快教育，慢教育，誰能勝出

摘 要：以澳洲游學感悟為載體，重點對目前頗具爭議的“中式教學和西式教學誰更科學合理”的問題進行了探討。具體從中西不同教學模式的差異出發，深入探討了這種差異的客觀成因，并提出了獨到見解。

關鍵詞：中式教學模式；西式教學模式；特征差異；客觀成因

暑假，作為帶隊教師，我隨著首都師范大學附屬育新學校一行22人進行了為期7天的澳洲游學活動。我們先后去了布里斯班GROVES CHRISTIANCOLLEGE（私立教會學校）、墨爾本的RUYTON GIRLSSCHOOL（萊頓女校、私立女子學校）和TRINITY GRAMMAR SCHOOL（圣三男校、私立男子學校）三所學校。先后參加了聽課、學生交流、教師座談等活動，對從前一直心向往之的西方教學模式有了切身的感受。游學期間，又關注到網上一個很火的帖子——BBC的紀錄片《我們的孩子足夠堅強么？——中國式課堂》，第一集的開播引起了轟動，紀錄片拋出的懸念是：中國教育與英國教育哪個更好？澳洲是英聯邦國家，澳洲的教學模式與英國教學模式可謂如出一轍，三方比較印證之下，我對中西方教育模式的不同有了一些自己的認知，以下略作總結。

一、教育模式的明顯差別

1.教學為主與活動為主

中式教學的課堂，總是在“教”與“學”中進行，即使現在大力倡導“以學生為主體”的教學模式，也不過是換一種方式（學生自主學習）去完成老師既定的教學目標，本質上仍然是“教”與“學”。中式課堂教學也會設計一些活動，但是，這些活動都有著極強的目標性—— 一定是為了完成某個教學任務，達到某個教學目標，否則，將被視作失敗的教學設計。而我在澳洲聽課，卻發現他們課堂上設計的很多活動與本節課的教學似乎沒有必然聯系。

比如，有一節課叫做“基督徒的生活”，因為GROVES是一所教會學校，所以宗教課占有一定的比例，內容有點類似與我們的思想品德課，目的是教學生如何祈禱，“面對上帝我們可以做些什么”。上課之初，老師拿出一盒曲別針，發給每個同學，讓大家互相對話，要求是：無論你提什么問題，對方不能用簡單的“是（YES）”“否（NO）”來回答，必須用一個長句子來回答，如果對方簡單回答“是”或“否”，她手里的曲別針就歸你了。這個游戲進行了十幾分鐘，孩子們玩得很開心。我想了半天這個環節的設置目的，是為了讓學生理解對待別人的問題不能簡單處理，以表示對他人的尊重嗎？可是接下來的幾節課，我發現每節課開始都有一個小游戲，但是并非都像我想的那樣一定有什么目的，我和同來的其他老師探討，大家一致認為這些設計是“破冰游戲”，目的僅僅是讓課堂活躍起來。但這種動輒耗費十幾分鐘的游戲與教學缺乏直接關聯，若在中國課堂，會被認為是低效或是無效的課堂環節。

澳洲課堂不僅僅在開始有游戲，可以說整節課都是在完成各種各樣的活動，活動占據了課堂的主體構成。比如，在GROVES的第一天，副校長Micheal親自上陣，帶領10年級（相當于我們的高一年級）的一個班與我們學校的18個同學互動，他說他上課的主題是Leader（領導力），整個大半天時間，孩子都在做各種活動，無疑，這些活動讓孩子們在愉快的氛圍下互相了解，很快熟悉起來，但若是從中式教學的邏輯來看，我卻不知道這些活動跟我理解的“領導力”有什么直接關系。

2.注重結果與注重過程

在中式教學模式下，一節課是否為好課，很大程度上要看這節課的結果——是不是高效完成了教學目標，“三維目標”是否得到落實。為了驗證這節課的效果，我們常常在課堂結束設計“小結”：要么讓學生回顧總結一節課的知識能力要點，要么布置作業，進一步鞏固加深課堂重點，或者干脆設計一個小測驗，以驗證自己的課題實效。在澳洲觀摩課堂，我發現他們的教學不大看重學生“學到了什么知識”，而更注重學生在活動過程中“體驗到了什么”，他們的邏輯似乎是：你做了就好，做到什么程度并不重要。

