淺談大學(xué)教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素

史勝利　鄭曉珂　趙樂　馬利剛　安娜　武慧敏　韓永光

摘 要：隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，世界各國間綜合國力的競爭也在加劇。國家之間的競爭本質(zhì)上就是優(yōu)秀人才的競爭，也就是各國教育系統(tǒng)的綜合競爭。因為高校教育是優(yōu)秀人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以高校教師綜合能力對培養(yǎng)合格人才有著巨大的影響。該文力通過解讀大學(xué)教師教學(xué)能力的概念和內(nèi)涵，提出高校青年教師教學(xué)能力的四大構(gòu)成要素：扎實的知識儲備及知識更新能力、教學(xué)技能、與人勾通交往的能力，以及教學(xué)研究能力等要素構(gòu)成等。因此，該文為研究高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素及其發(fā)展規(guī)律提供了有益的探索，也為尋找符合高校教師教學(xué)能力成長的路徑與方法，豐富高校教師教學(xué)能力發(fā)展的理論與實踐打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高校教師 大學(xué)教育 教學(xué)能力 要素

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（c）-0214-02

With Concise Remarks on Constitute Elements of University Teachers‘teaching Ability

Shi Shengli Zheng Xiaoke Zhao Le Ma Ligang An Na Wu Huimin Han Yongguang

（University of Henan Triditional Chinese Medicine，Zhengzhou henan，450008，China）

Absract：With the development of the global economy，competition in Comprehensive National Power among countries of the world are growing. Competition among countries is essentially a talent competition， and the same as education system.Because higher education is the key to talent cultivation，so the comprehensive ability of university teachers had a great impact on training qualified personnel. In this paper， by interpreting the concept and connotation of university teachers‘ teaching ability，we suggest the four constituent elements of teaching ability of University young teachers：solid knowledge reserve and knowledge update， teaching skills，interact with people to communicate，and teachingresearch. Therefore，this paper provides a useful exploration to study elements of the teaching ability of university teachers and its development rule.Evenmore，this papermakes a foundation to find the ways and methods of inprovinguniversity teachers ' teaching ability，and to enrich the theory and practice of development of them as well.

Key Words：University Teachers；University Education；Teaching Ability；Constitute Elements

當(dāng)前，隨著世界經(jīng)濟、科學(xué)、文化、技術(shù)的快速發(fā)展和普及，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)為龍頭，以知識、智力運營為增長方式的知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，對高校專業(yè)人才的培養(yǎng)要求越來越高。周遠清曾精辟地指出，新時期要求我國高校不僅要培養(yǎng)有知識、有能力、有素質(zhì)的新型人才，還要培養(yǎng)基礎(chǔ)牢、知識廣、能力強、素質(zhì)高的綜合型人才[1]。為了在政治、經(jīng)濟、文化、科技等領(lǐng)域激烈競爭的國際環(huán)境中生存，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“要大力提高高校教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會服務(wù)能力”。[2]為此，我國高校在教育理念、教育模式、教育體制，甚至教學(xué)內(nèi)容等方面進行了全面的改革，這些要求青年教師要具備較強的教學(xué)能力。

近年來，隨著高校師資隊伍的更替，青年教師已占據(jù)高校教師隊伍近半壁江山，在未來10年中將逐漸成為高校教學(xué)、科研及服務(wù)社會的中流砥柱。然而，高校青年教師多是從非師范類高校畢業(yè)，大多具有博士及以上的學(xué)位，但多數(shù)在教學(xué)能力，如教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)技能等方面沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)。為此，我國多數(shù)高校已從師德培養(yǎng)、教學(xué)能力培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展、激勵機制等方面進行了有益的探索，概括出了提高青年教師職業(yè)能力及素養(yǎng)的多樣化

培訓(xùn)模式。然而，這些培訓(xùn)比較重視教育理論和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，而輕視了教學(xué)實踐的培訓(xùn)，如教學(xué)方法、教學(xué)技能等培訓(xùn)，更是很少考慮年青教師教學(xué)實踐的需要，且多數(shù)課程的安排比較過于集中、過于急促，因而培訓(xùn)效果比較有限。

目前，在教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素及其發(fā)展等方面的教學(xué)研究相對較少，使得對青年教師的培訓(xùn)沒有很強的目的性和針對性，也就不能有效地提高青年教師的教學(xué)能力。因此，從理論上探討高校教師的教學(xué)能力的構(gòu)成要素，對于高校青年教師職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高，對高校青年教師的選拔，以及高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)、提高及考核都有指導(dǎo)性的理論意義和實踐意義。

1 教學(xué)能力的概念及內(nèi)涵

教學(xué)能力是指為實現(xiàn)特定教育目標(biāo)，教師根據(jù)自己已有的教學(xué)理念，綜合采用多種教學(xué)方法對學(xué)生施加影響而產(chǎn)生特定教學(xué)效果的能力。教學(xué)能力以教師的綜合素養(yǎng)為依托點，以促進師生成長為出發(fā)點，以教學(xué)活動為切入點，在教學(xué)活動過程中完成對學(xué)生的思想指引、知識傳授、能力發(fā)展、意志磨礪、情感熏陶等過程。由此可知，教學(xué)能力是一個包含多種要素的綜合概念，其大小取決于其各構(gòu)成要素之間相互影響、相互作用、相互協(xié)調(diào)所產(chǎn)生的綜合效果。此外，教學(xué)能力也指在已有知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在一定教育理念指引下圓滿完成一系列教學(xué)任務(wù)過程中，教師通過長期地教學(xué)實踐和教學(xué)反思所形成的思維行為方式。教學(xué)能力內(nèi)涵包含教學(xué)認(rèn)知能力，即指對學(xué)生專業(yè)背景、知識儲備和接受能力的認(rèn)識，以及對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識。此外，教學(xué)能力內(nèi)涵還包含教學(xué)實踐能力，即指對教學(xué)活動的組織、實施的能力，教學(xué)效果的評估、反思的能力等。因此，高校教師的教學(xué)能力就是他的教學(xué)認(rèn)識能力和教學(xué)實踐能力所達到的綜合水平。

