淺談大學教師教學能力的構成要素

史勝利　鄭曉珂　趙樂　馬利剛　安娜　武慧敏　韓永光

摘 要：隨著全球經濟的發展，世界各國間綜合國力的競爭也在加劇。國家之間的競爭本質上就是優秀人才的競爭，也就是各國教育系統的綜合競爭。因為高校教育是優秀人才培養的關鍵環節，所以高校教師綜合能力對培養合格人才有著巨大的影響。該文力通過解讀大學教師教學能力的概念和內涵，提出高校青年教師教學能力的四大構成要素：扎實的知識儲備及知識更新能力、教學技能、與人勾通交往的能力，以及教學研究能力等要素構成等。因此，該文為研究高校教師教學能力的構成要素及其發展規律提供了有益的探索，也為尋找符合高校教師教學能力成長的路徑與方法，豐富高校教師教學能力發展的理論與實踐打下基礎。

關鍵詞：高校教師 大學教育 教學能力 要素

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（c）-0214-02

With Concise Remarks on Constitute Elements of University Teachers‘teaching Ability

Shi Shengli Zheng Xiaoke Zhao Le Ma Ligang An Na Wu Huimin Han Yongguang

（University of Henan Triditional Chinese Medicine，Zhengzhou henan，450008，China）

Absract：With the development of the global economy，competition in Comprehensive National Power among countries of the world are growing. Competition among countries is essentially a talent competition， and the same as education system.Because higher education is the key to talent cultivation，so the comprehensive ability of university teachers had a great impact on training qualified personnel. In this paper， by interpreting the concept and connotation of university teachers‘ teaching ability，we suggest the four constituent elements of teaching ability of University young teachers：solid knowledge reserve and knowledge update， teaching skills，interact with people to communicate，and teachingresearch. Therefore，this paper provides a useful exploration to study elements of the teaching ability of university teachers and its development rule.Evenmore，this papermakes a foundation to find the ways and methods of inprovinguniversity teachers ' teaching ability，and to enrich the theory and practice of development of them as well.

Key Words：University Teachers；University Education；Teaching Ability；Constitute Elements

當前，隨著世界經濟、科學、文化、技術的快速發展和普及，以信息技術為基礎，以互聯網產業為龍頭，以知識、智力運營為增長方式的知識經濟時代已經到來，對高校專業人才的培養要求越來越高。周遠清曾精辟地指出，新時期要求我國高校不僅要培養有知識、有能力、有素質的新型人才，還要培養基礎牢、知識廣、能力強、素質高的綜合型人才[1]。為了在政治、經濟、文化、科技等領域激烈競爭的國際環境中生存，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“要大力提高高校教師教學水平、科研創新和社會服務能力”。[2]為此，我國高校在教育理念、教育模式、教育體制，甚至教學內容等方面進行了全面的改革，這些要求青年教師要具備較強的教學能力。

近年來，隨著高校師資隊伍的更替，青年教師已占據高校教師隊伍近半壁江山，在未來10年中將逐漸成為高校教學、科研及服務社會的中流砥柱。然而，高校青年教師多是從非師范類高校畢業，大多具有博士及以上的學位，但多數在教學能力，如教育理論、教學方法和教學技能等方面沒有接受過系統的培訓。為此，我國多數高校已從師德培養、教學能力培養、職業發展、激勵機制等方面進行了有益的探索，概括出了提高青年教師職業能力及素養的多樣化

培訓模式。然而，這些培訓比較重視教育理論和教學理論的學習，而輕視了教學實踐的培訓，如教學方法、教學技能等培訓，更是很少考慮年青教師教學實踐的需要，且多數課程的安排比較過于集中、過于急促，因而培訓效果比較有限。

目前，在教師教學能力的構成要素及其發展等方面的教學研究相對較少，使得對青年教師的培訓沒有很強的目的性和針對性，也就不能有效地提高青年教師的教學能力。因此，從理論上探討高校教師的教學能力的構成要素，對于高校青年教師職業能力的培養與提高，對高校青年教師的選拔，以及高校青年教師教學能力的培養、提高及考核都有指導性的理論意義和實踐意義。

1 教學能力的概念及內涵

教學能力是指為實現特定教育目標，教師根據自己已有的教學理念，綜合采用多種教學方法對學生施加影響而產生特定教學效果的能力。教學能力以教師的綜合素養為依托點，以促進師生成長為出發點，以教學活動為切入點，在教學活動過程中完成對學生的思想指引、知識傳授、能力發展、意志磨礪、情感熏陶等過程。由此可知，教學能力是一個包含多種要素的綜合概念，其大小取決于其各構成要素之間相互影響、相互作用、相互協調所產生的綜合效果。此外，教學能力也指在已有知識儲備和教學經驗的基礎上，在一定教育理念指引下圓滿完成一系列教學任務過程中，教師通過長期地教學實踐和教學反思所形成的思維行為方式。教學能力內涵包含教學認知能力，即指對學生專業背景、知識儲備和接受能力的認識，以及對教學內容、教學方法、教學理論、教學規律的認識。此外，教學能力內涵還包含教學實踐能力，即指對教學活動的組織、實施的能力，教學效果的評估、反思的能力等。因此，高校教師的教學能力就是他的教學認識能力和教學實踐能力所達到的綜合水平。

