淺析高校“90后”少數民族學生教育管理有效途徑

楊曉杰+任仲佳+宋文娟+孫燁忱+李宗徽

摘要：高校“90后”少數民族學生教育管理是當前國內高校乃至全社會關注的熱點。結合高校少數民族學生教育管理的時代背景和重要性，通過研究高校“90后”少數民族學生群體呈現出的新特點、新變化、新趨勢，依據當前開展少數民族學生教育管理面臨的新挑戰，探索高校“90后”少數民族學生教育管理的有效途徑，提出了改進和加強“90后”少數民族學生教育管理的對策和建議。

關鍵詞：90后;少數民族學生;教育管理

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0077-02

我國是多民族統一國家，各民族間的團結與和諧、多元民族文化的理解與交融，不僅是中國和平發展的社會資本，也是構建和諧社會大廈的基石[1]。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確指出：要貫徹黨的民族政策，鞏固和發展平等團結互助和諧的社會主義民族關系。習近平總書記指出：處理好民族問題、做好民族工作，是關系祖國統一和邊疆鞏固的大事，是關系民族團結和社會穩定的大事，是關系國家長治久安和中華民族繁榮昌盛的大事。由此可見，黨和國家對于民族工作極為重視。大學作為未來社會精英、國家棟梁的搖籃，培養的少數民族學生將是未來我國民族工作干部的重要后備力量。因此，分析新時期“90后”少數民族學生群體的特點和現狀，加強和改進高校少數民族學生教育管理工作，探索符合時代需求、適應少數民族學生特點以及更加具有實效性的高校少數民族學生教育管理途徑，對于我國的民族工作具有重要意義。

一、高校“90后”少數民族學生特點

“90后”大學生獨立自信，自我意識、自主意識越來越強，思想上獨立開放，很少對某種價值觀直接認同，而喜歡通過思考、爭論和碰撞后再接受。因此，“90后”大學生思維方式開闊[2]。我國高等教育的大眾化促進了學生的多元化，近年來少數民族學生的入學人數不斷上升。而“90后”少數民族學生作為“90后”群體中的一分子，除了具有共同的特點外，也由于社會環境的變化、經濟文化發展的不平衡等因素在學習、生活、發展、就業等各方面產生了新的、獨特的群體特點。

1.學習主動意識增強，但學習方法需要調整，學業成績有待提高。大部分少數民族學生在學習方面能克服困難，學習目標明確。“90后”少數民族學生主動學習意識增強，但少數民族學生與內地學生的受教育水平存在差距，原有的學習方法不適用于新的學習任務，學業成績仍有待提高。

2.經濟自助意識增強，但經濟困難程度較重，仍需經濟資助。少數民族學生往往需要學校提供各類資助，從而順利完成學業。以往“80后”少數民族學生大多依靠學校給予困難補助，“90后”少數民族學生更傾向于主動去尋求解決生活困難的方法和途徑，會主動咨詢申請辦理國家助學貸款，也會主動向學校勤工助學管理部門或輔導員詢問勤工儉學機會。

3.職業發展意愿強烈，但就業觀念需針對性指導。少數民族學生畢業后較少選擇深造，在校期間更早地關心畢業就業問題，尋求實習、求職機會方面相對更加積極，渴望有針對性的就業指導與服務，希望了解更多相關的政策。少數民族學生就業總體仍以傳統就業渠道為主，且返鄉就業、不對口就業比例高。同時，創業意愿的增強是近兩年出現的“90后”少數民族學生就業新氣象，超過60%參與座談的“90后”少數民族學生表示非常愿意嘗試創業。

4.文藝體育才能突出，但綜合能力提升不夠。“90后”少數民族學生喜愛大學生活，也對各類活動非常有興趣，尤其在學生社團、文藝活動和體育賽場上，經常活躍著少數民族學生的身影，與來自其他地區的同學建立起了深厚的友誼。對于能夠提升個人能力素質的學生組織和活動，少數民族學生也十分希望參與，但往往存在較多顧慮。另一方面，少數民族學生對科技創新活動參與度不高，大多數學生表示并不了解相關政策。

