幼兒幸福的應然與實然

李敏

摘要：教育與幸福，是自古以來各國教育家河思想家們探索的一個話題。教育是為了受教育者的幸福，但是在受教育的過程中，受教育者難免會感覺到痛苦。然而，幼兒教育不應該是這樣的，真正的幼兒教育應該讓兒童感受到愉悅和快樂，而且應該是幼兒教師、幼兒、家長三者的全面幸福。但是現在社會還有許多兒童沒有接受到這樣的幼兒教育，社會各個方面都應該作出努力，促進真正幸福的幼兒教育。

關鍵詞：教育;幼兒教育;幸福

中圖分類號：G612 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）25-0242-02

費爾巴哈說：“一切有生命和愛的動物，一切生存者和希望生存著的生物之最根本的和最原始的活動就是對幸福的追求”因此，人類的一切活動都是以追求幸福為終極目的的，教育也是人類的一種社會活動，所以教育的目的也是幸福。而作為人類最基礎的學前教育，當然也是以追求幸福為目的的。

教育和幼兒教育都以追求幸福為目的，那幸福到底是什么？這是一個非常抽象的概念。古今中外有很多不同的解釋。專家學者們從哲學、心理學等各種角度對幸福做了定義。著名哲學家周國平認為，“幸福主要是一種內心體驗，是生靈對于生命意義的強烈感受，因而也是以心靈的感受力為前提的。一個真實的自我，一個飽滿的靈魂，決定了一個人爭取成功和幸福的能力。”《辭海》從本質上來下定義：人們在為理想奮斗過程中以及實現了預定目標和理想時感到的滿足的狀況和體驗。這些解釋歸根結底都是主體的心理感受。

一、教育與幸福的關系

教育與幸福問題并不是一個全新的話題，早在20世紀90年代就有學者在關注這個問題，總結十多年來教育與幸福的研究發現，教育與幸福的研究大多集中在教育過程與幸福、教育目的與幸福、如何實現幸福教育等，還有少數學者論述了中國女性教育與幸福的關系，但這些基本都是關于基礎教育的，在這樣一個幸福教育成為全世界教育的主流的大背景下，我們也應該把幸福教育引入學前教育。

目前關于學前教育與幸福的研究大多是質性或者量化研究的，很少有人像研究教育學中的幸福教育那樣從哲學的層面進行思辨的研究。

教育的目的是實現人的幸福，因此教育是為著幸福的教育，但是教育并不是幸福的必要條件。我們不難發現，生活中很多人沒有受過教育也覺得自己很幸福，很多人受到了良好的教育但是也不幸福、不快樂。因此幸福感的獲得取決于人們的期望和是否實際滿足之間的差距，期望越大，實際得到的越少，便會體會到一種幸福感的“相對剝奪”。

從馬斯洛的需要層次理論來看，幸福與否取決于人的需要是否得到了滿足，人本主義認為，人的幸福來自于自我價值的實現，因此，我們現在的教育也在強調“以人為本”、“以學生為本位”。

教育的目的是為了使學生具有獲得幸福生活的能力，并且為了學生未來生活的幸福。但是在受教育的過程中，我們不得不說，學生的痛苦是不可避免的，盡管我們在強調快樂教育，也只是盡力想使我們的教學手段游戲化，使學生快樂地獲得知識。但是在學生探索知識的過程中，必須要付出艱辛的腦力勞動和體力勞動，古時就有“頭懸梁，錐刺股”的典故，盡管他們也在以獲得結果的快樂激勵自己，但是不能不說這個過程還是有些痛苦的，快樂教育、幸福教育也只是在盡力減少學生的學習的痛苦，促進學生學習的興趣。所以說，教育應該是幸福的，但在過程中也未必全都是幸福。這就是教育過程中的痛苦。

二、幼兒教育從目的到過程都應該是幸福的

我國學前教育目的是“根據幼兒的身心發展規律和特點而進行的促進兒童身心全面健康發展的教育”，因此是基于幼兒的全面健康發展的，如果學前教育使幼兒不幸福，那么也就很難達成幼兒的身心健康了。在大教育過程中存在的學生的痛苦，在幼兒教育中是不應該存在的。幼兒的學習，在理論上不應該像中小學生那樣，是一種講授式學習，幼兒是以游戲為主要生活方式的，幼兒園的基本活動就是游戲。幼兒在游戲中通過感知和探索獲得經驗，這種經驗是有助于他們以后的學習的，為以后在小學的學習打下初步的基礎。游戲的意義之一就是使兒童獲得愉快的情緒體驗，所以說，幼兒在學習過程中不應該存在痛苦，他們是樂學的，而且在學習的過程中也應該是快樂的。

三、幸福為什么與部分幼兒失之交臂

幸福是幼兒教育的應然之義，但是，并不是所有的幼兒教育都是幸福的。首先，許多兒童感受到了幸福，他們生活在幸福中，并為了幸福而生活著。同時，還有許多兒童并沒有真正地體驗到幸福，或者沒有充分地體驗到幸福。因為我們現在的學前教育，存在著入園難、入園貴、學前教育小學化等現象，甚至有些地方會發生教師毆打和虐待兒童的現象，在一些縣級或者鄉鎮幼兒園，幼兒園的功能就是幫助家長看孩子，提前向孩子灌輸小學的知識，所有這些現象都證明，并不是所有的幼兒都是幸福的。究其原因，從理論上來說有以下幾點：

