提升研討質量 綻放教研之花

鄧松興

摘要：提高教研實效的有效性要求教研組扎扎實實落實好教研制度，注重教研的熱度、深度、廣度，注重老師的學習，引領老師成長，做好研討、總結工作。

關鍵詞：教研制度;備課

中圖分類號：G623 ? ? 文獻標志碼：B ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0240-02

教研組是學校管理的基本單位之一，是學校組織教學研究和學科教學業務管理的基層單位，是學校提高教學質量的主要途徑。一個學校教研活動開展得如何、效果怎樣，取決于教研組的教研成效。那么，教研組如何提高教研實效？下面談談自己的探索和體會。

一、落實一個制度

每個學校根據自己的實際情況，都制定了教研制度。教研組要扎扎實實落實好這個制度。要按照學校要求，結合學科教學實際，制定學期教研組工作計劃;組織教師進行校本教研的常規系列活動：鉆研教材、進行理論學習、集體備課、研討評價，把握課程改革與課程標準的基本內涵;組織教師開展課題研討等等。

比如，我們學校為克服傳統校本教研形式固化、主線不清及實際效果差、對教師吸引力不足等弊端，對校本教研制度進行改革創新，實行“一體三面”教研模式，即緊緊抓住“指導—自主學習”系列課題這個主題，做好“子課題領銜小組、月教研活動和案例研討”三方面工作。學校制定的教研模式，教研組積極實踐、扎實工作。如我們語文組根據學段特點，成立了三個子課題研究小組，分別對“自主學習過程中質疑能力的培養”、“小學語文‘自讀自悟能力的培養”、“小學低年級自主識字能力的培養”等課題進行研究，每個小組研究的目標和方向明確。學校確定每月最后一周的星期四、星期五兩天為學校教研活動日，教研組風雨無阻，按時開展活動，即使遇到一些特殊情況，活動被沖擊了，過后也要補上。

二、確立二個方式

確立組織方式。針對學校實際，可采用年段備課組、課題研討領銜小組等組織形式開展教研活動。年段備課組以備課組長牽頭，主要研討教學中遇到的問題，尋找解決的辦法;課題研討小組在領銜人的帶領下，對課題進行研討。

確立研究方式。研究的方式應多種多樣，如理論學習研討、課題研討、經驗交流等等。

三、構建三個維度

1.教研的熱度。老師們對教研的態度如何，對教研的成效起著決定的作用。一大批中老年教師，認為自己高級職稱已經評到手，小中高又沒什么希望，教學上也是輕車熟路了，已經沒什么奔頭了，認為教師發展是青年教師的事，所以參與的積極性不高。而青年教師又比較少，就我們學校來說，三十多位語文老師，三十五歲以下的沒幾個，如果不能調動中老年教師特別是一大批中年教師的教研熱情，教研的效果肯定不盡人意。為此，激發老師們的教研熱情，調動老師們的教研積極性，至關重要。

要讓老師們對教研有熱情，唯一的辦法是讓每一位教師真實體驗教研的樂趣！讓教師打心底認為做教研是快樂的、有價值的、對教學是有幫助的。比如我們學校，剛參與省“指導—自主學習”的課題研究時，很多老師怕麻煩，愿意參加的沒幾人。隨著實驗的推進，大家發現了研究的價值，改變了教學方式，先學后教，學生的學習能力提高了，課堂活躍了，慢慢地，越來越多的老師要求參加課題組。近幾年的課題研究幾乎是全員參與。

2.教研的廣度。這里所說的廣，是指教研的內容要豐富，形式要多樣。教研活動所安排的內容要有吸引力，緊緊地將老師的注意力吸引過來，既考慮安排研究普遍的問題，又注意研究個性的東西，使教師得到切實的收益。教研活動不局限于上課、聽課、評課一種形式。要采取靈活多樣的方法，如教材過關，每個開學初，備課組長組織年段教師開展說教材、說教法、說課標、說課后習題等活動，對本學期所教的教材進行整體把握。讓每位教師都說，可以是一方面的內容，也可以是多方面的內容，通過活動，提高老師對教材的駕馭和整合能力，提高教學效率。經驗交流，讓老師把自己的經驗或取得顯著成效的做法寫成教學敘事或者經驗材料，在教研組活動時交流。老師出去外地學習，學到什么好經驗好方法，和大家一起交流、分享。還可舉辦專題講座、教研沙龍、QQ研討等等。

3.教研的深度。如果把熱度比作人的血液，那么廣度是人的骨肉，深度是人的神經。人沒有骨肉，無法站立，沒有神經無法生存。沒有深度的教研，是浮躁的，沒有生命力的。如果每次教研，大家都是不著邊際，泛泛而談，不管“談”的多少，“談”的質量，結果，教師只能是拿著一張舊船票“走進課堂”，教學“濤聲依舊”。要想讓教研有深度，必須讓老師思考起來。首先，每次教研活動都要提出明確的活動要求，確定活動主題，避免雜亂無章。比如我們每月的課題研討活動，事先指定幾個教師作主要發言，要求他們充分“預熱”──活動之前先針對某節課（或某個話題）進行思考，預先形成自己的意見或建議，討論時才不至于“東拉西扯”，才有針對性。其次是活動的主題要“小”。每次研討活動的時間有限，如果主題太大，老師們會你說你的話題，我說我的話題，蜻蜓點水，不深不透。而主題小，老師能圍繞問題充分地發表意見，深入地進行交流，研有所得。比如，我們在對“自主學習過程中質疑能力的培養”課題研討中，每次活動都確定一個小主題，如課前如何以字、詞的認知為重點進行質疑;課中如何以段的認知為重點進行質疑;課后如何以篇的認知為重點進行質疑。每次研討，主題明確，范圍又小，老師們圍繞這樣的小主題充分地發表意見，研討效果比較好。

