導師們的研究生教育經驗總結

譚駿

摘要：研究生教育在我國越來越普及，然而真正持有提高自身素質目的的研究生比例卻是越來越少，因此，保證研究生培養質量問題成了各界關注的焦點。長期從事研究生教育管理工作，深刻認識到導師對學生的影響，以及對于研究生教育的重要性，耳聞目睹了很多導師帶教研究生的好的經驗。本文從生活、學習與科研三個方面總結了他們的帶教方法，希望能夠對于在研究生教育過程中出現的各種問題的改善有所啟發。

關鍵詞：研究生；教育；管理

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0104-02

隨著大學教育從精英教育轉向大眾教育，就業的壓力就成為每一個大學生必須面對的嚴重問題。社會方面在很大程度上依然存在著重學歷輕能力現象，因此，很多大學生選擇考研，考研也就被當成了解決就業難題的“救命稻草”。在加上在職研究生班的舉辦，研究生教育在我國越來越普及。但是在這些研究生中，抱有純粹是提高自身素質的學生比例越來越少，據一項調查顯示此類學生僅占被調查學生的8.09%。

研究生教育是學歷教育的最高層次。近年來，每年差不多有將近40%的本科生進入到考研行列當中，研究生招生規模達到近40萬人。研究生們無論在讀期間還是學成以后都是推進創新型國家建設的一支十分重要的力量。然而，在研究生招生規模急劇擴張之后，保證研究生培養質量問題成了各界關注的焦點。如何充分發揮研究生教育在國家創新體系中的重要作用就成為我國研究生教育的一個重大課題。

導師是研究生開展創新型研究的引路人。導師的自身素質、言傳身教對研究生的成長與發展有著深遠的影響。一份基于上海市研究生的調查結果顯示，73.5%的男生和86.7%的女生將自己成功的原因歸結為“導師的充分指導”；有一半研究生認為“導師的充分指導”是使“自己創新能力得到充分發揮”的原因。然而，在來自江西的一份調查報告中顯示，有13.88%的研究生認為導師對研究生要求不嚴；有9.04%的研究生認為導師的學術思想不活躍；有31.76%的研究生認為導師對所指導的研究生的成長影響不大；在開展學位論文的研究過程中，有61.78%的研究生反映導師很少過問或不過問。可見，與培養創新型研究生的要求相比，導師的自身素質、導師的責任感都有待于進一步提高。

無論何等層次的教學，學生和教師都是主體。“有教無類”是句老話，也是新形勢下，研究生導師必須面對的學生情況，因此，如何帶好學生是每個導師必須思考的問題。

本人長期從事研究生教育管理工作，深刻認識到導師對學生的影響，對于研究生教育的重要性。耳聞目睹了很多導師帶教研究生的好的經驗，本文從生活、學習與科研三個方面總結了他們的帶教方法，希望能夠對于研究生在教育過程中出現的各種問題的改善有所啟發。

一般來說，來源于興趣的學習是最不缺乏動力的，所以不管是哪個方面學習的教育，培養興趣是首先的，也是最重要的。因此，怎么培養興趣是教育的重點。“愛美之心，人皆有之”這是一個很好的教育切入點。也就是說，教育學生從自己必須完成的學習、生活和工作的內容中尋找“美”，“認識美、發現美、創造美”對于學生來講是一個遞進的認知過程，而對于教師來講，就是一個遞進的教育過程。“風行水上，自然成紋，在什么地位，是怎樣的人，感到怎樣的情趣，便出現怎樣言行風采，叫人一見就覺其諧和完整，這才是藝術的生活。”“真正的科學家，他們是這樣一群人：具有純真的愛和天賦的善！”以上兩段話是美學大師朱光潛先生對生活和科學的看法，我們應該身體力行地去實踐這種教育觀。

一、關于生活

隨著整個國家生活水平的提高，關心學生的生活已經不僅僅只是解決一些實際困難，更多的是將自己的生活經驗講給他們聽，同時采取為學生所接受的教育方式。這就要求老師在生活中貼近他們，讓他們覺得你的很多想法和他們是非常一致的，這樣他們才愿意聽你的。我熟悉的導師使用的做法很多，不容易一言概之。舉例說明：比如，下午兩點走出辦公室要去上課，看到研究生們正在吃蘋果，他們可能會喊著一起吃，這時候如果教師說：“我要上課來不及，你們留一個給我，上面貼個標簽，寫上我的名字，防止別人偷吃。”雖然是玩笑，但是傳達了一種信息：你愿意和他們毫無約束地交流。

