PBL與PLTL教學模式在中藥藥劑學實驗教學中的應用探討

關延彬　賈永艷　田效志　劉改枝

摘要：為提高我國中藥學專業教學質量，培養出優秀的中藥研發技術人才，結合具體實例，介紹了在中藥藥劑學實驗教學中引入PBL與PLTL教學方法的改革模式，闡述了其優勢，具體實施方法及教學效果。

關鍵詞：PBL與PLTL教學模式中藥學專業實驗教學應用探析

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（c）-0000-00

1.當前中藥學專業教育存在的問題

目前世界性的中藥熱已漸成氣候，但是我國企業在世界植物藥產業鏈中僅僅承擔著原料供應商的角色，因此加快進入制劑領域的步伐，將是我國中藥企業在向國際謀求長遠發展的必然選擇。目前我國大多數中醫藥企業及科研院所的科研多集中在仿制藥或技術含量低的項目上，很大比例為低水平的重復，科研實力和能力相對薄弱。雖然每年各大院校有不少中藥學專業的畢業生，但是真正適合做科研的技術人才很少[1]。如何開拓新型的中藥學專業教學新途徑，提高我國中藥學專業教學質量，培養出優秀的中藥研發技術人才是迫在眉睫的首要任務。

中藥藥劑學是中藥學相關專業課程體系中的主干課程，它以中醫藥理論為指導，運用現代科學技術，研究中藥藥劑的配制理論、生產技術、質量控制與合理用等內容的一門綜合性應用技術科學[2]，由于具有很強的實踐性特點，實驗操作能力的培養在教學中占有非常重要的位置，因此中藥藥劑學實驗教學是中藥藥劑學課程的重要組成部分，既有助于對基本理論知識的理解，又可以強化學生的基本操作能力，激發學生的學習興趣，是提高學生實踐能力、創新能力的最好的途徑。

但由于高校從事該專業的的教師多數畢業于專業學科，多數沒有接受過系統的教學方法訓練，在對教學方法的認識和研究上，存在著諸多不足。尤其是實驗操作類教學，如何提高教學質量和教師教學技能，提高學生學習主動性和對知識的綜合運用能力是必須要解決的問題。在中藥藥劑學教學中選擇恰當的教學模式是保證教學質量、提高教學效果的有效途徑。筆者前期已經在藥學專業的學生中開展了一系列不同教學方法改革，尤其是將以問題為基礎的教學方法（problem-based leaming，PBL）和同伴主導的小組學習方法（peer-led team learning，PLTL）等以學生為主的自主學習方法相結合運用到教學中去，取得了良好的學習效果[3]。現以我校的中藥藥劑學實驗教學改革內容為例，探索對中藥本科生科研能力的培養。

2.PBL與PLTL教學模式的優勢

以問題為基礎的PBL教學法目前在醫學臨床教學中應用較為廣泛，并取得了很大的成功。而PLTL教學法是20世紀90年代興起于美國的另一種全新教學模式，其不同之處是通過在“同伴骨干”主導的研討會，推動學生主動學習，以促進課程任務的完成和學生能力的提升。這種教學模式是以一種基于伙伴關系的社會學習組織為特色，經過培訓的“同伴骨干”通過指導5～6名低年級的同伴，以研討會的形式進行學習，每周舉行1次，教師為研討會準備與課程有關的素材，研討會期間，團隊圍繞課程相關主題進行討論，加深課程內容理解，提升概念理解能力和思維判斷能力[4]。因此，PLTL教學方法在一定程度上可以克服國內PBL教學模式所面臨的困難。因為國內大學很多專業都是大班教學，PBL教學模式使指導教師的工作量過大，會給部分教師帶來額外負擔，挫消其工作積極性。而“同伴骨干”的引入有效解決了指導教師不足的問題，教師的關注重點從課堂上針對個體學生轉移到課下針對小組工作效率和效果，使得教師可以更好地實現由知識提供者向學習促進者的角色轉變。

