案例法應(yīng)用與雙語(yǔ)教學(xué)效果的改進(jìn)

羅立彬

摘要：本文首先從知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的影響因素出發(fā)，分析了雙語(yǔ)教學(xué)的特殊困難。然后指出案例教學(xué)法所具備的情境模擬性、師生平等性和合作互動(dòng)性特點(diǎn)將對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果的改進(jìn)發(fā)揮作用，但是基于案例教學(xué)法在自身實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，本文建議應(yīng)對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行一定的調(diào)整與改進(jìn)，以適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的需要，才能切實(shí)提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：案例法；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0078-02

近年來(lái)，在高等學(xué)校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)一直是一個(gè)比較熱門的話題，在《中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)》上用“雙語(yǔ)教學(xué)”作為題名關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，1995-2000年查出論文共156篇，2001-2005年迅速提高到1644篇，增加10倍多；而2006-2010年增加到5227篇，而僅在2013年，這一數(shù)字就達(dá)到了5076篇。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)被認(rèn)為有助于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、形成雙語(yǔ)概念、了解國(guó)際前沿，形成雙語(yǔ)解決問(wèn)題能力（王靖和陳衛(wèi)東，2011）。盡管如此，雙語(yǔ)教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)稱不上“完善”，實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中存在不少嚴(yán)重問(wèn)題，以至于有學(xué)者甚至認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的“輸出專業(yè)、英語(yǔ)雙料的復(fù)合型人才”的最終目標(biāo)大大高于當(dāng)前許多普通高等院校的實(shí)際能力，短期時(shí)很難實(shí)現(xiàn)（高芳英，2007）。如何解決雙語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑，從而最大限度的實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，就成為擺在所有從事雙語(yǔ)教學(xué)研究的研究者和實(shí)踐者面前的一個(gè)難題。本文認(rèn)為，在適當(dāng)?shù)陌才畔拢瑢咐虒W(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，可能會(huì)顯著提高雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果。

一、知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的影響因素及雙語(yǔ)教學(xué)的特殊困難

知識(shí)轉(zhuǎn)移是在一定情境中，從知識(shí)的源單元到接受單元的信息傳播過(guò)程，Albino等將轉(zhuǎn)移過(guò)程中影響知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的因素歸納為轉(zhuǎn)移主體、轉(zhuǎn)移內(nèi)容、轉(zhuǎn)移媒介以及轉(zhuǎn)移情境四個(gè)方面，知識(shí)轉(zhuǎn)移效果影響因素的理論與實(shí)證的研究多據(jù)此開(kāi)展?；仡櫼酝芯靠梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)者們分析了轉(zhuǎn)移主體的意愿（包括知識(shí)源的轉(zhuǎn)移意愿與知識(shí)受體的學(xué)習(xí)意愿）、轉(zhuǎn)移主體的能力（包含知識(shí)源的轉(zhuǎn)移意愿與知識(shí)受體的學(xué)習(xí)意愿）、轉(zhuǎn)移主體的能力（包括知識(shí)源的轉(zhuǎn)移能力與知識(shí)受體的學(xué)習(xí)能力）、轉(zhuǎn)移主體間的關(guān)系（包括信任程度、溝通強(qiáng)度等）、轉(zhuǎn)移主體間的差異、轉(zhuǎn)移知識(shí)的自身特性、知識(shí)轉(zhuǎn)移的方式與過(guò)程以及知識(shí)轉(zhuǎn)移所依賴的情境等因素對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的影響。雙語(yǔ)教學(xué)的核心特點(diǎn)就是“雙語(yǔ)”，即同樣的專業(yè)知識(shí)要用兩種語(yǔ)言來(lái)傳授，關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的授課語(yǔ)言安排問(wèn)題，有不少爭(zhēng)論，但是基本有一個(gè)共識(shí)，即雙語(yǔ)教學(xué)中使用外語(yǔ)授課的比例要達(dá)到相當(dāng)大的比重。僅這一點(diǎn)造成了兩個(gè)問(wèn)題：一是知識(shí)轉(zhuǎn)移量增大，由于存在著專業(yè)課教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)兩方面的屬性，雙語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)轉(zhuǎn)移內(nèi)容量的要求迅速擴(kuò)大；二對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移主體和受體的能力及意愿提出了更高的要求?！半p語(yǔ)”造成的上述兩個(gè)問(wèn)題使得雙語(yǔ)教學(xué)法從一開(kāi)始就面臨著傳統(tǒng)教學(xué)所不用面臨的困難，國(guó)內(nèi)諸多研究指出了當(dāng)前國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。主要集中于如下幾方面。一是師資水平問(wèn)題，康淑敏和崔新春（2009）表明，承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師，受過(guò)正式培訓(xùn)的僅有7.5%，海外留學(xué)、工作或訪學(xué)經(jīng)歷的只占13.2%。半數(shù)以上認(rèn)為“說(shuō)”的能力較弱，不能完全滿足教學(xué)需要。而外籍老師講授比較膚淺，無(wú)法深入分析（陳思本，2007），這使得師資問(wèn)題成為雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的瓶頸。二是學(xué)生水平與學(xué)生的心理因素，如李桂山、馮晨昱（2009）研究發(fā)現(xiàn)，在外籍老師集中授課或有外國(guó)留學(xué)生的班級(jí)中，近70%的學(xué)生接受全外語(yǔ)教學(xué)模式；而當(dāng)國(guó)內(nèi)教師用全外語(yǔ)式教授同一門課程時(shí)，接受程度明顯下降，作者將這一問(wèn)題的原因歸結(jié)為學(xué)生的外語(yǔ)接受能力及其他心理因素。三是課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法與資源不足。有學(xué)者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)結(jié)束過(guò)早，使雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備（王建光，2009）；雙語(yǔ)課程設(shè)置隨意性大，課程單薄沒(méi)有形成體系，很難保證教學(xué)效果（陳志祥，2010）；另外，雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境與資源不夠理想，網(wǎng)絡(luò)資源和課外閱讀資源較少；原版教材往往與我國(guó)實(shí)際國(guó)情脫節(jié)，學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)能力又很難理解書本中的專業(yè)內(nèi)容（陸諍嵐和吳俊，2007）。綜上，筆者認(rèn)為，當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)主要需要解決的問(wèn)題還是一個(gè)師生之間以及生生之間的溝通問(wèn)題，這需要根據(jù)教師和學(xué)生的背景、教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境的條件進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法安排，才能切實(shí)提高雙語(yǔ)教學(xué)的效率。

