初中英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)探究

摘要：近年來，合作學(xué)習(xí)作為一個重要的教學(xué)理念和教學(xué)方法進入了我國初中英語教學(xué)的課堂。合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中有效使用對于提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力和培養(yǎng)學(xué)生的語言情感無疑具有重大的作用。然而由于當今初中英語課堂中教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)過程中缺少對合作學(xué)習(xí)的正確把握，也產(chǎn)生了一系列問題。通過回顧國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)專家的文獻，試圖對合作學(xué)習(xí)該如何應(yīng)用于初中英語教學(xué)進行概述，使合作學(xué)習(xí)更好地促進學(xué)生在認知和情感上的良性發(fā)展。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0139-01

一、多角度認識合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)亦被稱為小組合作學(xué)習(xí)，它以學(xué)習(xí)小組的形式存在，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，統(tǒng)一以小組成績?yōu)樵u價標準達到學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的目的。在合作學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)氛圍比較輕松愉悅，可避免學(xué)生產(chǎn)生焦躁不安、緊張憂慮甚至不耐煩等消極情緒，通過教師提出問題，小組成員討論各抒己見然后進行統(tǒng)一歸納的方式進行學(xué)習(xí)，能夠很好的提優(yōu)補劣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上增強英語的綜合性運用。教師在分組的時候一般根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀況分為4人一組，綜合能力較好的一人為小組長。小組成員在小組長的帶領(lǐng)下進行討論學(xué)習(xí)，班級也由個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，小組成員在合作學(xué)習(xí)中能夠不斷加強自我學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力。教師在小組討論結(jié)束后對小組提出的見解進行點評并對回答相對較好的小組提出表揚，相對較差的小組給出建議彌補不足。各個小組互相給出意見、建議，不僅能夠增強學(xué)生的思維敏捷程度更能夠活躍教學(xué)氛圍并取得最佳的學(xué)習(xí)效果。中國教育是在不斷變化的由最初的重視個人成績的應(yīng)試教育慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸镜乃刭|(zhì)教育，這種發(fā)展變化主要體現(xiàn)在兩方面：一是形式和方法的變化；二是教育性質(zhì)和內(nèi)容上的變化。應(yīng)試教育是一種極為片面的教育學(xué)習(xí)方法，它旨在突出個人成績、強調(diào)個人主義而不重視人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育是一種較為全面的教育學(xué)習(xí)方法，它旨在通過科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法、調(diào)動人的自主學(xué)習(xí)熱情，促進人的全面、和諧、主動發(fā)展。合作學(xué)習(xí)作為一種素質(zhì)教育學(xué)習(xí)方法，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，倡導(dǎo)不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、交流、查漏補缺，在愉快輕松的交流氛圍下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、拓寬學(xué)生的思維通道、提高學(xué)生的整體認知水平。在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的主觀能動性和自主學(xué)習(xí)性，發(fā)揮學(xué)生的個人素質(zhì)，增強學(xué)生之間的團隊交流和合作。

二、高效英語課堂中實施小組合作學(xué)習(xí)的有效措施

（一）課前準備。

在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師可以先將教學(xué)內(nèi)容以及目標告知學(xué)生，并建議學(xué)生通過小組合作的形式對教學(xué)內(nèi)容進行討論和預(yù)習(xí)。這樣在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生就能很好地理解教師在課堂中講解的內(nèi)容。

（二）單詞學(xué)習(xí)。

單詞的識記是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，對于初中生來說，背記單詞以及聽寫單詞都是必不可少的。因為學(xué)習(xí)英語的主要場所就是課堂，這樣一來學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)也就有一定的限制，因此，學(xué)生出現(xiàn)記不住或記不牢單詞的情況是在所難免的，這就意味著課后復(fù)習(xí)和鞏固是不可或缺的。背記單詞是一個枯燥、無聊、漫長的過程，但是如果利用小組合作的形式來幫助學(xué)生記憶單詞，就不僅可以提高學(xué)生的積極性、競爭力，還可以促進學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和進步。

（三）分組學(xué)習(xí)。

教師根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等方面將學(xué)生分成異質(zhì)小組。小組人數(shù)一般5～6人。異質(zhì)小組確立之后，并不是固定不變的。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、智力水平、考試成績等，參考學(xué)生自己的意見，隨著學(xué)習(xí)的進展還可以進行調(diào)整。在異質(zhì)小組中，教師引導(dǎo)學(xué)生進入課程框架問題，利用資源與工具解決問題。分組后的學(xué)生帶有明確的任務(wù)，通過一定的手段、方式、平臺、資源與同伴小組進行交流協(xié)商，最終確定問題答案。如教師在介紹完課程后，學(xué)生除了要求能掌握住基本知識和基本技能外，還應(yīng)對課文內(nèi)容有深入的理解。各小組根據(jù)教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。這樣，每一個學(xué)生都能在短短的45分鐘時間內(nèi)得以開口說英語，在看到自己成果的同時，進一步激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動機。

（四）教師的積極引導(dǎo)。

在初中英語課堂中，提高小組合作學(xué)習(xí)的實用性、有效性不僅需要充分的課前準備，更需要教師及時轉(zhuǎn)變自身的觀念和角色。小組合作學(xué)習(xí)中，教師不再處于課堂的主體地位，而是學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者、促進者以及合作者。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將自己融入到小組合作中，為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)，這樣不僅能促使小組合作學(xué)習(xí)的順利進行，還能進一步縮短教師和學(xué)生之間的距離。在小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中，對于學(xué)生良好的表現(xiàn)，教師應(yīng)及時給予鼓勵和表揚，而對于學(xué)生遇到的困難及問題，教師也要及時地提出指正并提供科學(xué)的參考意見，促使小組活動有序地開展，從而完美地實現(xiàn)英語課堂的教學(xué)目標。

（五）小組評價必須堅持多元評價。

合作學(xué)習(xí)評價突破傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)習(xí)單一的“作業(yè)評價”、“考試評價”等模式，呈現(xiàn)出多種評價多維交叉、有機結(jié)合的特點。在合作學(xué)習(xí)中，無論從評價方式、評價內(nèi)容，還是評價的功能來看，它都是對學(xué)生的多元評價。既包括個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學(xué)習(xí)者評價與教師評價，也包括過程評價與結(jié)果評價等方面的內(nèi)容。在評價的過程中，教師更加關(guān)心學(xué)生的真實感受、真實想法、真實的認識，從而使學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)會自我批判。

總之，在教學(xué)中，采用何種教學(xué)方法都不可能是十全十美的，合作學(xué)習(xí)也一樣，這就需要教師在實施合作學(xué)習(xí)的時候，根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生盡可能地參與其中，合作探究解決問題的辦法，從而增長見識，提高學(xué)習(xí)英語的效率。

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