四、念好“四字”經

1.學，即學習。學校的中老年教師，雖然經驗比較豐富，但理論知識的更新少。新課程的理念是很多老師們不夠熟悉的，要指導平時的教學實踐，又必須對這些基本理念爛熟于心。再者，要搞課題研究，必須對他人的研究成果有一定的了解，以避免重復性、沒有價值的操作。因此，保證教研活動中理論學習的時間非常必要。教研組要搭建學習的平臺，營造學習的氛圍，打造書香科組。引導老師學中外教育名著，學名師的教育理念、教學風格。老師有了一定教育理論，教育思想，教研會更有實效。endprint

2.引，就是引導、引領。一個教研組的老師教學水平和研究水平必定是參差不齊的，要充分發揮名師、先進教師、骨干教師的作用，幫助那些教學中遇到困難的老師盡快提高。教研組應以備課組和課題領銜小組為互助載體，經常性地組織老師們互相聽課，相互學習，取長補短。聽完課后，要組織座談，鼓勵教師大膽評點，既肯定優點，又中肯地指出不足，提出建議。

教師的專業成長需要引領。教研組一方面要組織教師認真聆聽教育教學研究專業人員、專家的講座，另一方面，又應要求老師從專業的著名刊物或互聯網上學習和引進名家教育思想，將教研專家的新理念和教育思想指導自己的教學。根據課題研究的需要，推薦一些與課題相關的理論書籍給老師，引導老師們去學習，促進老師們理論水平、教研能力的提高。

3.研，對教育教學中碰到的問題進行研究、探討。大到一個課題的研究，小到一個課例的評析。可從以下四個方面進行研討：

第一是學習式研討，主要以更新觀念為目的的理論學習研討。組織教師交流學習教育專著的心得，組織觀看教育專家講座的光盤，更新老師的教育觀念，推動學生由被動接受性學習向主動探究性學習的變革，推動教師角色的轉變。

第二是目標式研討，主要是以改變教學模式為目的的課題研討。如語文教研組圍繞學校“新課程背景下”‘指導—自主學習教改實驗的深化研究”這個主題，對“自主學習過程中質疑能力的培養”、“小學語文‘自讀自悟能力的培養”、“小學低年級自主識字能力的培養”等課題進行研究。在領銜人的帶領下，積極開展研討，探索新的教學模式。每次活動，領銜人要匯報小組是怎樣進行課題研究的，近階段做了哪些工作，取得哪些經驗，遇到什么問題，老師們針對研討的主題暢所欲言，提出存在的問題和改進的方法。

第三是問題式研討，主要以解決教學中實際問題為目的的研討。這種研討主要在備課組中進行。問題可大可小，不拘形式，不分場合、地點，把教學中遇到的問題提出來，大家一起探討、想辦法解決。比如，學校開展大閱讀活動，老師要求學生多看課外書，提高閱讀量，可是有的同學不愛看書怎么辦？五年級對“如何提高學生閱讀的興趣”進行研討。匯報交流時，老師們介紹了各自的做法：有的采用積分的方法，一月一評，評選班級的閱讀之星;有的開展圖書推介會，每周用一點時間，把自己看的好書介紹給同學;有的每天利用幾分鐘時間，讓學生談讀書的收獲。這些方法大大激發了學生閱讀的興趣，調動了學生閱讀的積極性，很管用。

第四是亮點展示式研討，主要以促進觀點和經驗交流的研討。教研組與部分名師或骨干教師、學科帶頭人，針對某個專題，突出某幾個亮點，共同研制、設計幾節示范課，再與更多的教師共同觀摩、討論。有時也可精選幾節典型錄像課，組織教師觀看、學習，讓教師進行剖析、點評，或觀看有專家、名師點評的典型案例，快速提高教師分析問題、解決問題的能力和教學研究能力。

4.結，即總結、提煉。教研組要詳實記載每一次教研活動的情況，把研討的資料收集和整理起來。對每一次的教研活動進行小結，對教師們取得的成果和存在的不足進行明示。通過總結經驗與不足，為今后的教研提供良好的借鑒。在課題研討上，通過一段時間的探索、對一個個案例的分析，總結提煉出比較具體的可操作的教學模式。如我們對課題“自主學習過程中質疑能力的培養”的研究，提煉出“自學生疑—交流質疑—探究釋疑”的教學程序。

總之，學校教研組如果能扎實落實學校的教研制度，確立活動方式，注重教研的熱度、深度、廣度，注重老師的學習，引領老師成長，做好研討、總結工作，一定能提高教研的實效。endprint