大學學習投入的研究述評

馮亞乾

摘要：學習投入是衡量學習成果的最直接指標，一分耕耘一分收獲，對于大學生來說，學習投入的程度直接影響學習效果。通過研究分析國內外學者關于學習投入的研究，我們能夠發現學習投入是學生主動性的根本體現，通過總結歸納，我們從中提煉出一些啟示。

關鍵詞：學習投入；高校；學習動機

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0076-02

一、學習投入的內涵與外延的分析

1.學習投入的概述。①學習投入概念的提出。學生的學習投入（school engagement）對國內來說或許還是一個較新的概念，但國外對這一領域的研究已經趨于成熟。學習投入對學生的學業成就及未來的發展都有著深遠影響。對學習投入的研究始于20世紀30年代。Ralph Tyler首次提出任務時間的概念，指學生在學習中投入的時間越多學到的東西就越多。此后開啟了對學習投入的定性與定量研究。②學習投入的內涵。關于學習投入的理論模型國外研究較早，比較實用的兩個模型一是Finn的參與—認同模型（Participation-Identification Model），二是Connell等人的自我系統加工理論。參與—認同模型關注的是積極的社會和情感經歷與學習投入之間的關系，該模型強調了兩個基本的因素：參與—行為，認同—歸屬感和依戀感。自我系統加工理論認為，當學生從權威人物（老師和家長）那里接受到積極的支持時，就能夠增強進取心，進而更好地投入到學校的學習中去。而相比較，國內研究較少，而且關于創新方面發展不夠，多為借用國外理念，自我延伸不足。針對不同的學者基于不同的理論對學習投入的研究，特整理相關界定如下。③高校學生學習投入的定義。對于高校學生來說，學生的學習投入是指學生對學校的心理融入以及在學習、理解和掌握知識、技能方面的努力程度，或者是為了取得更好的成績而努力學習的程度。這是一個范圍名稱，也可以說是一個程度名稱，主要根據學生個人為了學習目的而肯于付出的限度。

2.相關概念的界定。①學生投入與學習投入。關于學生投入的研究分為兩類，第一類認為學生投入是一種主動的個體化的課程經驗，因此可以用人類學的方法對學生的課程經驗進行研究；第二類認為學生投入是一種以學生行為投入為載體的心理活動。而學習投入更傾向于第二種概念。②學習動機與學習投入。學習動機是指在學習過程中或特定的任務中的一般愿望。Newman認為學生可以具有動機，而且動機更強調對未來活動的驅動作用，而投入是當下的行為表現和感受。而Martin的研究則是把動機和投入作為一個整體的變量來考察的，他認為這樣一種整合的研究，對教育實踐具有更強的應用價值。

二、學習投入的維度劃分

關于學習投入的維度劃分，迄今為止學界的觀點還比較統一，多為三維說。根據以往的研究取證，本研究將其總結如下：

三、學習投入的測量

1.國外學生學習投入量表的編制。1999年12月，由美國皮尤慈善信托基金會發起針對全國范圍內四年制本科院校學生投入高層次學習和發展制定了一項年度調查，編制了“全美大學生學習投入度調查表（NSSE）”目的是提高學校對學生學習質量的重視，提升教學質量。2002年，Schaufeli編制了學習投入量表（UWES—S），此量表以大學生為樣本，分為三個核心因素：活力，奉獻，專注。

2.國內學生學習投入量表的編制。我國學者羅燕等在2008年將NSSE引入中國，并對其進行漢化處理。并分別在2008年和2009年對清華大學本科生進行抽樣調查，將其與美國頂尖學校的學生學習投入狀況進行對比。主要從五個維度進行：學業挑戰度，主動合作學習水平，生師的互動程度，教育經驗的豐富度和校園環境與法治教育，做到推動我們國家黨的教育思想和其他方面協調健全發展。

我國學者方來壇等引入并修訂了UWES—S，據此編制出適合中國大學生的中文版UWES—S。李西營等人繼續對中文版UWES—S進行修訂，將學習投入分為動機、精力、專注三個維度。廖友國在文獻研究的基礎上，基于開放式問卷、訪談等方法，按照問卷編制的程序編制成適合我國大學生的“大學生學習投入問卷”，將大學生的學習投入分為“行為投入、認知投入和情感投入”三個維度。

四、小結

將國內外的研究成果對比發現，國外研究明顯比國內更加成熟。首先是學習投入測量量表的編制，國內多是譯版，獨創性不夠。其次就是國內學者重視實證研究不足，即不能充分利用學習投入量表實踐。但事實上，系統地建構學生學習投入的學校影響因素模型，對促進學校的教育教學實踐具有重要的理論指導價值。因此，我們需要加快步伐加以改進：①注重本土化研究；②研究方法和研究工具有待改進。今后大學生學習投入的研究需要注重實證研究與理論研究相結合，研究視野有待拓展，同時需要開發標準化的適合我國國情的大學生學習投入測量工具。endprint