二、案例法對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效率的改進(jìn)

案例教學(xué)法是指以案例作為教學(xué)媒介，以案例撰寫、案例問(wèn)答、角色扮演、專業(yè)講座及問(wèn)答、實(shí)地參觀等多種方式出現(xiàn)的一種旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解，并增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)方法?，F(xiàn)代意義上的“案例教學(xué)法”主要指哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的，最早應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)中，后被廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科。戴方博和朱方偉（2013）將案例教學(xué)法的特點(diǎn)歸納為情境模擬性、師生平等性和合作互動(dòng)性。從這幾方面看，將案例法引入雙語(yǔ)教學(xué)，將對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果起到促進(jìn)作用。

1.師生平等的教學(xué)關(guān)系，提高學(xué)生的參與感，引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（黃勁松，2009），即不管案例教學(xué)法具體采取什么形式，它必然涉及到學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)被給予一個(gè)具體的任務(wù)，這就極大的降低了學(xué)生“搭便車”的心理，將督促激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.情境模擬似的案例介入可以高效率的強(qiáng)化理論知識(shí)，加深理論知識(shí)的理解。專業(yè)課理論知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的理解能力造成挑戰(zhàn)，而雙語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言的不熟練或者障礙，將在一定程度上加大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)正確理解的難度。而與理論知識(shí)相比，案例往往距離學(xué)生的生活更近，更容易被學(xué)生接受，學(xué)生通過(guò)案例可以充分加深對(duì)理論知識(shí)的理解，以及提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。收集撰寫案例以及案例任務(wù)完成過(guò)程中對(duì)雙語(yǔ)文獻(xiàn)的接觸與掌握也會(huì)提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)文獻(xiàn)的把握能力，提高學(xué)生雙語(yǔ)課程的聽(tīng)課效果。endprint

