區(qū)域性職教資源庫建設研究＊

張延義

（滁州職業(yè)技術學院教務處，安徽滁州239000）

職業(yè)教育的區(qū)域性特性要求建設區(qū)域性職教資源庫，共建共享優(yōu)質職教資源，促進區(qū)域均衡發(fā)展與教育公平，轉變職業(yè)教育觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改進職業(yè)教育方法手段，提高教學質量與人才培養(yǎng)工作水平，更好地服務區(qū)域經(jīng)濟建設與社會發(fā)展．教育部要求“全面加強信息技術支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進教育技術改造傳統(tǒng)教育教學，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化［1］”．在國家政策指導與促進下，各省、市和高等職業(yè)院校教學資源庫建設迅速發(fā)展，在人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮了重要作用，但是許多高校資源庫在建設與實際應用中也還存在一些問題，主要有教學資源庫定位不準、平臺設計不科學，資源不規(guī)范，管理機制不暢，資源低質量重復建設，沒有針對性，特色不鮮明，利用率低等．本文通過滁州職教集團一百多家企業(yè)、學校、網(wǎng)絡公司和研究機構等共建共享職教資源庫建設實踐，總結了建設經(jīng)驗，分析存在的問題和解決措施，對區(qū)域性職教資源庫建設與應用提供借鑒．

1 明確定位，強化區(qū)域性職教資源庫的頂層設計

明確資源庫“輔教輔學”的基本定位，按照“碎片化資源、結構化課程、系統(tǒng)化設計”的頂層設計［2］，以云服務理念搭建管理平臺．

1．1 明確資源庫建設的目的與定位

區(qū)域性職業(yè)教育教學資源庫建設要貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要和全國職教工作會議精神，探索信息化時代下，職業(yè)教育的新理念、新方法、新舉措，推進教育教學改革，提高職業(yè)教育教學質量，以更好地服務學校師生和社會學習者的教學需求為根本任務；以優(yōu)質教育教學資源共建共享平臺建設促進教育公平、促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設和學習型社會建設為根本目的．區(qū)域性職教資源庫在功能上要滿足“輔學、輔教”，輔學”是能為職業(yè)院校師生和社會學習者，提供優(yōu)質的學習資源與輔導學習的互動平臺服務；“輔教”是為教師利用優(yōu)質的資源庫內容與網(wǎng)絡化共享平臺，改變知識的呈現(xiàn)方式和教學方法手段，輔助教學過程，提高教學效果，學生和社會學習者可以自主地通過共建共享的資源庫平臺實現(xiàn)個性化學習和拓展學習［2］．資源庫平臺要建設成為一個能互動交流的學習中心，具備區(qū)域經(jīng)濟建設特色與滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的學習平臺，而非僅僅限于教師教學使用的素材庫［3］．資源庫的內容建設要以專業(yè)教學內容與課程體系改革為前提系統(tǒng)設計，以碎片化的資源建設為基礎，以結構化的課程建設為骨架，充分發(fā)揮多媒體表現(xiàn)資源的優(yōu)勢，選擇區(qū)域經(jīng)濟建設需要的職業(yè)教育素材、積件、模塊和課程教學資源進行重點開發(fā)建設，并將其作為國家高職教學資源庫建設系統(tǒng)的組成部分，為國家資源庫作準備．

1．2 強化資源庫建設頂層設計

區(qū)域性職教資源庫建設是一項系統(tǒng)工程，建設周期長，參與單位與人員眾多，資源內容復雜技術要求高，制訂科學嚴密的建設方案和管理規(guī)則，系統(tǒng)化的頂層設計是提高資源庫建設效率與質量，確保建設工作順利進行的首要條件．以云服務理念搭建管理平臺，資源庫管理平臺是資源庫建設的基礎，必須放在建設首位，資源庫管理平臺不是結構越復雜、檔次越高越好，而重點是好用、適用．滁州職教集團區(qū)域性職教資源庫平臺選擇高等職業(yè)教育數(shù)字化學習中心，這個平臺由高等教育出版社開發(fā)和運營支持，集成了國家批準建立的高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫資源，優(yōu)質職教資源豐富，平臺提供了較好的資源存儲、全庫內部資源檢索與導航、資源開發(fā)給與“輔教”“輔學”功能，平臺有靈活的課程管理結構、開課申請、規(guī)范的課程建設、豐富的教學形式、網(wǎng)絡授課、自主建站、課程論壇、學習進度跟蹤、元數(shù)據(jù)共享、動態(tài)監(jiān)測與審核等功能．以先進的網(wǎng)絡技術與云服務理念提升資源平臺價值，合理構建區(qū)域性或學校私有云應用中心，在資源豐富度、獲取方式、在線組織方式、利用方式、在線學習活動、多種類學習應用終端的支持等方面都將升華到一個新的層次．職業(yè)教育資源庫平臺參考模型圖［4］，見圖1．