3.注重效率與注重感受

如果說前兩個特點是中西教學模式區別的表象，我認為中式教學“注重效率”和西式教學“注重感受”則是這些表象的內在本質。在中式教學模式中，“高效課堂”是我們的口號，因為只有“高效”才能在競爭中勝出。所以我們重視教學，因為教學是最節省時間最快速見成效的方式。在《我們的孩子足夠堅強么？——中國式課堂》這部紀錄片中，中國數學老師用15分鐘講完了三角函數：老師不停地演示公式，學生不停記筆記、記憶各種知識。所有的知識都會以課堂筆記的形式教給學生，這是最快的能傳授知識的方法，然而這種體系下，學生需要百分百集中注意力，這群英國的“熊孩子”基本都做不到。在英國，這個內容需要用一周零一天的時間去完成。“BBC說，英國的數學課堂是根據學生的不同進度分班上課。在理化課上，老師則不直接告訴學生怎么做，而是讓他們自我研究、發現。‘他們經常弄錯，但這是很正常的事情，科學就是一個在不斷出錯中找到正確的方法。中英教育理念的差異在課堂上展露無遺。”（選自網帖《BBC的紀錄片今天很火很火：中國式課堂讓英國報紙也炸開了鍋》文匯教育）

同樣，用中式教育模式視角去看，澳洲的課堂絕不是“高效”的。比如，在Micheal的“領導力”課堂上，他設計了一個半個小時左右的活動，讓中國孩子與澳洲孩子結成小組，去校園里調查一系列的問題，如：哪個老師的名字是以G開頭的？學校學生儲物柜上有多少把鎖？（5×5-16- ）這個班隔壁是哪個班？在我看來，這些問題匪夷所思，比如最后一個問題，難道僅僅是練習高一年級學生的數學運算能力？遺憾的是，中國學生和澳洲學生就結論產生了爭議，中國學生詫異地發現，似乎對方10年級的學生不知道 是什么，所以他們算出來的結果是10，而我們孩子堅持是8（或許這是個極端的例子，并不能證明澳洲孩子數學差）。看著孩子們在校園里快樂地進進出出忙忙碌碌，我認真思考Micheal的意圖：或許他是想通過這些活動鍛煉孩子與他人合作的能力，他認為這是領導力的一個核心組成要素？所以，問題本身是什么并不重要，重要的是在調查的過程中學生體驗到了合作的快樂和重要。但對我們習慣的中式教學思維來說，那種潛移默化的教育將是一個漫長的培養過程，很難立竿見影，很快看出效果。

由此可見，我認為造成中西方教學模式巨大差異的核心要素，就是如何看待“效率”。中式教學模式過于追求“效率”，而且是立竿見影的效率。我們的邏輯是：前人已經驗證的知識何必讓學生再重復一遍體驗的過程？直接告訴他們結論，記住，這樣效率更高。如今是知識爆炸的時代，哪有時間讓學生一一體驗知識產生的過程，他們的任務是站在巨人的肩膀上去發展、去創新，所以了解掌握得越多，巨人的肩膀就越高，學生也就有可能成為更高的巨人，所以我們的教育在追求速成，是一種“快教育”。而西式教學的思維似乎是：巨人再高都是別人，學生可以慢慢成長，慢慢享受學習的樂趣，慢慢體驗發現的快樂，做好自己最重要的，能成為巨人固然好，成不了巨人也沒關系。無疑，相對中式教學模式而言，這是一種“慢教育”。

二、哪種模式會勝出

當面對中西方教育模式差異的時候，人們會習慣發問：哪種模式更科學？哪種模式會勝出？我個人認為，這種比較本身就是不科學的，欠理智的。我認為，中西方教學模式的差異存在是必然的，無所謂“誰更科學”，只有“誰更適合自己”。教育有它自身的規律，教育模式的選擇絕不是某一兩個教育家或是政治家可以決定的，而是取決于國情。

