有效利用小組資源的一些構想

魏曉玲

隨著先學后教模式的廣泛開展，小組的建設日趨成熟，甚至教師也對先學后教有了真正意義上的了解，并開始得心應手，于是“能否通過學生的手提高先學后教的效率？”“能否試試讓學生走上講臺？”“能否通過某種手段促進小組間的合作和挑戰？”這些念頭開始在教學中萌生，并開始敢于在班級中小試牛刀，有時嘗到甜頭，便會開心上幾天，有時失敗，雖失望，卻又開始探索其他的辦法，開始大膽地去嘗試一種種想法。

所有的“第一次”總是新鮮、刺激有時又充滿坎坷，正印證了那句“理想很豐滿，現實很骨感”，一次次的成功也總是經歷許多的波折，就像作家寫作音樂家譜曲那樣，往往是改了又改，終于也有了些自我還算滿意的，實踐中也算蠻有效率的成果，先拿本小組內部的改革來講吧。

小組在最開始組建時，按照成員的水平高低分成A、B、C三個等級，而三個等級中A等級因為語基較好，所以，很多任務都交代給A等級的同學來完成，總不放心B去做，結果發現，A因為忙于幫助、輔導B、C，學習時間減少，直接導致成績下降，而且因為管理和幫助的同學太多，導致檢查、輔導得不夠全面，因此A等級的學生學習出現消極的狀態，于是再三斟酌之后，便改變了思路，把C等級的同學交給B等級的同學來管理，而A等級的同學只需管理幫助好B即可，這樣分工明確后，A等級的責任減輕了，學習時間也多了出來，便開始有了學習的動力，而B等級的同學因為得到了管理的權利，變得自信了，問的問題也少了，又因為要監督檢查C等級的同學，所以，在這樣的情況下身為管理他人的人，自然會更自覺去學習，比之前依賴于A同學的效率高了很多。

為了能維持他們的主動性和積極性，我在班級中不時地進行比賽獎勵機制，比誰更有責任心，比誰管理能力更強，比誰更有自我管理意識，并對在組織、管理、輔導中表現突出的學生給予鼓勵和獎賞，對不愿意配合和不積極配合的學生進行懲罰（罰抄、罰做公共衛生），從而增強了學生的積極主動性。

隨著小組建設的完善和鞏固，我開始把目光移向整個班級，如果能把這種積極性帶到整個班級，那是不是會更好？有了這種想法，就開始了行動。我開始觀察班級每個組長的人際關系、成績的波動、管理的能力，觀察班級中哪些人最不愿意參與到小組乃至班級的學習活動，觀察哪些同學會樂于助人，哪些同學希望得到重用，哪些同學希望得到肯定，哪些同學不好管理，哪些同學雖不愛學習但愿意被管理監督，哪些……綜合以上所觀察到的現象，我進行了一番調整，構想了幾種比賽機制，比如，讓各個小組內的三個等級的同學進行比賽，A等級與其他小組的A等級進行比賽，B等級的與其他小組B等級的同學進行比賽，C等級的與其他小組C等級的同學進行比賽，并設定“最強指導獎”“進步最快獎”“最佳學員獎”，班級開始有了一些緊張感，因為我規定輸的人要為贏的人做事，這樣班級中原來還有目標、比較積極的同學開始動了起來。

為了避免這種高漲情緒的消失，我在課上有時還刻意表揚一些表現積極的同學，并積極準備下一輪的比賽構想。

隨著第一輪比賽的結束，第二輪比賽又熱火朝天地開始了。我根據他們平時的表現，以及他們在第一輪比賽的結果，適當地調整了部分同學師徒結對子的安排，并自己擬定了一份一對一挑戰表，輸的一方請客給贏家，打平手的則由老師分配賞罰。這份表格是根據他們的水平，為他們挑出不相上下的人進行PK，這樣既讓他們看到希望，有奮斗的動力，又讓他們不會感到為難。但是在這個比賽過程中都離不開小組的合作互助，因為想進步就要借助小組中A和B的力量，也正是因為這樣凡是獲勝的成員，我就給他們師傅以肯定的獎勵，從而提高整個小組的合作效率。

所以整學期的語文教學，就是在比賽、調整中進行，教師要時刻觀察，注意他們的動態，避免他們出現不和諧的因素，關注他們成績的波動，這樣也可以知道這些方法是否行之有效，而且可以適時地作出調整。值得強調的是，在這整個任務的完成中，組長和師傅都起著至關重要的作用，因此，無論采取什么樣的方式，都離不開小組學習這種模式，而這些方式只是為了提高小組合作學習的效率，與小組學習的模式并不矛盾，更無沖突。

教學就像科學家發明任何事物一樣，都需要一個慢慢探索的過程，在這個過程中，你要用心去觀察留意，用心去體會，用心去思考，你就會找到適合自己班級的教育管理模式，真正讓自己事半功倍，讓學生自學、自信成長。

在以后的教學工作中，我仍會根據本班學情，以先學后教為模式，探索有利于提高小組學習效率的方法。

編輯 王團蘭