談地理案例教學的立德樹人功能

陳昊

摘要：案例教學是地理課堂滲透德育教學內容的重要方式，通過以生活為載體、以學生為主體、以育人為宗旨的地理案例，可充分發揮其德育教育功能，陶冶學生情操、培養審美能力。

關鍵詞：案例教學；立德樹人；功能；地理學科

隨著地理新課程的進一步實施，案例教學越來越成為地理課堂滲透德育教學內容的重要方式。無論教材編寫，還是具體的課堂教學，都需通過列舉大量案例，引導學生層層分析，再現地理知識，培養學生科學世界觀，達成“三維目標”，充分發揮案例教學的德育教育功能，讓學生在教學過程中陶冶情操、培養審美能力、提高文化修養。

一、以生活為載體是地理案例教學立德樹人的基礎

案例教學的真正意圖在于幫助學生將課本內容與現實生活充分結合，讓學生潛移默化地獲得知識，在心靈深處認可容納某種良好品德。既落實“學習生活中的有用地理”的學科教育理念，又提升學生反思、創新及解決問題的能力，還可以培養學生科學的世界觀和良好的思想品德。

教師應注意經常收集、引用一些鮮活、真實的事例，并把它加工成有一定背景、一定過程的情境呈現給學生。精心選擇適合的案例是實施案例教學的基礎和前提，它決定案例教學的效果。首先，案例必須緊扣教材內容，具有典型性和代表性。其次，案例必須取材于生活，具有真實性和說服力。第三，案例內容必須有明確的主題，蘊含一定的人生哲理、道德理念，具有一定的思想教育意義。另外，案例描述要盡量簡潔生動、通俗易懂，具有適度的復雜性、多元觀點的包容性和一定的探究性。即案例的選擇和設計要做到：“例”、“理”、“德”相結合，寓“理”于“例”，寓“德”于“例”。案例的情節、所給材料和敘述的方法要能激發學生興趣，使學生覺得新奇，有探索欲望。

例如，學習人口遷移時，教材首先說明人口遷移是人類適應環境的表現，因而一般具有個人的主觀決策性。對此可以引導學生看圖“我要不要離開？”“我該去哪兒？”說明人口遷移是一種有意識的行為。對于這部分內容，可以采用案例教學的形式，以“活動”內容給出的“闖關東”和“雁南飛”為例，具體分析人口遷移的主要原因，然后總結歸納人口移動的拉力和推力。也可以利用“小馬老師的家庭故事”，通過幾次人口遷移事件為背景，引導學生思考：人們為什么要遷移或流動？引出人口遷移的主要原因。還可以引導學生結合所見所聞，分組討論人口遷移的主要原因。總之，通過案例分析歸納人口遷移的原因，讓學生在對具體的實例分析中自然而然地得出結論——地區間的經濟發展水平是造成人口遷移的最主要原因。進一步列舉事例說明人口遷移對地理環境的影響，對是否可以大規模向西部進行人口遷移展開討論、辯論，幫助學生理解人口遷移對遷出和遷入地生態環境的影響，形成正確的人口環境道德觀。

二、以學生為主體是地理案例教學立德樹人的關鍵

組織學生對案例進行討論是案例教學的關鍵，即教師精選一個典型案例，然后根據教學目的提出若干問題，激發學生探究興趣，讓學生運用教材中的理論知識、概念或其它課外知識對案例展開自主探究、分析、討論。具體的操作方式可以靈活多樣，如小組討論、全班討論等。然后學生對案例討論作總結，針對學生討論中不能解決的問題在全班討論或辯論，教師加以引導啟發，使學生在自主探究與討論中互相啟迪，從中得到啟發，產生新的知識，培養能力，達到以“例”明“理”、以“理”釋“例”、以“例”明“德”、以“理”導“行”的目的，在實行智育的同時實施德育，既教書又育人。