二、關于學習

對于學習的內容應該不是我們特別關心的，所以更多的是和他們交流學習的方法。佛朗西斯·培根的《新工具》是奠基現代實驗科學的經典之作，可以說很多科學家思考問題的方式都從中受益匪淺，因此，在與學生交流學習體會的時候應該特別強調這本著作的閱讀與體會：歸納與總結、邏輯的遞進等。道理雖然簡單，但是給出的是我們學習所有知識的一般可行的方法。“學以致用”，這是一個以目的為導向的學習方法，學生有時會問：我有時候學是學了，不知道自己到底學會沒有，心中沒有底。回答應該是你會用了沒有？會用了就說明你學會了。舉例說明：臨床實驗室診斷中經常使用吸光光度法測定混合物中微量組分的含量。什么叫學會了？就是有人拿來任意溶液要你測定其中某種物質的含量，你可以毫不猶豫地說：行，什么時候要結果？話雖然很夸張，但是道理一點都不夸張。“因材施教”是一個比較古老的教學法則，很多人都可以信口一說，但是這種教育法的關鍵是你要知道每個學生到底是什么樣的“材”，你通過什么樣的方法判斷每個學生是什么樣的“材”？我覺得這不是高校教師所能夠做的，也不是他們應該做的，因為就連天下最負責孩子的父母也不能做到這一點，才出現了“代溝”的說法。坦率地講，我不行，我覺得我們高等教育應該是教師展示自己的領域。給教師足夠的教學自由度，讓他們把自己最得意的人生與專業理念在教學過程中展示出來讓學生學習、判斷與感悟，找到自己可以學習的哪怕一丁點兒榜樣的東西，這也是我對孔夫子“有教無類”的另類理解。

三、關于科研

關注兩個方面的培養：

1.科研的思路：我們采取的方法是導師只講清楚自己的課題與思路，鼓勵學生不按圖索驥，而是自己獨立思考。因為經過多年的培養與訓練，導師已經形成了模式化的思路，很容易讓自己的研究思路局限在一定的角度。理想的學生培養方式可能是，想什么，乃至于做什么，都給予學生相當大的自由度，充分發揮他們的能力，培養他們希望充分發揮自己能力的訴求。endprint

2.科研的操作：想什么，乃至于做什么。可以自由，但是怎么做必須嚴格按照一定的科學規范來。“細節決定成敗”，是美國著名心理學家詹姆斯博士的原話，當關注細節成為你的習慣的時候，你才能拿到進行準確實驗的上崗證。從事科研工作的心態也是導師們需要以身作則灌輸給學生們的。曾經有個導師，國家自然科學基金一審A類上會，二審卻沒有能上，一片惋惜聲。他的學生也在惋惜，他卻說：2006和2007連續批準兩年如果正常的話，現在也很正常，錢多多做，錢少就多休息。學生夸他心態好。他給他們講了個故事：從前有和尚師徒二人修行，一天看到湖邊有人撒網捕魚，拉網上來的時候很多魚活蹦亂跳，有些魚就蹦到網外游走了。徒弟和師傅說，你看那些魚得救了啊。師傅笑而不答。徒弟又仔細想了想笑了。徒弟悟到了什么？“變的是境遇，自己還是自己啊！”我們不能因為獲得好的機會就驕傲自滿，當然也不會因為失去一些機會而妄自菲薄。

我們的研究生存在于各行各業，大多數導師沒有經過正規的教育學、心理學等與教學相關的培訓，因此，經驗的總結更適用于我們導師在指導研究生中進行實踐。赫伯（D.O.Hebb）是加拿大著名的心理學家，在長達幾十年的心理學教學、科研和研究生培養工作中，赫伯積累并形成了豐富而有條理的教育思想，并發表了專門論述研究生培養的文章《研究的教育》。這些思想不是專門從事教育研究工作者的理論闡述，而是工作在教育第一線科學家親身實踐的理論概括。因此，赫伯的教育思想并不是體系性的，而帶有強烈的個人色彩和濃重的經驗成份，一定程度上講是對正統教育的一種反動。正因為如此，赫伯的教育思想，一針見血，直奔主題，解決教學第一線中的實際問題，非常適合于非從事專門教育研究但工作在教學第一線的教育工作者。他對研究生培養提供了如下建議：（1）人的研究能力是不能被培養的，或者更確切地說，老師不可能直接培養學生的研究能力。老師的職責一是提供具有感染力的研究環境；二是在這種環境中扮演引導者而不是說教者的角色。所謂引導者，是指和學生處于一種平等的合作者的身份，更形象地說是以朋友和同學的身份，相互切磋、交流、教學相長，而不是以一種居高臨下的權威者的姿態，指手劃腳、發號施令。（2）在研究生培養階段，一個學生的研究能力及其未來的成就，不能僅通過考試來衡量。（3）學生在選擇研究課題時，并不一定一開始就需要創造力，因為“選擇富有創造力問題的能力是經驗的標志”。（4）被錄取的研究生應該盡早地開始研究。在進行研究以前沒有必要熟悉所有的文獻——這是老師的工作而非學生的任務。（5）老師不可能培養學生進行思考，只能間接培養學生進行研究，但卻可以直接培養一個人進行寫作。

教育就是“用心去選擇”。研究生教育更是如此。

參考文獻：

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