1.成人對兒童學習認識的偏差。每一個教育工作者都必須明確幼兒是如何學習的這個問題。幼兒的學習是同幼兒的生活緊密聯系在一起的。活動是幼兒學習的內容，也是幼兒學習的過程。幼兒園中，除了集體教學活動以外，游戲、飲食、盥洗等各個環節，幼兒都可以在其中學習。幼兒學習這些內容的主要方式不是安靜下來聽講，而是在特定的環境中通過多種感官參與活動來學習的。如果幼兒不能自己開動腦子并伸出雙手操作，就不可能實現真正的學習。

而現實是，幼兒經常地被安置在一個需要端正靜坐的環境里，被成人強迫去聽講，抄題，算題，寫漢字，而根本沒有動手操作的機會。幼兒動手的權利被壓抑了，不能活動，如何獲得經驗和智慧？“智慧之花開在手指尖上”，皮亞杰的這句話明確了幼兒學習的方式和特點。所以，活動和游戲之于幼兒，就像陽光之于植物一樣重要。只有在活動和游戲中，幼兒才能體驗到真正的幸福。

2.成人以自己的幸福觀主導兒童。孩子需要什么？對兒童來說，什么才是真正的幸福？一切違背幼兒身心發展規律的活動對幼兒來說都是不幸的，幼兒的幸福與幼兒的精神世界密切相關，能否自由游戲，能否在教師和家長那里得到安全感，是幼兒幸福的關鍵。但是，有些家長往往認為，給兒童穿最好的，吃最有營養的，就是在促進兒童的幸福;讓孩子上最好的幼兒園，上很多興趣班，就是在促進兒童的幸福。實際上，豐富的物質生活是幸福生活的一部分，但是并不能代表全部，物質并不是幸福的充分條件。幼兒在按照自己的意愿玩沙玩水的時候所表現出的專注、愉快和幸福也許遠比在幼兒園里按照老師的要求小心翼翼地玩昂貴的游戲器械要幸福得多。幼兒按照自己的意愿探索自然的時候所表現出的滿足也許遠比按照家長的意志努力學會一首鋼琴曲要幸福得多。成人尊重兒童，不干涉兒童的活動時，也許兒童是更幸福的。endprint

四、幼兒教育要實現整體的全面的幸福

從我國幼兒教育的目的來看，幼兒教育應該追求全面和整體的幸福。幼兒教育是促進幼兒的全面發展的，根據我國的教育目的，我們制定了五大領域的發展任務。幸福無論在縱向的時間上還是在橫向的內容上都是整體優化和相互協調的。因此，我們的幼兒教育一定不能只在一個方面使幼兒得到發展，而應該是全面的整體的教育。

幼兒教育要實現整體的幸福，就一定不能只關注幼兒的幸福，而應該關注到幼兒教師和幼兒家長的幸福。因為幼兒、教師、家長三方面是相互聯系，密不可分的，幼兒還很弱小，需要家長和教師的教育和保護。現階段，幼兒教師出現了很嚴重的職業倦怠感，他們普遍缺乏幸福感，分析原因，有社會地位和收入方面的，也有社會支持和認同方面的。因此，我們也要關注幼兒教師的幸福感，實現學前教育的核心價值，即“使幼兒在學中得到幸福，教師在教中得到幸福”。

而現在我國存在的入園難、入園貴的現象，也使家長缺乏養育幸福感。現階段，我國彌漫著一股“不能讓孩子輸在起跑線”上的觀念，因此造成了很多幼兒園開設各種興趣班，蒙氏班，雙語班，這些興趣班和蒙氏班很多都是要額外收取學費的，這就間接加重了“80后”年輕家長的負擔，家長們要不斷努力工作，于是就有了許多“房奴”、“孩奴”，不但降低了家長的幸福感，也給社會造成了許多隱患。所以，我們必須要解決現在的教育公平問題，使幼兒教育真正實現全面幸福。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。希望我們的幼兒教育能夠真正促進幼兒、家長和教師的幸福！

參考文獻：

[1][德]費爾巴哈.費爾巴哈哲學著作選[M].北京：商務印書館，1984：543.

[2]龐娜.論教育與幸福的關系.科教文匯[J].2010，（06）.

[3]彭怡.幼兒父母養育幸福感研究[D].2008

[4]華東師大，杭州大學.現代西方資產階級教育思想流派論著選[M].北京：人民教育出版社，1980：91.

[5]虞永平.幼兒教育與幼兒幸福.幼兒教育[J].2000，（4）.

[6]陳蓓.創造幸福的學前教育.早期教育[J].2005，（11）.

[7]教育與幸福——教育基本理論專業委員會第十一屆年會綜述[J].教育研究，2008，（1）.

[8]郝文武.教育與幸福的合理性關系解讀.陜西師范大學學報[J].2008，37（1）.

[9]李欣新.教真育愛，使人幸福——學前教育的新理念.安徽文學[J].2008，（11）.endprint