高職自動化專業學生專業核心能力與職業核心能力的培養研究

胡維慶+劉哲緯+夏敏磊

摘要：結合知識經濟社會發展對人才需求的特點，根據學生能力體系的培養要求，要注重采用有效途徑培養學生的專業核心能力和職業核心能力，使學生具有可持續發展的能力。

關鍵詞：自動化;專業核心能力;職業核心能力;途徑

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0275-02

一、引言

我國高等職業教育的發展速度和規模前所未有，取得了非常大的成績。但現在是知識經濟社會，知識不斷更新、產業不斷轉型升級、創新能力不斷提升。面對當今社會和國民經濟發展的新形勢，高等職業教育如何可持續發展，如何由數量發展向質量提高，面臨著艱巨的改革任務。“培養什么樣人才”與“怎么樣培養人才”的問題值得深思。

借鑒國內外先進經驗，結合社會實際需求，培養學生的專業核心能力和職業核心能力符合世界職業教育的發展趨勢，成為當今知識經濟社會的現實需求，有利于人的終身可持續發展。專業核心能力的培養旨在加強專業技能訓練和提高知識運用能力，“重實踐、強能力”。而職業核心能力是指人們在職業活動中除崗位專業能力之外的能力，包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等方面。專業核心能力和職業核心能力培養是將“德育為先”與“能力為本”二者結合起來，強調培養學生的職業道德品質和專業技能，符合如今社會對高素質技能人才的要求。

二、培養途徑

1.基于專業核心能力和職業核心能力培養的課程體系構建。高職自動化專業以培養學生專業核心能力與職業核心能力為出發點，構建以能力為導向的課程體系。通過對課程進行改革整合，構建合理的課程體系，使培養出的高技能人才具備良好的基礎知識、專業技能、職業道德和職業素質。

理論課程體系包括：①職業核心能力培養課程平臺。包括人文素質課程模塊（包括思想道德修養與法律基礎、形勢與政策等課程）、能力素質課程模塊（包括大學英語、應用寫作等課程）、行為素質課程模塊（包括入學教育、心理健康、體育與健康等課程）。②崗位專業能力培養課程平臺。包括專業基本能力課程模塊（包括電工基礎、電子技術、自動控制原理等課程）、專業綜合能力課程模塊（包括過程檢測與控制技術、PLC應用技術、嵌入式控制技術等課程）。③延伸能力培養課程平臺。包括選修課程模塊（包括供配電技術、工業機器人技術等課程）、專業拓展課程模塊（包括電機與拖動基礎、專業英語等課程）。

實踐教學體系包括：①崗位對接課內實踐教學體系。包括綜合實訓（包括自控系統集成與創新、智能儀表調試與創新、熱工儀表實訓等實踐課程）、專業頂崗實習、畢業實習、畢業設計。②技能競賽創新實踐活動體系。包括文化節活動、藝術節活動、技能節活動、學科競賽（包括國家化工儀表自動化競賽、三菱電機自動化創新設計競賽等）、技能競賽（包括全國大學生電子設計大賽，自動生產線安裝與調試技能競賽等）、創新創業競賽（包括挑戰杯大學生創業大賽等）。③第二課程實踐活動體系。包括雙休日工程、社團和協會活動、青年志愿者活動、社會調查活動、假期社會實踐、主題班會活動、校園文化創建活動、文明寢室建設活動、體育活動。

2.創建“教學工廠”理念下的校內實訓基地。“教學工廠”是一種將先進的教學設備、實際的企業環境引入教學環境中，并將其深度融合。“教學工廠”模式是以學校為本位，而不是以企業為本位，它是在現有的教學體系（包括了理論課和實踐課）的基礎上而設立的。通過真實的企業環境、先進的教學設備、合理的教學設置，來培養學生的專業核心能力與職業核心能力。“教學工廠”模式的實施，實現了教學過程與企業生產過程的融合，能夠讓學生更有針對性地學習，師生共同參與企業實際生產過程，從中學習專業知識和技能，在企業真實的環境中，培養了學生的職業核心能力。

3.校企合作，產學結合，拓展能力培養平臺。學校與行業企業深入融合，圍繞“合作育人、合作發展、實現雙贏”的原則進行合作。通過校企合作和產學結合，拓展對學生專業核心能力和職業核心能力培養的平臺。校企雙方建立在各自需求的基礎上合作，學校需要企業的設備、資金、環境、文化來培養人才;企業依靠學校的科技、知識和人才提高效益，形成相互促進、優勢互補、實現共贏。校企合作可以使企業在學校進行企業人員培訓，不斷更新知識、提高技術;還可以讓學校提升高職教師的能力，使沒有企業經歷的年輕教師到企業鍛煉。校企合作加強校外實習實訓基地建設，實行工學交替，使學生身臨其境，深入了解企業崗位需求，真正培養學生的專業核心能力和職業核心能力。

4.建設“雙師型”教師團隊，提供有力保障。師資水平是培養學生專業核心能力和職業核心能力的重要因素，雙師型教師應該既具有扎實的理論知識，還要有豐富的實踐經驗，更知道企業里工作人員的職業核心能力的重要性。學校可以讓教師在企業里兼職工作，參與企業科研項目的研發設計與管理，不斷豐富企業實踐經驗，提高自身能力。教師到企業頂崗實踐，真正了解職業崗位對人員知識和技能的要求，為課程教學內容改革、注重培養學生專業核心能力和職業核心能力，奠定了良好的基礎。另外，還可以積極引進和聘請具有豐富經驗的行業企業專家、高級技術人員和能工巧匠擔任學校的兼職教師，提高師資水平。

三、培養方法

1.采用項目引導、任務驅動法。教學活動采用單元性項目、功能性項目和綜合性項目進行。單元性項目是基于課程設計的項目，指導課程在整個培養體系中的作用。功能性項目是基于課程模塊設計的項目，使課程群和實踐項目有機結合起來，培養實踐能力和創新能力。綜合性項目是基于課程平臺和實踐體系設計的項目，從系統要求、系統功能、系統設計到系統實施全部過程都要經歷，培養設計、創新、協調、溝通等能力，使學生具有良好的職業技能、職業道德和職業素質。

2.采用行為導向法。根據職業規范和企業用人標準，采用行為導向教學法。教學過程中，學生以小組為單位，根據不同階段分配不同任務，以教師評價、小組互評、隊員自評，檢查總結實際效果。這樣鍛煉了學生解決問題、與人交流、團隊協作的能力。

3.采用案例教學法。在教學中引入實際真實案例，真實案例可以提高學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學把教學內容具體化，置于一定的實際情境中，與企業實際崗位結合更緊密，有利于培養學生的專業核心能力和職業核心能力。

四、結束語

結合知識經濟社會發展對人才的需求，當前要注重培養學生專業核心能力和職業核心能力。通過有效的培養途徑，采用適當的培養方法，有利于培養學生的專業能力、創新能力和職業素養，使學生具有良好的可持續發展能力。

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