2 教師教學能力的構成要素

從高校教育的功能及特點出發，立足于青年教師自我發展的需要，高校教師的教學能力由扎實的知識儲備及知識更新能力、教學技能、與人勾通交往的能力，以及教學研究能力等要素構成。

2.1 教師的扎實的知識儲備及知識更新能力

牢固掌握本學科專業領域知識是成為優秀教師搞好教學工作的重要前提和基礎。優秀的學者未必是良師，教師淵博的專業知識豐富，并不意味著學生能從他那里學到廣博而深人的知識。教師不尊重、關心學生學習和生活，缺乏對教育教學的理解與實踐，沒有對教學教法的研究與創新，高校教學就難以促進學生的全面發展。然而，在高校中，一部分教師認為只要擁有淵博的專業知識和高水平的科研能力就會成為優秀教師，因而不太重視教育教學的理論研究與教學技能的發展和創新。這種教學觀念是錯誤的，也是非常十分有害的。因此，青年教師必須主動地以開放心態學習先進的教育教學理論、教學技能，培養良好的工作方式，并針對自身存在的缺陷，對學習內容進行相應的調整，不斷地發展和完善自己，并持之以恒。只有這樣，青年教師才能知識儲備越來越豐富，知識底蘊越來越深厚，教學技能越來越嫻熟，不斷提高自己的教學能力。

2.2 教師的教學技能

從宏觀性和整體性的角度來看，教學能力體現在教學技能、教學研究能力和人際交往能力等三個方面。教學技能是教師順利達成教學目標的行為方式，具體表現以下幾個方面：（1）教學設計；（2）教學方法；（3）教學實施；（4）教學媒體選用；（5）教學反思；（6）教學考核與評價（考試）；（7）學法指導與輔導；（8）實驗教學與實習指導；（9）課外活動組織；（10）語言表達能力。[3]以現代教育理念為指導，用具有教師的個人教學風格的教學設計，有機結合地現代教育技術與學科教學，以自然流暢的教學語言實現教學內容的多媒體化、教學組織的多樣化、教學過程的師生互動化，把以學生為中心的教學理念深入到教學活動中，為學生的主動學習提供良的氛圍。[4]通過各種方式，對學生學習狀況進行科學地考核和判斷，及時、準確地了解并確定恰當的學習指導策略，引導學生主動建構知識體系。

2.3 教師與人交往的能力

高校教育是學校、教師、學生、家庭與社會等多種因素構成的綜合人際關系網。教育的本質是通過人與人之間的合作關系，實現教師對學生的成長與發展產生積極影響。因此，首先要求青年教師在教學過程中恰當地處理教師與學生之間、教師與教師之間，以及教師與領導之間關系，即要求教師有良好的人際交往能力。其次，青年教師要有良好的溝通能力，實現課堂信息的師生互動交流。青年教師要通過課外交談、課堂互動、書信交流等多種形式與學生交流、互動，從而走入學生生活，了解他們的所思所想，讓學生知道教師時刻關心他們的生活和學習，關注并幫助他們解決所遇到的困難，以融洽師生關系。學校教育還是教師群體協作的結果，需要青年教師群體之間的相互協調、密切合作與積極配合。

2.4 教師的教學研究能力

為革除陳舊的教學理念和教學思想，推進對教學內容和教學方法的發展創新，從根本上提高教學質量水平，要求高校教師要主動學習研究教育教學。教育教學研究是指教師運用先進的教育理論和科學的研究方法，有目的、有計劃地進行教學研究活動，不斷提高教育教學理論水平、教學技能等專業素質的一系列活動方式。在高等教育中，不同學科的教學情況差別很大，需要高校教師認真研究教學對象、教法學法、學習重點和難點，以提高學生的學習效率為教學目標[5]，通過教學研究和教學反思對自身的教學能力進行探究和思考，以發現和解決教學實踐中存在的各種問題，提高教學能力，從而促進教師和學生在教學實踐中共同發展。

最終，青年教師將成為高校師資隊伍的骨干力量，是教學、科研的后備力量，其教學能力的高低是影響教學效果的關鍵因素。因此，擴大高校教師教學能力的研究范式，有效利用高校教師較強的學術研究能力，在理論的指導下深入研究高校教學的實踐，認真地研究教學能力的構成要素及其發展規律，尋找符合高校教師教學能力成長的路徑與方法，豐富高校教師教學能力發展的理論與實踐。

參考文獻

[1] 鄧曉春，馬瑩，吳躍.周遠清同志高等教育觀念創新的學習與思考[J].遼寧教育研究，2008（4）：1-5.

[2] 吳靖，俸曉錦.高校教師教學能力提升的需求分析[J].教師，2012（26）：113-114.

[3] 陳湛本，梁銓廷，劉玲.高校青年教師教學能力培養之思考[J].廣州城市職業學院學報，2010（4）：80-84.

[4] 陳曉清.高校青年教師教育力初探[J].湖北第二師范學院學報，2014（31）：104-106.

[5] 孫鈺華.高校教師教學能力研究的回顧與反思[J].中國大學教學，2009（8）：58-60.