二、高校“90后”少數民族學生現狀分析

針對“90后”少數民族學生群體特點產生的原因，課題組通過查閱資料、座談以及訪談等形式，全面了解多元文化背景下“90后”少數民族學生的群體特點，掌握其真實想法和實際需求，客觀分析了“90后”少數民族學生的現狀。相對于內地學生來說，少數民族學生多數來自經濟、文化欠發達地區，其教育條件相對落后，學習基礎相對薄弱。少數民族學生雖然十分刻苦，經常向老師請教，向內地學生學習，但仍難以在短時間內適應大學的學習節奏和學習方法。雖然“90后”少數民族學生開始主動尋求解決生活困難的方法，但實際上經濟上的困難仍然在一定程度上有待幫助。一是學習成績的要求限制了一部分學生不能享受助學金的資助;二是現有的勤工助學崗位相對偏少，適合少數民族學生特點的勤工助學崗位則更少。其原因主要是學校對助學金及助學崗位采取統一的管理模式，缺少針對少數民族學生的分類助學模式，也很難找到適合的助學崗位。另外，當前的資助體系更多關注對少數民族學生的經濟幫助，缺少對其綜合能力的培養和提升。少數民族學生比其他學生更早地思考畢業后的去向。除教學培養計劃中的認識實習與生產實習外，少數民族學生希望增加求職體驗，進而能夠獲得一份與專業相關又切合自身特點的工作。少數民族學生樸實、勤勞、能吃苦，但在專業基礎、實踐技能、應變能力、適應能力等方面不具優勢。此外，缺乏明確的職業規劃意識、對日益激烈的就業競爭缺少全面的認識、學校就業指導工作存在不足等，都成為影響少數民族學生順利就業的重要因素。少數民族學生多才多藝，在學校的文體活動中比較活躍。但在其他活動如社會實踐、社團工作等，少數民族學生往往參與積極性不高。同時，少數民族學生在對待能夠提高自身學術水平和創新能力的各類科技創新活動時也缺乏主觀能動性，參與度較低。

三、高校“90后”少數民族學生教育管理對策與建議

針對“90后”少數民族學生出現的新特點、新變化，對于提升高校“90后”少數民族學生教育管理的針對性和有效性提出以下幾點對策和建議：endprint

1.幫助少數民族學生掌握大學學習方法，加強學風建設。對于少數民族學生，學校和老師應幫助其理性地審視自身的優缺點，自覺能動地培養大學學習習慣，完善改進學習方法，確立適合自己的學習目標，并利用校園里的各項資源分步實現目標。在教育管理過程中，學校應在學業上給予少數民族學生一定的幫助。一方面，可以增加少數民族學生的答疑時間，切實解決其在聽課過程中存在的問題;另一方面，應鼓勵內地學生和少數民族學生開展學習互助，幫助少數民族學生掌握學習方法、解決知識難點等。學校在少數民族學生的學風建設上也要嚴格把關，做到獎懲分明，營造良好的學風、校風。

2.結合少數民族學生實際需要開展助學育人工作，著重提升能力。學校可考慮設立適應少數民族學生群體特點的助學金，如少數民族學生學習進步助學金等，通過自我縱向比較，對學習路上的每一點進步都表示鼓勵和肯定。將少數民族學生參與班級建設、社會活動等情況納入助學金考核范圍，以此鼓勵其更好地融入集體。同時，適當增加面向少數民族學生的勤工助學崗位數量，尤其是在超市、食堂、圖書館、書報亭等窗口部門，使其不僅獲得經濟上的補助，更能得到精神上的收獲。少數民族學生的資助工作應結合社會實踐、志愿服務等活動，加強誠信教育、感恩教育，著重培養誠實守信的品質和自強自立的能力，并鼓勵受助學生積極回饋社會。

3.針對少數民族學生新特點進行職業發展教育，提升就業服務質量。高度重視少數民族學生的擇業觀以及就業觀引導，及時了解民族學生的思想動態以及需求、就業困難等，引導少數民族學生樹立與社會發展相適應的擇業觀和就業觀。學校可以將針對少數民族學生求職的招聘信息、國家政策、市場發展等信息通過各院系服務到每一位少數民族學生。了解少數民族學生創業意愿和困難，有針對性地進行少數民族學生創業指導和幫扶。同時高校要加強與社會單位的合作和聯系，拓展跟蹤機制與反饋機制渠道。

4.搭建實踐與鍛煉平臺，全面提升少數民族學生的綜合素質。在組織各類學生活動時要注重人文關懷和思想教育，提升少數民族學生對學校、學院、班級老師和同學的認同感。鼓勵優秀學生骨干與少數民族學生開展一對一交流，幫助其融入集體、開拓交際范圍、重視和參與各類學生活動，提升集體意識和愛校意識。此外，搭建社會與少數民族學生的交流平臺，通過社會實踐和青年志愿者等活動，讓少數民族學生廣泛地了解社會、接觸社會，培養和鍛煉實踐能力，增長見識、開闊視野。

高校“90后”少數民族學生相較于以往的少數民族學生群體表現出新特點和新變化，結合當今高校、教師以及學生等所面臨的問題與挑戰，提升高校“90后”少數民族學生教育管理的科學性、針對性、有效性，必將對少數民族學生的培養和發展將起到極大的推動和促進作用，使高校少數民族學生成長為我國民族事業以及其他各項事業的優秀建設者和接班人。

參考文獻：

[1]王華敏，李家富.大學生民族團結教育探析[J].學校黨建與思想教育（高教版），2010，（10）：93-94.

[2]李焱.“90后”大學生的思想狀況及教育策略[J].課程教育研究（新教師教學），2013，（4）：82.endprint