教學學術與教師管理制度創新

孫寶會

摘要：隨著我國高等教育改革的逐步推進，高等教育教學質量已然成為被關注的焦點。教學學術研究成為提高我國高等教育質量的突破口，然而教學學術的發展訴求與當前高校教師管理制度仍存在需要化解的矛盾。文章試圖從高校管理制度出發，通過加強對應聘者教學實踐能力的考察；增強教師發展支持系統及教師培訓活動的運行效果；建立便于教師交流與共享教學學術的平臺；構建全面的教師晉升和職稱評定的評價指標體系，以期通過這幾個方面來促進教育教學的改革和發展，最終達到提高高校教育質量的目的。

關鍵詞：教學學術；教師管理制度

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0023-02

自威廉·洪堡建立德國柏林大學開始，作為大學這個獨特社會機構最原初的功能——教學，在大學中的地位日漸式微，并隨著科研與社會服務兩大功能的漸趨興盛，竟至被擠壓到高等教育的邊緣化位置，淪為大學教師不想做但又不得不做的一項“負擔性工作”。美國高等教育面臨的這一問題引起了博耶、舒爾曼等學者的廣泛關注，并發起了一場大學教學學術運動。博耶認為，教授的工作“應該包括四個不同卻又相互重疊的功能，即發現的學術、綜合的學術、應用的學術和教學的學術。”舒爾曼則把教學學術進一步理解為“教與學的學術”。其核心思想在于注重高校教育中的教學，提高對教學的關注，通過對教學本身的研究來實現教學的改革與發展。我國高等教育改革浪潮興起于世界性高等教育改革的大背景之下，雖受我國歷史發展和具體國情的影響而具有中國式的特殊性，但也同樣面臨著重科研、輕教學，忽視人才培養，教育質量難以滿足社會發展需要等嚴重問題。因此，研究與借鑒國外高等教育教學改革與發展的經驗教訓于我國高等教育改革顯得尤為必要。本文試圖從高校教師管理層面來提出如何“以管促學”，通過管理制度的改革與完善來提高大學教學學術水平，最終達到促進高等教育改革，提高我國高等教育質量的目的。

一、教學學術的發展訴求與高校教師管理制度的矛盾

高校教師管理制度是教師成長與發展的制度保障。但自我國大學擴招以來，高校教師的管理和評價制度越來越注重科研產出，而作為教師職業之根本的教學的重要性被不斷削弱，直接引起高校教師對教學的投入和關注減少，最終導致高等教育的質量和效果降低。可見，教學學術思想在我國高校管理層面仍沒有受到應有的重視，大學教學學術的發展訴求與高校教師管理制度學術性缺失仍存在諸多有待化解的矛盾。

（一）教師個人專業發展的需求與教師培養機制不完善的矛盾

有學者通過對我國44所高校教師教學學術現狀的調查分析得出“教師對目前高校的各項教師管理制度的評價都不高，尤其是對直接關系到高校教師教學的教師培訓發展制度和教學管理制度的評價普遍較低。”可見，教師對關系到教學方面的培訓和教學管理制度具有相對較高的期待和需求。但高校教師教學的培訓發展制度和教學管理制度卻大多關注著教師的科研能力養成和基本課時量的完成，仍未能滿足教師個人專業發展和完善教學實踐的需要，因此，教師們對高校教師管理制度的評價并不高。

（二）高等教育多元化與教師獎勵制度單一性的矛盾

高等教育具有專業研究、教育教學、社會服務等多元化角色，而多數高校在關于教師晉升、評職稱等獎勵制度上卻把科研成果放在評價指標的首位，課題研究的層次和發表期刊的數量成了所有獎勵性制度的硬性指標，這難免造成教師工作的重心偏向科研。久而久之，教師們對教學工作和學生培養的忽視，直接導致本科生教育質量難以達到高等教育的預期目標和當今信息化社會對人才綜合素質的需求。

（三）教師個人提高教學質量的努力與缺少制度支持的矛盾

教師個人教學水平的提高是高等教育整體質量提高的關鍵環節。面對長期以來，我國大學中普遍重科研、輕教學的不良傾向，我國也有“博耶、舒爾曼”這類有識之士為之付出過努力，如“晏才宏”和“朱淼華”現象，但是由于教師個體力量的微弱，也未能得到管理層面的重視和制度支持，因此，效果未能盡如人意。長此以往，高校教師的教學和工作目的僅限完成自己的教學任務和課時量，提升教學水平、重視人才培養和提高高等教育質量等已然成為虛無的信條。

