讀懂孩子，科學開展心理健康教育

林崇德

〔編者按〕木鐸是鐸的一種，古代用以警眾的響器。《論語·八佾》中說：“天下之無道也久矣，天將以夫子為木鐸。”孔子以木鐸自況，說自己是上天派來教化民眾的。此后木鐸就成了教師的別名，木鐸的木舌被比作教師的教化之舌。心理健康教育在我國尚屬新生事物，自20世紀80年代至現在，走過了一段曲折的歷程，取得了可喜的成績，但仍存在一些問題，阻礙了其發展的腳步。北京師范大學心理健康與教育研究所和《中小學心理健康教育》雜志社于2015年10月30日～11月3日舉辦了首屆“木鐸心聲”心理健康教育高峰論壇，旨在推動這項事業的科學、高效、可持續發展。在應試教育還大行其道的背景下，青少年學生的心理健康現狀堪憂，心理健康教育事業任重而道遠，需要我們時時“奮木鐸以警眾，使明聽也”。

各位領導、各位同仁：

上午好！大會組委會命我作第一個致辭，深感榮幸。我今天談三個問題：

一、對會議主題的理解

本次“讀懂孩子 塑造未來——首屆‘木鐸心聲心理健康教育高峰論壇”為的就是讓大家一起來探索讀懂孩子的方法，共商青少年心理健康教育的大計。

孩子，現在人們對此有不同的理解。孩子是什么？孩子怎么發展？孩子發展有沒有問題？這是本次“木鐸心聲”心理健康教育論壇的主題。孩子是人，是未成年人，是發展成長中的人，是能夠成才的人。這四點是讀懂孩子的前提。發展性原則是我們塑造未來工作的精髓。孩子是人，不是家長手里的玩物，我們應該尊重人、以人為本地讀懂孩子；中小學生是未成年人，因此我們不能用成年人的眼光去苛責他們，而應按未成年人的發展規律進行教育；孩子是發展中的人，他們能成長、成熟、成才，整個發展過程中每個階段不一樣。有人曾經問我，“你曾經在中小學待了13年，又有大學37年的教齡，那么請問人的一生中哪個階段的學生最難教？”最難教的學生是少年期，也就是青春期前期，即初中階段，這一階段的學生軟硬不吃，刀槍不入，因此我們在座的小學、初中、高中的老師，咱們應細細琢磨，從發展的角度，從讀懂孩子的角度。“讀懂孩子 塑造未來”最終歸到未來成才上，成為我們社會的接班人和建設者。為了未來，我希望這次高峰論壇在探索和教育孩子的指導思想、教育內容和方法上下功夫。

二、中國中小學心理健康教育走過的路

心理健康教育是讀懂孩子塑造未來的重要途徑之一，而中國中小學心理健康教育，我認為走過或經歷了四個階段。

1. 1983年至上世紀90年代初：在我國，心理健康教育走過了曲折的路子。新中國建立前，就已經有心理衛生或心理健康的要求，新中國建立后好長時期沒有人過問這個問題，因為心理測驗被列為“禁區”，心理健康和心理衛生也沒法研究。后來又爆發了文化大革命。1983年，我在《中學生心理學》里率先提出“心理健康”“心理衛生”的概念，得到了南京師范大學班華教授等人的支持，并且由上海市黃浦區教育局以“非智力因素教育”為核心，首先開展了心理健康教育。接著南京師范大學班華教授等一批有識之士積極投身到這項工作中，直到上世紀80年代末。我們把這個階段叫做起始階段，這個階段很重要的一個任務就是在探討如何讀懂孩子。

2. 上個世紀90年代開始：全國各地掀起心理健康教育的熱潮，這個階段叫普遍重視時期。第一，中共中央國務院發布文件，教育部也非常重視，由基礎教育一司頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》。1998年，中共中央國務院《關于深化教育改革的決定》的文件里，明確指出應該開展心理健康教育，目的是為了培養孩子堅韌不拔的意志，培養孩子艱苦奮斗的精神，培養孩子具有良好的社會適應能力。除此之外，一批有識之士聯絡有志之士進行了研究，董奇校長就首先建立了北師大心理健康與教育研究所，華南、華東、華中師大相繼開展了一系列研究。海峽兩岸三地開始互相交流，1995年，首屆華人心理學家大會在臺北市舉行，共同探討了心理健康教育或輔導工作。教育部中小學心理健康教育咨詢委員會也在1997年成立。這個階段已經深入到讀懂孩子塑造未來的課題。

