提高師資水平，改進高中校本課程實踐

陳怡

教師是校本課程實踐中最主要的參與者，是影響校本課程實踐成敗的最重要因素。要改進高中校本課程實踐，務必努力提高教師的師資水平。其中的關鍵環節是樹立正確的課程意識，提高教師的課程開發能力。

一、高中教師應具有的課程意識

1.制度意識

根據國家的政策，中小學應該形成“國家課程—地方課程—校本課程”三級課程體制，國家將課程決策權部分下放給地方與學校。校本課程是學校課程權力的體現，是國家課程的有益補充，是國家課程計劃中不可或缺的重要組成部分。教師要明確并積極響應國家的課程制度。

2.主體意識

三級課程體制賦予學校與教師開發校本課程的自主權。教師是校本課程最主要的創造者、開發者與實施者，應具有課程開發的主體意識，積極擔當主體責任。

3.開發意識

課程是有計劃地安排學生學習機會的動態過程。在校本課程實踐中，教師要改變自己單一的教授者、課程的消費者的角色，而要把自己定位為既是教授者，同時在某一程度上又是課程的開發者和創造者。

4.價值意識

樹立以學生需要為原點的課程價值導向，使課程實踐不至于迷失方向與目標。教育是造就人的事業，人是教育事業最根本的出發點。所以課程最重要的價值應該是滿足學生的需要。教師必須樹立以學生需要為起點的生本課程價值意識，以此來引領校本課程實踐。

5.多元意識

課程不是封閉的知識體系，而是開放、多元、不斷創新的動態過程，是來源廣泛的課程資源的整合。教師應該擺脫應試教育體制中教條的知識觀，以滿足學生的需要、促進學生的發展為基點，充分利用各種課程資源，不斷提煉校本課程實踐的新經驗，探索有效的校本課程實踐策略。

二、高中教師應具備的課程開發能力

1.熟練操作校本課程開發具體程序的能力

要改善校本課程實踐不規范的問題，確保課程質量，教師就要在了解校本課程相關理論知識的基礎上熟悉校本課程開發的具體操作程序，提升校本課程開發的具體操作能力。校本課程開發的操作程序主要包括：組織建立，成立課程開發團隊、確立參與的具體人員及工作程序；現狀分析，進行學生需求的評估、問題反思、資源調查；目標擬定，澄清辦學思路、確立一般目標與具體目標；方案編制，確立課程開發的方法、選擇課程資源與組織形式；解釋與實施，強化教育哲學思想和特色意識、營造條件與氛圍、統籌教育資源，將課程方案付諸實踐；評價與改進，設計監控和交流系統、準備評價方案、追蹤實施效果、收集反饋意見、修訂課程與課程開發方案。

2.準確評估學生在學科領域學習需求的能力

校本課程最重要的宗旨，就是滿足學生在學科領域的個性化發展需求。因此在上述的現狀分析環節，最重要的就是對學生在學科領域的學習需求進行調查評估，可以采用問卷調查法、個人訪談法、集體座談會等多種方式靈活進行。

3.合作開發獨具特色的校本課程資源的能力

國家課程為師生提供了固定的教材和參考書，而“校本課程沒有現成的、適應具體學校及教師的教材和模式供教師參考和借鑒，已有的、其他學校實踐的校本課程開發的教材和模式也不能簡單移植來用，這就需要教師從自己從本校學生的需求與本校的傳統與實際情況出發，整合和開發具有校本特色的課程資源。”特色是校本課程的生命線，缺乏校本特色的校本課程往往都只是曇花一現，缺乏長久的生命力。

整合與開發具有校本特色的課程資源，最常見的做法是從學生的需求出發，尋找學科與學校或社區資源情況的契合點，挖掘具有學校或社區特色的課程資源。例如，福建省泉州市第七中學鑒于學生有必要加強對家鄉的了解這一實際情況，將高中思想政治《經濟生活》《文化生活》等必修模塊的教材知識與泉州繁榮的民營經濟、泉州深厚的歷史文化積淀相結合，整合相關課程資源，打造出具有地方特色的校本課程《走進泉州魅力文化》。同時，在開發特色課程資源時要注意不能故步自封。校本特色資源與地方特色資源是學校所有人共享的，教師要注意突破學科界限與學校的界限，與其他相關學科的教師、其他學校聯合開發。

4.切實改善校本課程實施效果的能力

“校本課程實踐既是課程內容的改革，也是教學方式的改革。”校本課程沒有應試壓力，教師要能夠利用校本課程這一平臺，在實施課程時大膽踐行新課改理念，轉變教學方式，推行啟發式、探究式的教學方式，發揮學生的課堂主體性，倡導學生主動參與、勤于探究，培養學生發現問題、收集整理信息分析問題、解決問題與交流合作的能力，切實改善課程教學的實際效果。

三、提升課程意識與課程開發能力的舉措

1.做好校本培訓，奠定知識基礎

由于廣大教師在職前、職后都普遍缺乏對校本課程相關知識與技能的系統學習，校本培訓對于提升他們的課程意識與課程開發能力顯得極為重要。學校要制訂周密的培訓計劃，開展理論與案例相結合、觀摩教學、專家講座等多種培訓方式的校本培訓。教師要密切配合學校的培訓安排，積極主動參與，同時將集中培訓與個人自學相結合，注重學習效率，為提升課程意識與課程開發能力奠定知識基礎。

2.勤于參加實踐，善于進行反思

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師還需要積極參與到校本課程實踐中，在實踐過程中逐步運用、領悟、掌握所學的校本課程相關理論與技能，并且不斷進行課程反思，日臻完善，在邊干邊學中獲取實踐經驗，才能切實提升課程意識與課程開發能力。其中尤為關鍵的是對校本課程實踐進行課程反思。

校本課程是教師自己開發的課程，如果課程設置不科學、不合理，即使很好地實現了教學目標，這樣的教學也缺乏意義。因此在校本課程實踐中，教師不僅要教學反思，更應該在課程實踐的全過程不間斷地、全面深入地進行課程反思。首先，反思課程的設計與編制是否合理，應該如何實現課程資源的有效開發利用。其次，反思課程的實施方式是否能夠被學生接受，是否有更加高效的實施方式。此外，反思課程的效益是否體現，即反思課程實踐是否達到預期目標。當課程反思成為習慣時，教師就能在校本課程實踐的各個環節、各個階段及時發現問題并提出解決問題的對策，有效保障課程質量。

3.團結精誠協作，發揮開發合力

在國家課程中，教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，教師個體僅憑個人的能力也能承擔教學任務。受其影響，當前普遍存在著教師單槍匹馬、閉門造車開發校本課程的現象。個人能力的單薄是導致校本課程質量不高的一個重要原因。因此，校本課程需要集體智慧，通過教師間以及教師與其他力量的團結協作，發揮開發合力，進而保證課程質量。首先，教師之間要加強合作與交流。校本課程涉及眾多問題，任務繁重，而“眾人抬柴火焰高”，因此建議每個校本課程都要由多名教師組成開發團隊，密切分工與合作，分享資料信息與靈感，共同開發。其次，要加強與課程專家、學者的合作。可以邀請專家、學者開設有關講座，甚至嘗試聘請專家、學者加入到校本課程開發團隊中，進行肩并肩地深層次合作交流，定能大幅提升教師的課程意識、課程開發能力與課程質量。此外，還要善于借鑒其他學校的成功經驗，必要時應該聯合其他學校共同開發。

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編輯 孫玲娟