與德同行 以美育人

艾莉

筆者發現德育在美術課堂實施中常以兩種形式存在，一是預設性的德育目標，二是生成性的德育細節。如何把握預設和生成，筆者有以下兩點不成熟的看法：

一、預設的德育目標要落實到位

三維目標是實際教學的行動指南，目標明確集中，達成度就高，這就要求我們在每一課的教學預案中，都能針對此目標結合教學內容設計出相應的美術活動，實現美育和德育并行。記得筆者在教學一年級下冊《下雨了》這課時，教學預案中就有對學生進行道德教育的教學活動設計，主要是創設兩個情境：

情境一：在營造下雨情境時，筆者用視頻展示出大自然中的雨景，只見大樹、小草在雨水的沖刷下綠得那么清爽，荷塘里的青蛙蹲在荷葉上快樂地叫著，魚兒在水里歡快地游來游去，大自然在雨水的滋養下更加美麗清新。此時教師啟發學生：說說雨中的大自然給你怎樣的感受？我們應該怎樣對待大自然中的生命？孩子們通過剛才身臨其境的體驗和觀察感受，能說出“小青蛙真可愛，我想和它做朋友。” “大樹真美！我們要讓它長得更高更大！”“雨水能幫助我們除去灰塵，我們要感謝它！”“我覺得雨聲聽起來像好聽的音樂，讓我很開心！”……從而教育孩子們熱愛大自然、熱愛生命。

情境二：在視頻展示雨景的同時，筆者給學生準備了雨傘，請幾個學生手撐雨傘，演示在雨中打傘、走路的動作和表情，就在這幾個學生在“雨中”行走時，筆者走到他們中間，表演出忘帶雨傘，在雨中雙手抱頭遮雨，慌亂行走的狼狽模樣，一個和筆者預先約好的學生連忙走過來，舉著她的小傘為筆者遮擋風雨。此時，筆者問全班學生：“她的行為告訴我們什么？”并引導孩子們說出“要盡自己的力量熱心幫助有困難的人”，將“培養學生的愛心，鼓勵幫助他人”的美好情操滲入教學。

二、動態的德育生成要合理應用

美術課堂中，因為學習氣氛相對輕松愉悅，孩子們往往會說出、做出一些讓教師意外的話語和舉動，教師要靈活處理，將之合理運用到教學中，完成道德教育。

筆者在四年級美術興趣班教學《團團圓圓年夜飯》一課時，本想著通過這課對學生進行“孝道”教育。沒想到在教學實施中別有收獲和發現。一個叫王一如的女生，自稱是美食家，小小年紀對吃還特別有研究，當筆者問學生年夜飯的飯桌上會有哪些菜肴時，她搶著回答，如數家珍：“紅燒鯉魚、雞子火鍋、清蒸甲魚、粉蒸排骨、麻辣牛肉……”我想給她出出難題，就接著問她：“小王美食家，那你知道這么多菜肴中有我們家鄉公安的特色菜嗎？”她抿著嘴巴，鼓著腮幫，眼睛朝天花板望著，手指揪著耳朵好像苦苦搜索著，筆者正得意難住了她，準備說出答案時，她忽然小嘴一張，大聲說出：“我知道！我知道清蒸魚糕，珍珠丸子、豆豉扣肉，還有最出名的東南醇牛肉！”聽她說完，同學們都隨聲附和起來：“是的，我在家里也吃過。”“我每次到親戚家吃酒席，都會吃到這些菜，真好吃！”我靈機一動：這不正是對孩子們進行熱愛家鄉教育的好時機嗎？筆者首先表揚王一如同學真不愧是小小美食家，能說出這么多好吃的菜肴，更可貴的是對家鄉的飲食文化也了解不少，可見她對家鄉的熱愛之情，也可以看出她是一個善于觀察和積累的有心人。然后面向全班學生，提出讓大家向王一如學習，熱愛自己美麗的家鄉和家鄉豐富悠久的文化，鼓勵大家以后到生活中去找找家鄉的各種特色文化，由此引發了孩子們內心的情感，激發了創作熱情，畫出一幅幅歡樂祥和、溫馨甜蜜的《年夜飯》作品。

每當看到孩子們精美的畫作時，筆者都由衷地感覺到“美”與“德”的并存。教學中，處理“美”與“德”的關系，我們既不能局限于死板的教學流程，用僵化的教學程式禁錮學生的思維，也不能粗暴地掐斷學生創新思維的火花，或放任學生的生成。就讓課堂教學因預設而有序，因生成而精彩，讓預設和生成水乳交融！

（作者單位：公安縣斗湖堤小學）