在澳大利亞，我見到了我二十年前的學生，他已經定居布里斯班十二年了。我問了他一個疑惑了很久的問題：“都說澳洲福利好，為什么每次接送我們的大巴車司機都是滿頭白發的老爺爺老奶奶？在中國，這個年齡的老人早應該退休在家享受天倫之樂了。”學生解釋說：“澳洲的勞動力遠遠不夠，年輕人創造的社會價值遠遠滿足不了社會需求，而且，澳洲沒有退休金，經濟不富裕的人只有不停地工作才能滿足生活需求。”他還說：“老師，華人想移民澳洲，首先要通過一項考驗，那就是身份的轉換，澳洲不缺精英，他們缺少的是基本勞動力。所以，像我一樣的大學生、研究生，甚至是國內的大學教授，想在澳洲留下來，大多靠的是學習理發，學習廚師，學習開車，做這些在國內被大家不看好的職業。”參與這次游學交流的一個中國孩子告訴我，接待她的越南家庭是個“土豪”，家里有私家籃球場，私家花園，房子特別大。越南媽媽帶著她去逛街，看中一個3570多澳元的皮包（相當于人民幣一萬六左右），立刻打開包拿出一捆捆的現金，絲毫看不出猶豫。而這個越南家庭，父親是在商場里的肉店老板，母親是面部美容師。這些事例告訴我們，當一個社會更需要普通勞動者，當一個人做最基本的工作就可以生活得很體面的時候，他對幸福的定義一定與中國人不同。人的本性都是好逸惡勞的，當一個人的生活需求和精神需求很容易就可以滿足的時候，用“吃得苦中苦，方為人上人”的中式教育思維去教育他，必然是自討苦吃的，所以，在BBC的紀錄片中，中國式教育在英國課堂上面臨尷尬也在情理之中。可見，國情決定了西式教學有能力進行“慢教育”，有能力更多地保護學生的興趣和求知欲，在西式“慢教育”模式下，成為世界的頂尖人才，不是因為社會壓力和生存壓力，而是因為興趣。

中國目前的基本國情是人口眾多，整個澳大利亞2400萬人口，而北京就有近3000萬人口。在中國，最不缺的就是廉價勞動力，人們想要體面地生存，必須在競爭中勝出，成為精英，成為“人上人”，而什么教育方式最有效，最利于快捷勝出，人們就會選擇這種方式。所以，我們的“快教育”模式，決定于我們的評價機制，決定于社會對“成功”的定義。我們沒有時間慢下來，我們必須緊追慢趕，這種基本國情沒改變，而一味想模仿西方教育模式，我認為是行不通的。反之亦然，英國博航特中學校長無疑有著極強的危機感，感覺到了英國孩子與中國孩子在學習上的差距，所以，他從中國請來五位教師開展為期一個月的“中國式教學”實驗，在我看來，這個實驗必然以失敗告終，因為，國情不同，照搬一種模式一定行不通，當然，互相借鑒是另外一回事。

我們北京也馬上要進行大規模的課程改革了，其中重要的一項是借鑒西方教學模式，做“最適合學生的教學”，如同紀錄片里的博航特中學一樣，不同學科給學生分層，每個學科分成A、B、C等不同級別，學生可以根據自己不同的學科能力，選擇相應的水平級別。比如，你的數學能力差，那就在C班上課好了，不必勉強自己。作為一線教師，我一方面期待這樣的改革，期待可以讓學生活得更輕松的教學模式，只有學生輕松了，老師才會輕松；而另一方面，我心里又有一種隱憂——在中國目前的競爭壓力下，分到C班的學生真的會開心嗎？家長會認同自己的孩子在C班嗎？他們難道不會把孩子送去更多的補課班，爭取進B班、A班嗎？何為“最適合學生的教學”？有特長的孩子畢竟是少數，對于大多數的普通孩子來說，當社會沒給他們提供更多可以體面生活的機會的時候，通過高考改變人生，似乎還是為數不多的選擇。

作者簡介：董雪嬌，女，1970年出生，現任職于首都師范大學附屬育新學校，中學高級教師，北京市語文學科骨干教師，海淀區語文學科帶頭人，北京市第二批名師培訓工程學員。主要研究方向：高中教育，高中語文教學。

編輯 韓 曉