針對教學目的，結合案例材料，如何提出高質量的問題，是進行案例教學的保證。一是應針對教學目的設計提問，切忌隨意性。課堂上只設計或拋出案例，而不注意預設問題或即興提問，往往會偏離教學目標。因此教師應全面分析教學目標，要完成什么任務，要培養學生的哪些能力，從而對案例設計相關的提問。二是設計的問題要符合思維的遞進性。注重地理分析過程是地理案例教學的關鍵。因此，案例教學中問題設計應注重遞進式探究，通過設計具有一定深度和遞進性的問題，形成環環相扣的問題鏈，啟發學生發現問題、交流問題和解決問題，讓學生的思維過程在探究活動中得以充分展示。盡量避開大而空的提問，否則學生會無所適從，找不到切入點，也就無興趣探究。三是問題設計語言表述須準確。表達清楚的提問能夠提高學生回答的正確性，否則易引起思維混亂，無從判斷。提問的語言力求準確、簡潔、清晰，避免不規范、冗長或模棱兩可的提問。尤其是某些常見的“開放式”提問，往往造成學生理解上的困難。四是積極引導學生提問。案例呈現后，要注意為學生提問預設時間和空間，鼓勵學生質疑教學內容和案例內容，打破教學過程中教師問、學生答的慣性模式，也可以呈現案例后由學生根據教學目標提問并解決問題。

例如，“城市發展與城市化”內容，教材通過“北京城市用地的變化”創設問題情境，選取北京市四個年份的用地示意圖，讓學生讀圖說出北京市用地規模發生了什么變化？問題設計應簡潔，在講授過程中可以更加貼近生活，讓學生搜集身邊或媒體上有關城市環境的資料，同時教師自己也搜集大量資料，展示交通工具排放的尾氣、工廠煙囪冒出的黑煙、密集的人群等圖片并提出問題：城市化對地理環境的不利影響有哪些？引導學生討論，讓學生感受到城市環境問題的嚴重性和危害性以及保護環境的重要性。學生也可以自己搜集資料，把平時生活中關注又難以解決的問題提出來，激發探究欲望和學習主動性。這樣，學生信息的主要來源已不再是教材中的內容，而更多的是來源于現實生活。

三、以育人為宗旨是地理案例教學立德樹人的目標

案例教學是為實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并對所含原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中，教師“教”的方式和學生“學”的方式都要發生很大變化，以育人為宗旨，案例教學在課堂上的教與學的行為才能有更好的教學效果。

案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，其教學內容、教學環境和教學過程都是一個開放體系。課堂上教師注意激發學生的積極參與精神，鼓勵學生自主思考、自主交流、自主學習，并進行總結或提煉。課堂上實施案例教學的基本環節應是：閱讀案例—分析案例—內容擴展。分析案例的過程一般由教師調控組織，師生充分互動，挖掘案例所反映的原理。但一定要注意在分析基礎上，有概括、總結、提升和擴展，從而實現知識和能力的遷移，突破案例自身的限制，以實現“授人以漁”的教學目的。案例教學是使用特定案例學習某種原理、思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起相互滲透、相互支持。

例如，關于濕地的開發利用與保護問題，可以與實際生活相聯系。泗洪洪澤湖有一大片濕地，一家開發商看中了該地區，準備將此開發建設成大型休閑旅游度假村，消息傳出，當地村民十分高興并紛紛配合開發商的征地工作，希望將來可以到度假村工作。但也有人為濕地的命運擔憂，呼吁政府采取行動保護這片濕地。呈現案例后，教師可以引導學生思考：事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點、采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突？然后安排學生對環境事件中角色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向在此起著什么作用。最后安排學生分析社會現實生活中人們的其它環境行為及價值觀取向。

總之，案例教學是地理課堂立德樹人不可或缺的教學方式，也是促使學生樹立正確的情感、態度與價值觀的有力保障。教學中的案例，來源于鮮活的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科有著密切聯系，在教學中把課內外連接起來，將學習理論與解決實際問題統一，才能真正實現小課堂與大社會的有機結合。隨著地理課程的深入改革，案例教學必將使地理課堂教學更有活力、更具魅力。