圖1 職業(yè)教育資源庫平臺參考模型圖

2 建立機制，增強區(qū)域性職教資源庫建設與運行活力

資源庫建設機制規(guī)范著從資源庫建設意向和規(guī)劃的產生、資金的籌措、計劃的制訂、實施和整個過程中各方面參與者的行為方式．在資源庫建設中，機制起著基礎性的、根本性的作用，建設主體、建設資金、建設模式在機制的規(guī)劃下，有序、有效地結合、運作，從而形成資源建設的良性循環(huán)，為資源的有效利用奠定基礎［4］．

2．1 建立促進區(qū)域性職教資源庫建設與開發(fā)主體協(xié)調機制

以職教集團為基礎的區(qū)域性職教資源庫投資建設與開發(fā)主體有地方政府教育主管部門、高職與中職院校、行業(yè)企業(yè)、研究所、專業(yè)化公司，參加人員有老師、公司技術員和企業(yè)專家員工等．每一類建設主體都有不同的職能、不同的開發(fā)特色或缺點，政府主管部門職能是建立或主導協(xié)調機制的建立，如采用項目管理方式，讓資源庫的使用者與建設者形成相互制約關系，促進資源市場化的性質和保障資源質量；中高職院校要制訂激勵政策鼓勵教師或教學團隊開發(fā)優(yōu)質資源，教師有豐富教學經(jīng)驗，掌握教學中迫切需求，對教學資源的鑒別和老資源改進有決定性的作用；專業(yè)化的企業(yè)，擁有掌握從視頻、動畫到仿真虛擬制作技術和國家教學資源制作標準和要求的技術人員，是開發(fā)教學資源的主體，專業(yè)化的企業(yè)能形成教學資源的產業(yè)化生產模式，提高資源的建設效益，不足之處是對師生的需求了解少；各建設主體不能做到相互協(xié)調、優(yōu)勢互補，不僅影響資源建設質量，也影響資源庫系統(tǒng)工程的建設進程．所以必須在各建設與開發(fā)主體之間建立協(xié)調機制，發(fā)揮各自之所長，協(xié)同開展資源建設工作．

2．2 建立職教資源庫可持續(xù)化的市場運行機制

資源庫建設的目的在于“用”，而不是“建”，為優(yōu)化區(qū)域性職教資源配置，擴大資源應用面和利用率，保障資源庫的維護服務與持續(xù)改進，首先必須建立市場化的資源庫良性循環(huán)的運行機制，一方面促進教學資源建設工作滿足市場需要，為社會培養(yǎng)更多的高素質建設人才；另一方面實現(xiàn)教育增值，提高教育資源的社會效益和經(jīng)濟效益，增強教育資源建設的活力與可持續(xù)發(fā)展能力［5］．其次必須建立免費和有償相結合的資源使用機制，以政府投入為主建設是為了實現(xiàn)教育公平、優(yōu)質資源共享，經(jīng)費取之于民，資源用之于民；市場化是對資源的有償使用，合理收費形成投資建設效益，促進資源建設質量和使用效率．建設和使用的良性循環(huán)需要免費和有償相結合，免費是公共投入服務社會，有償是保證資源建設效益和質量，優(yōu)勝劣汰，為資源建設注入不竭的動力．第三必須建立適應市場化要求的資源庫管理機制，政府主管部門職責是對區(qū)域性教育資源庫建設投資和監(jiān)管，具體管理工作應按照市場化要求成立管理中心，其職責是制訂資源建設規(guī)劃、落實規(guī)劃、平臺建設、制度建設、資源遴選與更新、評價與反饋、應用與推廣，形成良好的運營機制［4］．

