打造以生為本的初中物理課堂

唐明英

摘 要：初中物理教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“以生為本”的物理課堂。設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注重坡度，注重螺旋式上升；讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)猜想時(shí)，應(yīng)注重依據(jù)和事實(shí)；遇到難度較大的問題時(shí)應(yīng)注重分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。如此，方能打造出厚重、精彩和生機(jī)盎然的物理課堂。

關(guān)鍵詞：興趣點(diǎn)；自主權(quán)；思維活動

在新的課程視閾下，如何打造一個(gè)厚重、多元、生機(jī)盎然的物理課堂呢？初中物理教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“以生為本”的物理課堂。不論是課前、課中或課末，始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。比如，讓每一個(gè)學(xué)生都動起來，或抓頭撓耳、或蹙眉沉思、或頓悟驚喜，而這正是孩子們真實(shí)學(xué)情得以彰顯的標(biāo)志。當(dāng)然，這一切在于教師高度的敏感、執(zhí)著和警覺。

一、注重問題坡度，讓課堂每一分鐘都演繹精彩

滬教版八年級初中物理《液體的壓強(qiáng)》，主要內(nèi)容是液體壓強(qiáng)的特點(diǎn)和液體壓強(qiáng)的計(jì)算，以下是兩位教師在上課伊始的課堂引入：

【引入一】（1）將一個(gè)氣球罩在試管口，把水倒進(jìn)去，會看到氣球由于有水的壓強(qiáng)，而將發(fā)生彈性變化；（2）氣球的彈性變化說明了什么？

【引入二】（1）深海的魚被捕上來后，放在盛滿水的容器中會很快死去，這是為什么？（2）出示PPT圖片并追問：攔河水壩為什么設(shè)計(jì)成上窄下寬的形狀？（3）潛水員為什么要使用不同的潛水服？

細(xì)究學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，【引入一】從實(shí)驗(yàn)入手，能夠最大限度地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火和智慧之火。而【引入二】的三個(gè)問題，則不宜在上課伊始就拋給學(xué)生，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生學(xué)完本課，真正理解了“液體的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大”之時(shí)，才能回答這三個(gè)問題。可見，好的物理學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的過程，不應(yīng)當(dāng)操之過急，直奔結(jié)果。由于物理問題之間存在著邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，所以問題的選擇和編排一定要突出層次性，要有明晰的層次感和遞進(jìn)感，讓學(xué)生充分體會到由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。當(dāng)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，那么，課堂的每一分鐘也必將是精彩和厚實(shí)的。

二、注重科學(xué)猜想，讓學(xué)生的思維活動更有效果

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“嘗試根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識對問題的可能答案提出猜想。”對于初中孩子而言，猜想的意義就在于：在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，意味著解決物理問題的路徑愈來愈多，自主探究物理問題的意識愈來愈濃，而浸潤在其中的學(xué)生也就愈能得到多方面的鍛造、滋養(yǎng)和提升。

例如，學(xué)習(xí)《液體的壓強(qiáng)》時(shí)，可以讓學(xué)生猜想液體內(nèi)部壓強(qiáng)的大小可能與哪些因素有關(guān)？學(xué)生猜想可能與深度、高度、液體密度、液體重力、容器形狀、方向等因素有關(guān)后，應(yīng)該讓學(xué)生說明猜想的理由或依據(jù)，防止學(xué)生胡猜瞎說。同時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來排除那些可有可無或無關(guān)緊要的猜想，如：高度、液體重力、容器形狀等，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)用主要精力來探究主要的因素。

一堂課是否生機(jī)盎然，關(guān)鍵在于學(xué)生的猜想是否一步步得到驗(yàn)證，是否在自主中讓學(xué)生的思維活動更有效果。盡管在猜想中，學(xué)生所提的問題可能意義不大，針對性不強(qiáng)，但教師正好可以抓住這一契機(jī)，盡可能指出其合理之處，讓學(xué)生有繼續(xù)參與的勇氣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能提出更好的問題。

三、分層兼顧，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展

仍然以《液體的壓強(qiáng)》教學(xué)為例，在探究同一深度液體各個(gè)方向的壓強(qiáng)都相等的實(shí)驗(yàn)中，如何在水槽確定一個(gè)深度，如何演示探頭在同一位置的各個(gè)方向，如何確定探頭彈性薄膜的中心位置和粉筆定的位置是一致的。這些操作不宜讓學(xué)困生操作，因?yàn)檫@樣的操作很難把握準(zhǔn)確，誤差很大，所以必須讓優(yōu)等生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

盡管如此，在具體的實(shí)驗(yàn)中，教師也要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的情況對學(xué)生予以提醒：薄膜朝上、朝下時(shí)注意深度的變化，因?yàn)樘筋^盒子旋轉(zhuǎn)了，使得薄膜朝上和朝下改變了一下方向，但在轉(zhuǎn)動過程中薄膜的深度已有2 cm左右的深度差距，致使測量橡皮膜朝上和朝下時(shí)的壓強(qiáng)有較大誤差。

同時(shí)，可以把例題進(jìn)行改編以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，如一、二組學(xué)生把煤油柱的高改為30 cm求壓強(qiáng)，第三、四組學(xué)生把“煤油柱”改成“水柱”（其他條件不變）求壓強(qiáng)。

上文提到的“攔河壩為什么修成上窄下寬的形狀？”也可以通過學(xué)生分組討論，使不同層次的學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，避免思維的局限性和單一性。可見，物理學(xué)習(xí)就是要從注重個(gè)體差異開始，構(gòu)建一種個(gè)性化、多樣化的教學(xué)方式和課堂教學(xué)生活，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

葉瀾教授曾經(jīng)說：“現(xiàn)代教育有兩個(gè)偉大的使命，一是發(fā)現(xiàn)孩子，二是解放孩子。”而“發(fā)現(xiàn)孩子、解放孩子”就是要看教師是否堅(jiān)持了“以生為本”，是否使用以學(xué)法為主的“學(xué)案”上課，是否充分照顧了不同層次的學(xué)生，是否充分注重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“磕磕碰碰”，從而讓真實(shí)的學(xué)情得以呈現(xiàn)或暴露，是否大面積解放了學(xué)生的口、手、腦……但愿“以生為本”的理念能夠浸潤在教育的每一個(gè)細(xì)微處，能讓教師打造出自主、厚重、精彩和生機(jī)盎然的高效物理課堂。

參考文獻(xiàn)：

葉瀾.新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告集.三聯(lián)書店，1999.

編輯 孫玲娟