優化評價 促進學生發展

林育蘭

摘要：合理的評價可以調動學生的學習積極性，增強他們的自信心和進取精神。反之，也可以挫傷他們的 自信心，產生對立情緒，甚至對學習喪失興趣。作為教育者要面對有差異的學生，實施有差異的教育評價，求得有差異的發展。

關鍵詞：評價;考核;學習過程

中圖分類號：G623 ? ? 文獻標志碼：B ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0232-02

合理的評價可以調動學生的學習積極性，增強他們的自信心和進取精神。反之，也可以挫傷他們的自信心，產生對立情緒，甚至對學習喪失興趣。公正、客觀地評價學生，掌握標準，才能起到作用，達到預期的效果。我們應當認真學習《新課程標準》的基本理念，在實踐中積極、大膽地嘗試，努力提高教學和實施素質教育的能力和水平。

一、發揮評價在學習過程中的實效性

應試教育的評價是為了選拔適合教育的兒童，適應素質教育的評價是為了增進每個學生的學習能力，日益關心所有學生的充分發展，尋找能使每個學生達到他可能達到的學習水平的學習條件，也是激勵發展并以發展為目的的評價。因此，我們應采用不同的評價方法，來充分發揮評價的實效性。

（一）人人參與

我們要求學生人人參與評價。首先自評，然后小組內互評，促進學生自我管理、自我激勵，指導學生自我評價和同學間相互評價，達到相互補充，取長補短，不斷提高的目的。學生對自己有一個正確的分析、評價，慎重地得到一個等級，如果有不合理，不符合實際的地方，小組提出來討論，比如評價過高或偏低等現象，在給別人指出優缺點的同時，自己也受益。通過人人參與評價，引導學生學會正確認識和評價自己和同伴。

（二）創造機會展示自己

期中、期末考試是考核評價學生對知識的掌握程度，采用實驗或實際操作方式考核評價學生的創造能力和動手能力。在教學中，增加了大量的實踐活動，讓數學教學貼近學生生活實際，培養學生創新意識，努力解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，讓老師的教、學生的學延伸到課堂之外的現實生活中，從而評價學生思維是否具有創造性和合作意識。我們為學生創造機會展示自己，以此來評價學生數學的學習情況。

（1）讓每位學生親自算水、電、煤氣費（自己家、某新村等），將結果整理后在小組匯報;

（2）測量學校的操場、教室、樓道、自己的居室、床的長和寬，算出周長和面積;實地測量土地的周長和面積并合理使用其單位。

（3）在課堂上創設情景讓學生表演，從多種角度思考問題，找到解決問題的方法。

形式多樣、內容豐富的活動為學生搭建了展示自己的舞臺。學生參與意識強，其樂無窮。這些實踐動手操作的過程以及結果每次都由學生自己做出評價、小組互評，最后做出綜合評價。這樣的程序學生容易接受，做到心服口服。學生是存在差異的，這樣多種角度、多種形式讓每個人得到展示。在課內外教學活動中找到自己強于別人的地方，起到互補的作用，在此基礎上的評價，對學生是非常公平的。作為教育者要面對有差異的學生，實施有差異的教育評價，求得有差異的發展。

（三）體驗成功

平時對學生的考核評價，從內容和形式都應是開放的，應以發展學生的創造思維為出發點，注重知識的掌握過程，以學生自檢為主。學生數學實踐能力的培養是素質教育的重要內容之一。要引導學生對數學具有強烈的好奇心，樂于學習數學，充分讓學生動手、動眼、動腦，由“學會”到“會學”，這需要長時間的培養及實踐操作。教師要重視學生的實踐操作，真正放手讓學生去做，讓每個學生在認知過程中通過動手體驗，激發創造靈感，去發現真理，從而有成功的體驗感受。例如，在教學三角形面積計算時，我設計了學生動手實踐操作求知過程，讓學生在掌握平行四邊形面積計算的基礎上，通過剪、移、拼的方法，把三角形轉化成平行四邊形，引導學生分別用鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形等不同類型的三角形去拼擺平行四邊形。在實踐操作過程中，鼓勵學生說出拼擺理由，對不同拼擺方法引起爭論、共鳴，最后歸納出結論。這種憑借實踐操作的設計來評價學生，使學生在拼擺、交流、爭論、歸納過程中主體作用得到發揮，為培養學生創新精神提供了肥沃的土壤，體會到實踐操作、探索、發現答案的興趣，品嘗了數學的趣味，從而讓學生愛動手創新。

