淺談初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)策略的調(diào)整對(duì)策

路娟

摘 要：在分析情感過(guò)濾假設(shè)的基礎(chǔ)上，分析了初中生心理需求對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極影響，以及如何通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到消除障礙，提高學(xué)習(xí)效果的目的。

關(guān)鍵詞：情感過(guò)濾；學(xué)習(xí)障礙；學(xué)習(xí)策略

改革教育思想是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的必然要求，可減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并且提高學(xué)生的素質(zhì)和本身教育的質(zhì)量，而使學(xué)生積極投入活動(dòng)，是主導(dǎo)思想，這樣才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。也就是獨(dú)立地、主動(dòng)地通過(guò)使用有效的學(xué)習(xí)策略達(dá)到滿足積極的學(xué)習(xí)心理需要的目的。所以教師不僅要重視學(xué)生的智力因素，更要重視學(xué)生的非智力因素的有效學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者明確的目的，高漲的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自信心和適度的焦慮，可以使得“情緒過(guò)濾”低，反之亦然。而由于年齡特點(diǎn)，所處環(huán)境，學(xué)習(xí)經(jīng)歷等多種因素的影響，部分初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在障礙，導(dǎo)致情感過(guò)濾升高，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

一、分析初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要障礙

首先是羞澀，羞于開(kāi)口。雖然在小學(xué)已經(jīng)學(xué)了英語(yǔ)，并通過(guò)電影、電視、廣播、報(bào)紙等媒體一直接觸英語(yǔ)，激發(fā)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇心和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣，但一旦真正進(jìn)入英語(yǔ)課堂，大部分學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出羞于開(kāi)口說(shuō)話，怕錯(cuò)，怕被人嘲笑，合作性差的特點(diǎn)。即使要他們?cè)谡n上討論，他們中的大部分都會(huì)不說(shuō)話或是裝裝樣子，這是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心理障礙的表現(xiàn)。然而，英語(yǔ)作為語(yǔ)言，正是在不斷表達(dá)和交流中通過(guò)運(yùn)用進(jìn)行提高的。拒絕用英語(yǔ)交流，許多學(xué)生失去了鍛煉的機(jī)會(huì)，更難以提高英語(yǔ)口語(yǔ)和溝通能力。更嚴(yán)重的是，有的學(xué)生有學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，也羞于問(wèn)老師。久而久之，造成了知識(shí)的差距，學(xué)習(xí)的困難。

其次是逆反，青春期的學(xué)生正處于逆反情緒突出表現(xiàn)的時(shí)期。隨著學(xué)習(xí)的深入，一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上困難加大、導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足、不能積極參與課堂和學(xué)習(xí)的過(guò)程中。如果教師對(duì)學(xué)生缺乏了解和關(guān)心，經(jīng)常指責(zé)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，就會(huì)使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)不在乎，破罐破摔，對(duì)老師產(chǎn)生厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態(tài)度，由此轉(zhuǎn)而對(duì)外語(yǔ)產(chǎn)生“反感”。這種逆反心理是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理障礙發(fā)展的高峰期。不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)有所影響。

二、清除障礙的策略

針對(duì)初中生容易出現(xiàn)的上述心理障礙，筆者認(rèn)為最佳方法是通過(guò)調(diào)整學(xué)習(xí)策略來(lái)消除障礙。因?yàn)榻處熃逃牟呗允腔趯W(xué)生的學(xué)習(xí)策略，只有學(xué)生使用主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略，才能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從有效的教學(xué)策略中獲益。而對(duì)于羞澀和逆反這兩個(gè)學(xué)習(xí)心理障礙，較好的學(xué)習(xí)策略就是小組合作學(xué)習(xí)。

首先是課前合作，主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)方面。將預(yù)習(xí)的任務(wù)布置給每個(gè)小組，由組長(zhǎng)根據(jù)每個(gè)組員的特點(diǎn)分配具體的內(nèi)容，例如，對(duì)于一篇新的文章，有的同學(xué)負(fù)責(zé)查閱背景資料，有人負(fù)責(zé)解決新詞和短語(yǔ)等語(yǔ)言障礙，有的同學(xué)負(fù)責(zé)篇章結(jié)構(gòu)的分析，然后把預(yù)習(xí)成果進(jìn)行分享和討論，這樣不同層次的學(xué)生都能得到力所能及的工作，并且在組里有發(fā)言的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言的交流能力就得到了提高。

學(xué)習(xí)是一個(gè)班級(jí)活動(dòng)，而積極參與課堂對(duì)于學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生是最困難的。

在小組合作中，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)得到老師和組長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助。

例如，在聽(tīng)說(shuō)課的對(duì)話練習(xí)中，組中每個(gè)成員都有不同角色，在展示時(shí)也是人人參與，為了小組榮譽(yù)都會(huì)竭盡全力。這樣的課堂中學(xué)生是主體、個(gè)性得到培育與發(fā)展，也有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

其次是評(píng)價(jià)方法，在普通課堂中教師都是唯一的評(píng)價(jià)者，難免要指出學(xué)生的錯(cuò)誤，激化師生矛盾。而在小組合作中，組長(zhǎng)和組員是評(píng)價(jià)者，并且在小組記錄表中就課前預(yù)習(xí)，課上表現(xiàn)，作業(yè)質(zhì)量和知識(shí)反饋四個(gè)方面對(duì)每個(gè)組員進(jìn)行記錄并評(píng)出每周最佳組員和進(jìn)步突出組員，在全班進(jìn)行表彰。這種及時(shí)的反饋和積極的鼓勵(lì)就會(huì)成為學(xué)生后期學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，使學(xué)習(xí)成為自主的行為。

通過(guò)在班級(jí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，不少學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)面貌都有了較大的變化，師生關(guān)系也更加融洽了。新課程改革倡導(dǎo)合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)踐證明，為了完成小組共同學(xué)習(xí)任務(wù)。不同特點(diǎn)的學(xué)生在分工協(xié)作中進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以理解小組成員的關(guān)心和幫助。在互相鼓勵(lì)和互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)實(shí)現(xiàn)幾乎所有的發(fā)展，能有效緩解害羞和叛逆心理，提高學(xué)習(xí)效果。

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編輯 謝尾合