2 教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素

從高校教育的功能及特點出發(fā)，立足于青年教師自我發(fā)展的需要，高校教師的教學(xué)能力由扎實的知識儲備及知識更新能力、教學(xué)技能、與人勾通交往的能力，以及教學(xué)研究能力等要素構(gòu)成。

2.1 教師的扎實的知識儲備及知識更新能力

牢固掌握本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域知識是成為優(yōu)秀教師搞好教學(xué)工作的重要前提和基礎(chǔ)。優(yōu)秀的學(xué)者未必是良師，教師淵博的專業(yè)知識豐富，并不意味著學(xué)生能從他那里學(xué)到廣博而深人的知識。教師不尊重、關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，缺乏對教育教學(xué)的理解與實踐，沒有對教學(xué)教法的研究與創(chuàng)新，高校教學(xué)就難以促進學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在高校中，一部分教師認(rèn)為只要擁有淵博的專業(yè)知識和高水平的科研能力就會成為優(yōu)秀教師，因而不太重視教育教學(xué)的理論研究與教學(xué)技能的發(fā)展和創(chuàng)新。這種教學(xué)觀念是錯誤的，也是非常十分有害的。因此，青年教師必須主動地以開放心態(tài)學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論、教學(xué)技能，培養(yǎng)良好的工作方式，并針對自身存在的缺陷，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整，不斷地發(fā)展和完善自己，并持之以恒。只有這樣，青年教師才能知識儲備越來越豐富，知識底蘊越來越深厚，教學(xué)技能越來越嫻熟，不斷提高自己的教學(xué)能力。

2.2 教師的教學(xué)技能

從宏觀性和整體性的角度來看，教學(xué)能力體現(xiàn)在教學(xué)技能、教學(xué)研究能力和人際交往能力等三個方面。教學(xué)技能是教師順利達成教學(xué)目標(biāo)的行為方式，具體表現(xiàn)以下幾個方面：（1）教學(xué)設(shè)計；（2）教學(xué)方法；（3）教學(xué)實施；（4）教學(xué)媒體選用；（5）教學(xué)反思；（6）教學(xué)考核與評價（考試）；（7）學(xué)法指導(dǎo)與輔導(dǎo)；（8）實驗教學(xué)與實習(xí)指導(dǎo)；（9）課外活動組織；（10）語言表達能力。[3]以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，用具有教師的個人教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計，有機結(jié)合地現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，以自然流暢的教學(xué)語言實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多媒體化、教學(xué)組織的多樣化、教學(xué)過程的師生互動化，把以學(xué)生為中心的教學(xué)理念深入到教學(xué)活動中，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供良的氛圍。[4]通過各種方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行科學(xué)地考核和判斷，及時、準(zhǔn)確地了解并確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系。

2.3 教師與人交往的能力

高校教育是學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭與社會等多種因素構(gòu)成的綜合人際關(guān)系網(wǎng)。教育的本質(zhì)是通過人與人之間的合作關(guān)系，實現(xiàn)教師對學(xué)生的成長與發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，首先要求青年教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)靥幚斫處熍c學(xué)生之間、教師與教師之間，以及教師與領(lǐng)導(dǎo)之間關(guān)系，即要求教師有良好的人際交往能力。其次，青年教師要有良好的溝通能力，實現(xiàn)課堂信息的師生互動交流。青年教師要通過課外交談、課堂互動、書信交流等多種形式與學(xué)生交流、互動，從而走入學(xué)生生活，了解他們的所思所想，讓學(xué)生知道教師時刻關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，關(guān)注并幫助他們解決所遇到的困難，以融洽師生關(guān)系。學(xué)校教育還是教師群體協(xié)作的結(jié)果，需要青年教師群體之間的相互協(xié)調(diào)、密切合作與積極配合。

2.4 教師的教學(xué)研究能力

為革除陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)思想，推進對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的發(fā)展創(chuàng)新，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量水平，要求高校教師要主動學(xué)習(xí)研究教育教學(xué)。教育教學(xué)研究是指教師運用先進的教育理論和科學(xué)的研究方法，有目的、有計劃地進行教學(xué)研究活動，不斷提高教育教學(xué)理論水平、教學(xué)技能等專業(yè)素質(zhì)的一系列活動方式。在高等教育中，不同學(xué)科的教學(xué)情況差別很大，需要高校教師認(rèn)真研究教學(xué)對象、教法學(xué)法、學(xué)習(xí)重點和難點，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為教學(xué)目標(biāo)[5]，通過教學(xué)研究和教學(xué)反思對自身的教學(xué)能力進行探究和思考，以發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)實踐中存在的各種問題，提高教學(xué)能力，從而促進教師和學(xué)生在教學(xué)實踐中共同發(fā)展。

最終，青年教師將成為高校師資隊伍的骨干力量，是教學(xué)、科研的后備力量，其教學(xué)能力的高低是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。因此，擴大高校教師教學(xué)能力的研究范式，有效利用高校教師較強的學(xué)術(shù)研究能力，在理論的指導(dǎo)下深入研究高校教學(xué)的實踐，認(rèn)真地研究教學(xué)能力的構(gòu)成要素及其發(fā)展規(guī)律，尋找符合高校教師教學(xué)能力成長的路徑與方法，豐富高校教師教學(xué)能力發(fā)展的理論與實踐。

參考文獻

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