二、教學學術發展與高校教師管理制度改革

管理是各項工作得以有效實施的保障。完善的教師管理制度是消減高校教學與科研二元對立關系的關鍵。因此，高校教師管理制度的改革和完善是推進教學學術發展、提高高等教育質量的突破口。

（一）加強對應聘者教學實踐能力的考察

舒爾曼認為，如果大學決心要建立一種新的文化，必須改變現在的招聘方式。高校對教師的招聘要求往往更重視應聘者的科研能力和成果，對其教學實踐能力的考察除了簡單試講和說課外沒有更深層次的了解，從而導致高校教師隊伍整體教學能力不強，高校很難形成一支高素質的“教師隊伍”和一種真正的“教學文化”。因此，教學學術若要獲得良好的發展態勢，解決高等教育改革最根本的問題，就必須從教師管理制度層面把好高校教師入口關。對于將來主要從事教學工作的應聘者的考察，在重視其科研能力的同時要通過多種途徑考察其教學實踐能力，為培養教學學術型師資隊伍打好基礎。

（二）增強教師發展支持系統及教師培訓活動的運行效果

對于高校教師來說，提高自身教學學術水平離不開自身的專研，更離不開學校管理層面的支持。這就要求高校增強教師發展支持系統（如個別高校成立的教師發展中心）的支持力度和運行效果。改變以往教師發展支持系統偏向關注教師職稱發展的局面，增加針對教師教學學術能力發展的培訓活動。通過精心策劃培訓的形式和內容來使真正有關教師教學能力提升的培訓達到效果最大化。具體可通過舉辦教學研討會、教學觀摩、微課堂等形式多樣的教師教學學術活動，來幫助教師們在教學基本理論與教學實踐之間建立暢通無阻的橋梁，以此來提高教師們的理論知識，并通過教學實踐有效地傳授給學生。

（三）建立便于教師交流與共享教學學術的平臺

教學學學術若要為教師發展和學生學習起到更好的促進作用，僅有教師個體的努力是不夠的。《學記》曰“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。尤其是作為一名每天面對無數活生生的學生和千變萬化的課堂的教師，即使自己掌握了一種或多種奏效的教學方法，也并不一定能成功地適用于所有的教學與研究。教學學術倡導通過同行之間的相互評價創造性地分享學科知識并提高學生學習效果，不局限于傳統的教師——學生之間單一循環互動的范圍內進行反思性批判；教學學術是教師從教和學的實踐中提取出中心問題，通過使用合適的學科認識論的方法對這個問題進行研究，并將結果應用于實踐，對結果進行交流、反思及同行評價。因此，在實踐教學學術的過程中，教師作為實踐的主體，從自己的課堂教學實踐中提取出有價值的問題進行深入反思、研究，并通過交流平臺與同行進行討論分享，最終提取出適合的解決策略，并讓自己解決問題的方法獲得承認與推廣，在更好地指導自己的教學實踐和提高教學質量的同時，幫助同行解決類似問題。既然教學學術提倡交流與共享，就務必需要一個平臺，故作為教師管理層面應該給予大力支持與幫助，建立一個教學學術交流與共享的平臺，使每一位教師有機會將自己的教學情況與實踐經驗公開，接受同行的評價、批評與幫助，讓大家在交流中共同成長。

（四）構建全面的教師晉升和職稱評定的評價指標體系

評價和獎勵是促進發展的動力，全面有效的教師評價指標體系是提高教育質量的重要因素。在倡導教學學術的大背景下，教師管理制度層面必須改變過去對教師晉升和職稱評定的評價指標過于注重科研而忽視教學的狀態，增加對教師教學實踐方面的評價比重。首先，在制定教學質量和職稱評定指標體系時，科學地確定科研與教學的評價比重，并清晰地顯現出來，突出對建立在教學實踐上的科研成果的評價，改變以往科研與教學分離的評價模式，讓教學學術思想真正走進大學教師的思維和實踐中。其次，重視同行之間的相互評價，教學學術倡導交流與共享，同行間的交流促進了相互的了解；同行之間具有相似的教學知識體系，因此，同行間對于教學質量的評價具有較高說服力。只有形成了健全的評價指標體系，才能真正做到全面、客觀、公正的評價教師的工作業績，從精神上給予教師勞動成果的最高獎勵，從而調動他們扎根教學實踐來開展科研工作，提高整體教學學術水平。

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