又如，在教學“梯形面積”時，學生由兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，推出梯形的面積公式后，接著讓學生思考，還能不能用其他方法推導出梯形面積的公式，啟發學生尋找解決問題的新途徑。有的用一個梯形剪拼成一個三角形（三角形的底為梯形的上底加下底的和，高不變），推導出梯形面積的方法。學生很有興趣地在思考中操作，在操作中思考，從而讓學生明確，梯形面積公式的推導有多種方法，不只書上的一種方法。發散學生思維，調動學生學習數學的積極性和主動性，對在思考操作這一環節表現突出的學生充分加以肯定，給予表揚，做出恰當的評價，學生的自信心更加堅定。通過動手實踐使學生主動參與學習，讓更多的學生享受到成功的快樂。

隨著教育教學改革的不斷深入，教師越來越深刻地認識到對知識實際運用能力的考核評價不能誤認為只是解題，對知識實際運用能力的考核評價應是用知識來解決一些實際生活中的問題。培養其動手、動腦能力，對于學生的成績無論是優等還是稍差，都應給予鼓勵，不可使學生失去學習的興趣，挫傷學生的創造欲望。在實際操作過程中對等級的評價也易于學生接受：很好、較好、還可以、一般、還要努力……教師要力求做到充分利用評價結果調控改善教學過程，及時向學生反饋評價信息，使學生只要跳一跳就夠得著，時刻保持著一種企盼的心情與動力，更上一層樓！

二、評價應更多關注兒童學習的過程

學生的多方面素質主要是在學習的過程中發展起來的，所以評價應更多地關注兒童學習過程中的變化和發展，通過不斷的反饋，使學生發現自己的長處和優勢，同時發現與全面數學素質目標之間的距離。不斷改進不足，努力獲得更好、更全面的發展。在學生學習過程中，要關注并評價學生是否有積極學習的情感，是否有不怕困難的探索精神，是否有良好的數感和數學意識，是否能用不同的方法（創新方法）解決問題，是否能與同學開展合作與交流等等。當學生的回答或學生的學習行為出現一些問題時，教師要點出其中的不足，如：“你分析得有道理，但是老師要給你糾正幾個詞……”“老師明白你的意思，但你表達得還不是很清楚。”有時可引導學生給學生作出評價：“他的回答中有哪些問題，誰來幫助他（她）？”“這位同學動了很大腦筋，提出了自己的見解，很有自己的想法，很會創造，大家看看這種說法是否準確？”

三、注重評價學生解決實際問題的能力

學生學習的重要目的是為了能運用所學知識解決實際問題。因此在學生獲得新知后，不僅要通過練習評價學生掌握了什么知識，還應注重評價學生運用這些知識解決實際問題的能力，以鼓勵學生向具有這種能力而努力，奠定終身可持續發展的基礎。教學中我們要盡量設計好問題，如六年級數學課，我們設計了這樣一道有現實意義、操作性、探索性較強的一個問題：想要知道一只鴨蛋的體積是多少，你有辦法嗎？解決的辦法顯然是多種多樣的。對學生解決問題的表現可按以下幾種水平評價：①（對于積極投入活動，但沒有解決問題的）你們一直都在積極地思考，努力地去找尋辦法。真是好樣的！同學們在研究問題時就得有這樣一種勁頭！②（對于用一種辦法的，比如用一塊橡皮泥包住鴨蛋，捏成長方體，量出長寬高，算出體積，然后把鴨蛋拿出來，再將橡皮捏成長方體，量出長寬高算出體積，用這兩個體積的差表示鴨蛋的體積）這個問題與用公式求物體的體積可不同，鴨蛋的形狀不是我們學過的長方體、正方體、圓柱、圓錐，不能直接用公式計算，需要想辦法。現在你巧妙地把鴨蛋與長方體聯系起來，再測量、計算，解決了生活中的實際問題，真棒！③（對于用多種方法解決問題的）你不僅把生活中的實際問題解決了，還給出了那么多的方法，在你的啟發下，大家都會變得更聰明，今后解決問題的能力會越來越強！

教師必須使評價多樣化，優化評價。在評價中去觸動學生，在良好的氛圍下，促進學生自主學習、探究，使他們獲得興趣，挖掘出他們的“閃光點”。endprint