話題設置在閱讀教學中的運用

強勇

所謂“話題”，就是談話的中心，就是引發談話的由頭。閱讀教學中話題的設置是應運新時代的需求而產生的一種全新的探究式的教學模式，即話題教學。話題教學顛覆了閱讀教學以教師的講解為主導地位的傳統教學模式，而是在閱讀教學中通過話題設置，以問題的方式來開啟學生的思維，調動學生的積極性，豐富教學內容，開闊學生視野，讓學生從不同的觀察點、不同的思維角度、不同的情感著眼點，得出富有創見性的觀點，引出特定環境下需要表達的情感態度。

話題教學中如何設置話題至關重要。余映潮老師以為，話題的設置，可以從兩個方面入手：一是設置“主話題”，二是設置“微型話題”。主話題就是突出重點的“以此為主”的話題，如教學《安塞腰鼓》，可以只討論一個主話題：說說《安塞腰鼓》的語言美與陽剛之氣。在我看來，話題教學其實分為主話題和分話題更為形象，“話題”就好比一棵枝繁葉茂的大樹，主話題是樹干，分話題是枝葉，只有樹干和枝葉密切配合才能形成濃陰。或者說，主話題就是散文的“神”，分話題就是散文的“形”，雖說“形”散，然而“神”聚。

話題教學中，主話題可以為一個，也可以是兩個、三個，這就需要根據教學的需求來安排。在主話題確定的情況下，分話題可以有兩種情況：一種是教師在課堂教學中根據主話題的需求事先預設的話題，另一種是在課堂教學中學生臨時提出的即時性話題。分話題決定了課堂教學的效果，特別是對于沒有預見性的突發性話題，教師要做到正確引導，收放自如，張弛有度，要在充分調動學生積極性的同時駕馭好全局。

一、話題教學目的明確，單刀直入，凸顯主題

如《云南的歌會》，可以目標明確地設置一個主話題：作者寫云南的歌會，目的僅僅是表現云南歌會的形式及民風民俗嗎？答案是否定的，作者借云南的歌會，要表現的是生活之美、自然之美和人性之美。圍繞這個主話題，可以設置以下分話題：（1）文章寫了幾種歌會？（三種：山野對歌、山路漫歌、村寨傳歌。）（2）每種歌會側重寫什么？（山野對歌是唱情歌，側重寫人；山路漫歌是唱山歌，側重寫唱歌的環境；村寨傳歌是民歌展示，側重寫場面。）（3）山野對歌主要是從哪些方面來刻畫人物的？表現出唱歌女孩什么特征？（動作、神態、外貌；聰明、開朗、活潑……）（4）山路漫歌寫了那么多的環境與鳥雀，是否偏離主題？（不是，主要是通過環境及鳥雀來展示唱歌小女孩的淳樸、本色、青春、活力。）（5）村寨傳歌為何要重點寫唱歌的場面？（主要是通過熱鬧的場景來展示和諧、淳樸的民風民情。）……這些一個接一個的分話題直接服務于主話題，抽絲剝繭一般使文章主題自然顯露。

二、話題教學能充分調動學生積極性，活躍課堂氣氛

如《春》的閱讀教學主話題可設置兩個：一個是“我心目中的春天”，讓每個學生都動起來，根據自己的生活所見，在頭腦中構思出自己心目中的春天，然后向全班同學講述春天的美景。第二個主話題可設置為“我心中的春天與朱自清先生筆下的春天的異同”，教師引導學生在對比交流分享的情況下掌握朱自清《春》的意境與主題。再如《云南的歌會》，可以設置這樣一個分話題：假如你是一位攝影記者，你會選擇文中哪位人物為拍攝主角？假如你是一位游客，當地人邀請你參加歌會，你會參加哪種歌會？再如《散步》一文，可以設置“給文章重擬一個題目”這個話題。這些話題都是以學生為主動性，并且極易引起學生的興趣，因此很容易調動學生的積極性，課堂氣氛也就活躍了。

三、話題教學豐富教學內容，開闊學生視野

話題教學在課堂上將更多的說話機會交給了學生，讓所有學生積極參與，這樣將會使學生想得更多、更廣，能達到集思廣益的效果，“眾人拾柴火焰高”說的就是這個道理。

如《端午的鴨蛋》一文，可以設置“端午的由來及讓學生講述自己所知道的不同地域、不同民族的端午習俗”這個分話題；《赤壁》一詩可以設置“我所知道的三國及曹操、周瑜……”分話題；《天下奇人》一文可設置“我所知道的牛人”分話題。在教師適當把握尺度的情況下，這些分話題的設置，不僅能充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，還能豐富教學內容，開闊學生視野。

總之，話題設置作為新課改下閱讀教學的一種全新的探究式的教學模式，將會逐步成為閱讀教學的主流。

編輯 韓 曉