3. 1997年至2007年：這十年，教育部基礎教育司把中小學心理健康教育咨詢委員會，改為專家指導委員會。這個階段是蓬勃發展的階段，具體表現是：第一，大、中、小學教育界普遍重視；第二，與國際接軌，積極開展國際交流，第28屆國際心理學大會（北京，2004）中設分專題探討了心理健康問題；第三，相應的科學研究成果發表與雜志創辦，由開明出版社主辦的《中小學心理健康教育》雜志也在這個階段創辦，因此我們能這么講，第三個階段也是中小學心理健康教育蓬勃發展的階段；第四，科學而積極地開展心理健康和心理健康教育研究。心理學界引進了國際上的積極心理學；2006年，我們的黨中央也發布了“心理和諧”的指示。我認為“心理和諧”比積極心理學有更深刻的內涵和更廣泛的外延。

4. 2007年至現在，是規范化的心理健康教育階段。特別是2002年和2012年，教育部委托俞國良教授起草的，后來由教育部基礎教育司和基教一司通過并上報教育部黨組，后來又由教育部兩次頒布給全國的《中小學心理健康教育指導綱要》，是非常重要的綱領性文件，成了心理健康教育規范化的標志。也就在這個過程中，2011年，教育部中小學心理健康教育專家指導委員會在全國評出了22個示范區，又在上個月評出了示范校。中國中小學心理健康教育已經和德智體美教育融為一體，成了教育中不可缺少的組成部分，在這個過程中大家一起規范地來讀懂孩子塑造未來。

三、未來中小學心理健康教育的路要怎么走

我們已經走在心理健康教育規范化的路上，今天又開展了這樣一個高峰論壇。記得上個月（10月）26日，我出席了“京臺未來基礎教育的峰會”，大會命我做了第一場報告。我對未來基礎教育提了四點想法：一是重視學生核心素養的研究；二是重視課程改革；三是重視基礎教育質量的評估；四是重視創新人才的培養。為了做好這些工作，校長是關鍵，教師是脊梁。聯系今天的高峰論壇，我對未來的中小學心理健康教育也相應地強調四點：

1.重視學生核心素養問題的落實。核心素養主要是人的品格和能力，在立德樹人的教育中，核心素養是一項頂層設計。教育部把這個任務交給北師大，希望我們把核心素養看作是教育方針中德智體美教育目標的具體化與細化。在座的莫雷教授就是我們這個項目的重要成員。以莫雷教授為首的華南師大的課題組，已經制定了高中生核心素養指標體系。現在教育部正在制訂高中各學科的課標，從今年開春以來，每個月召開一次課標會議，高中的各課標組也將于明年制訂出高中各科新課標，新課標要求把高中生核心素養作為重要的要求。課程教育如此，而中小學心理健康教育呢？也應該把學生的核心素養作為教育的重要內容。

2.盡管心理健康教育不是課程，但課程改革的原則是適應心理健康教育的。課程改革必須堅持整體性或綜合性原則，心理健康教育也要強調整體性和綜合性。應該統籌小學、中學、大學等學段的心理教育內容；統籌各學科的心理健康和教育滲透問題；統籌心理健康教育的指導思想、教材、活動、評價環節；統籌行政部門、學校、教師、專家、社會人士等在心理健康教育中的力量；統籌學校、家庭、社會三方面在心理健康教育中的關系。我們應把對學生心理健康的綜合教育作為心理健康教育的一項重要原則，這樣才能搞好未來的心理健康教育。

3.從評價評估方面講，生理發展、學業的發展都有指標，但心理發展、心理評價目前卻沒有好的指標。希望借助這次高峰論壇，希望全國心理健康教育工作者，為未來心理健康和心理健康教育制定評價的指標。

4.重視人才的培養，特別是創造性人才的培養。這是塑造未來重要的歸結，能培養出有創造性的人才，也是未來心理健康教育的根本目標之一。

總之，未來心理健康教育的工作只有從上述四個方面來做，才能使心理健康教育真正成為德育的組成部分，成為立德樹人必要的手段。

最后，我真誠希望這次論壇期間，各位專家、學者、老師們和同學們既能在熱烈的對話與交流中分享這30年來中國心理健康教育工作中的累累碩果，又能按照各自的觀點在學術的沖撞與交融中細細品味心理健康教育的內涵和外延，一起為中國的心理健康教育事業作出不懈努力。

祝論壇取得圓滿成功！

（作者系“木鐸心聲”心理健康教育高峰論壇名譽主席，北京師范大學資深教授，教育部中小學心理健康教育專家指導委員會主任。本文為作者在首屆“木鐸心聲”心理健康教育高峰論壇開幕式上的致辭。）

編輯/王晶晶 終校/于 洪