3.PBL與PLTL教學模式在中藥藥劑學教學中的具體實施及效果

為鼓勵學生在本科階段進行創新性研究，我校開展了一系列大學生創新，大學生挑戰杯等項目，開展探索性的科學研究。我們在申報中藥藥劑學方向項目的學生中采用了PBL與PLTL教學模式相結合的方式，指導學生進行科研項目的研究。首先利用學生的積極性，以自愿組合為前提，通過指導教師的指導協調，盡量讓不同專業、不同年級的同學交叉組合，建立6-8人的科研團隊。然后根據學生的初步想法，指導教師給予幾個研究方向，根據學生資歷的不同選出“同伴骨干”，一般選擇原則是高年級的或參加過類似項目的同學擔任，然后指導教師進行必要的培訓指導。如果學生能力相差不多，而且時間所限沒用更多時間對同伴骨干進行培訓，也可以選擇本專業的高年級研究生作為“同伴骨干”。比如關于納米制劑的案例構建，幾個申請創新項目的同學想做納米中藥化妝品方面的課題，指導教師首先根據報名學生選出“同伴骨干”，然后提出納米乳在中藥化妝品中應用的研究方向后，讓學生回去分別查閱資料，這期間在“同伴骨干”的帶領下完成資料檢索工作，當然也可以向教師進行咨詢，按照事先分配的任務，通過文獻的查閱，論證實驗的創新性與可實施性，由“同伴骨干”組織展開討論，指導教師給予適度指導，確定何種中藥適合制成中藥化妝品，如何引入納米乳，是否已有相關文獻報道，我們要做的中藥納米乳化妝品有何不同，有什么樣的療效，最終以什么方式使用。確定上述條件后，在“同伴骨干”的帶領下繼續查閱文獻，確定選用的藥用輔料，制備工藝，實驗設備等，再次組織討論，進行試驗設計論證，確定實驗方案。教師在討論結束后，對討論中闡述不對的地方進行講解。在后續科研項目實驗階段，要求小組各成員必須全員參與，小組各成員要準確記錄實驗過程與實驗結果，并定期繼續組織討論，解決實驗中遇到的各種問題，“同伴骨干”要及時與指導教師溝通，使指導教師能掌握實驗研究的主體方向。

將PBL與PLTL兩種教學模式結合后，學生一直是帶著各種問題去學習，同時以“同伴骨干”主導的研討會的形式定期討論，經過這種層層論證后，學生普遍反映可以很好的提高學生自主解決問題的能力，還可以將以往學過的教學內容進行多方向延伸，有助于學生發散思維的培養。因為每個學生每次討論前都有各自的學習任務，也提高了學生的參與程度，由于“同伴骨干”時刻掌握每個人的學習動態和學習成果，可以更及時的調整分配每個學生的學習任務。在討論環節，學生為了更好的展示自己的觀點，發言都非常積極。氣氛比平時授課時更加活躍，這樣既有助于團隊合作能力的提高，也解決了中藥藥劑學課程信息量大、體系龐雜、學生記憶困難問題[5]，真正將理論知識運用到實際中。這種合作性學習是以團體成績為評價依據的，學生只有在各自小組中盡其所能，團結協作，才能使自己團隊的研究項目脫穎而出。經過這樣的一個簡單的科研項目鍛煉后，對學生創新思維的培養，科研素質的提高是非常有幫助的。在整個項目實施過程中，需要學生既有觀察能力又要有動手操作能力，學生在完成實踐操作的過程中，分析問題、解決問題的能力都得到提高，獨立探索及合作學習的意識也得到了強化。“同伴骨干”的參與，同時也避免了以往學生在參與此類創新項目時，由老師一手包辦，完全要教師手把手指導的現象。

當然在實施過程中我們也遇到了很多問題，由于學生主動學習能力和溝通合作能力是該類教學方法能否取得良好效果的重要因素，所以教師應該采用適度干預的方式對學生進行適當的搭配分組，避免小組討論流于形式。在這個過程中，“同伴骨干”的任務分配是非常重要的，一定要避免所有任務由一人包干完成。或者由于耗費更多的精力，學生不愿意擔任“同伴骨干”，因此要讓學生認識到擔任“同伴骨干”，大學期間與教師合作和在研討會中指導同伴的經歷是非常有益和難忘的，并且能夠對他們個人的與未來職業的成長具有深遠的影響[4]。

大力加速中藥現代化人才培養是中藥現代化發展綱要的重要組成部分，著力提高學生學習能力、實踐能力、創新能力之是至關重要的，這需要每一位中藥學教育工作者認真探索，積極組織實踐，為中藥專業本科生科研能力的提高探索出更好的培養方法。

參考文獻

[1]孟憲生，包永睿，郭小瑞等.中藥專業大學生科研能力培養的探索與實踐，價值工程[J]，2011，30（5）：288

[2]王銳，李永吉，王艷宏等.基于中藥特色的中藥藥劑學實驗課的改革與實踐，時珍國醫國藥[J]，2015，26（5）：1251-1252

[3]關延彬，賈永艷，田效志.PBL與PLTL教學法相結合在藥劑學教學中的探索研究，中國科教創新導刊[J]，2013，2：43-44

[4]盧景國.基于能力培養的PLTL教學模式評析[J]，醫學信息2011，24（3）：1143-1144

[5]尹興斌，倪健，高葉麗等.翻轉課堂式教學模式在中藥藥劑學教學中的應用探討，衛生職業教育[J]，2015，33（11）：56-57