3.互動(dòng)合作式的教學(xué)模式，提高師生之間以及生生之間的溝通強(qiáng)度，也提高了效率。雖然根據(jù)教學(xué)目的、背景以及資源掌握等方面的不同，案例教學(xué)法可能采取不同的具體表現(xiàn)形式，但是無(wú)論如何，案例教學(xué)法都會(huì)涉及到師生或生生之間的互動(dòng)。研究表明知識(shí)主體（教師）和知識(shí)受體（學(xué)生）之間的溝通強(qiáng)度是影響知識(shí)轉(zhuǎn)移效果的重要因素（戴方博和朱方偉，2013），案例教學(xué)法合作互動(dòng)性特點(diǎn)極大的提高了師生間的溝通強(qiáng)度，對(duì)于運(yùn)用包括非母語(yǔ)在內(nèi)的雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程而言，這是提高教學(xué)效果的非常重要且不可或缺的手段，因?yàn)橹挥性诨?dòng)溝通的過(guò)程中，師生才可以對(duì)雙方提出的信息加以證實(shí)，了解對(duì)方是否對(duì)自己的信息做到了真正的理解。

三、案例法與雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)合可能存在的問(wèn)題與對(duì)策

上述分析表明，案例法情境模擬性、師生平等性和合作互動(dòng)性的特點(diǎn)有助于克服雙語(yǔ)教學(xué)面臨的實(shí)際困難。然而，案例教學(xué)法本身在中國(guó)的實(shí)踐過(guò)程中也面臨著諸多問(wèn)題，也就是說(shuō)，如果不能合理的把握和應(yīng)用，由于案例法實(shí)施過(guò)程中本身存在的困難，它不但可能不會(huì)改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的效果，反而對(duì)教學(xué)效果起到反作用。從案例教學(xué)法在中國(guó)的實(shí)踐情況看，主要存在如下問(wèn)題：一是案例質(zhì)量不高。二是合格的師資缺乏。三是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；四是教學(xué)設(shè)施不足，五是案例教學(xué)效果及滿意度有待提高?？梢?jiàn)，在中國(guó)實(shí)行案例教學(xué)法本身也存在很多問(wèn)題。案例教學(xué)法要想充分發(fā)揮作用，似乎需要滿足如下一些條件：一是有認(rèn)真負(fù)責(zé)且水平較高的師資，且很專注于案例教學(xué)，能夠有興趣有能力撰寫案例并對(duì)學(xué)生的案例分析進(jìn)行高效率的引導(dǎo)；二是學(xué)生要積極轉(zhuǎn)變角色，要習(xí)慣于成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)實(shí)施者；三是要有足夠的案例資源?？紤]到當(dāng)前許多高校的實(shí)際情況，要滿足上述三個(gè)條件不是一件容易的事。因此，要想使案例法在雙語(yǔ)課堂上得到高效率的使用，并提高雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果，必須要根據(jù)實(shí)際情況，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為中心，對(duì)案例法的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行一定的改進(jìn)。為此，筆者提出如下建議：

1.降低案例教學(xué)的期望值。一般人們一提到案例教學(xué)法，似乎就想到哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)，似乎就想到哈佛商學(xué)院畢業(yè)的精英。其實(shí)，案例教學(xué)只是一種加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種手段，考慮到當(dāng)前的實(shí)際條件，如果對(duì)案例教學(xué)法的培養(yǎng)目標(biāo)定得過(guò)高，反而會(huì)得不償失，因此在與雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)合時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低案例教學(xué)法教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)定位于提高學(xué)生參與度，幫助學(xué)生強(qiáng)化課堂理論知識(shí)的理解，成為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的輔助方法。

2.靈活安排案例教學(xué)的具體模式。案例教學(xué)法的具體實(shí)施方法有很多，比如企業(yè)實(shí)地考察調(diào)研、學(xué)生收集資料撰寫案例、學(xué)生小組合作匯報(bào)、專家講座討論等，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)、授課資源、教師與學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，靈活的安排案例教學(xué)的模式。

3.循序漸進(jìn)的進(jìn)行課程建設(shè)。比如一門課程在授課伊始，由于缺乏合格的案例資源，可以采取要求學(xué)生分組收集資料，自行編寫案例、報(bào)告，教師點(diǎn)評(píng)與修改的方式初步建立起案例庫(kù)。這一過(guò)程本身也是學(xué)生參與、師生互動(dòng)的過(guò)程，同樣可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、收集資料、撰寫及演示報(bào)告的能力。而第二輪授課時(shí)，就可以利用之前學(xué)生參與的案例，作為授課資料，供學(xué)生進(jìn)行更為正式的案例分析。

參考文獻(xiàn)：

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