2．3 建立區(qū)域性職教資源庫應用評價與反饋機制

按照“邊開發(fā)、邊應用、邊完善、邊推廣”的原則，大量的資源必須經(jīng)過師生的實際應用與評價，逐步完善后形成優(yōu)質共享的教學資源［6］．建立基于數(shù)據(jù)挖掘技術的資源應用評價與反饋機制，對資源的使用情況進行預期分析，根據(jù)用戶評價，判斷資源的優(yōu)劣與應用情況．在以職教集團為基礎的區(qū)域性職教資源庫建設中，通過設計系列調查表，再利用關聯(lián)規(guī)則或支持向量機技術對數(shù)據(jù)進行聚類分析，掌握不同用戶對資源的不同需求．如針對資源設計的調查項目：是否原創(chuàng)性開發(fā)，能否符合高職學生認知特點，資源建設團隊強弱，視頻動畫圖像是否充足，是否符合資源建設規(guī)范，資源教學設計的好壞，需要準備的時間長短，教師備課負擔，資源獲取是否方便，知識產權是否明晰，利益能否得到保護等，分析資源建設中存在問題和不足．通過調查分析，提出加強資源的原創(chuàng)性、規(guī)范性、多媒體化的設計建議［4］；在資源建設機制上提出對教師的開發(fā)成果給予物質和精神鼓勵，制訂保障和傾斜政策等．

3 特色發(fā)展，提高區(qū)域職教資源庫建設的針對性與適用性

區(qū)域性職教資源庫作為國家資源的補充，應圍繞區(qū)域經(jīng)濟建設需要，以整合現(xiàn)有教學資源為主，輔以開發(fā)滿足地方職業(yè)教育需求的特色資源，提高資源的針對性與適應性，避免低水平建設、重復建設．

3．1 為服務區(qū)域經(jīng)濟建設開發(fā)職教資源

職業(yè)教育是為區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展培養(yǎng)高素質的技術技能人才，教學資源庫必須圍繞區(qū)域經(jīng)濟建設，開發(fā)與生產過程對接，符合專業(yè)崗位人才培養(yǎng)要求．主要內容：職業(yè)標準、技術標準、業(yè)務流程、企業(yè)案例、作業(yè)規(guī)范；企業(yè)生產工具、生產產品、生產過程、生產場景；學生實訓項目、數(shù)字化教材、教學課件、教學文件、習題庫、試題庫；虛擬企業(yè)、虛擬場景、虛擬設備以及虛擬實驗實訓實習項目；與專業(yè)、課程、知識點相關的導學、助學系統(tǒng)［2］．學校、企業(yè)與專業(yè)化公司需密切配合，科學分工，優(yōu)勢互補，共同開發(fā)，并對資源的教育性、科學性、技術性、藝術性、規(guī)范性多角度評審，開發(fā)適用的特色資源．

3．2 以重點專業(yè)為依托開發(fā)職教資源

專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的基礎和載體，其建設水平和績效決定著高校人才培養(yǎng)質量和特色．高職院校圍繞重點專業(yè)開發(fā)和積累了大量優(yōu)質教學資源，如通過校企合作建設了大量的具有真實生產實景的實訓實習資源，與專業(yè)公司合作開發(fā)了虛擬工廠、虛擬工藝、仿真實訓資源，專業(yè)老師開發(fā)了大量的涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的多媒體專業(yè)教學資源，這些資源是學校專業(yè)教學經(jīng)驗的總結和教學成果的積累，特色鮮明，對區(qū)域內這些資源遴選、改造，形成優(yōu)質的區(qū)域性職教資源．以課程為單位建設職教資源，課程是組織教學活動的載體，為便于學習與資源利用，具體的教學資源應以課程為單位，共享國家精品課程資源，發(fā)揮學校精品課程建設團隊的作用，整合和開發(fā)優(yōu)質教學資源．

3．3 應用新的技術理念開發(fā)職教資源

信息化帶動教育現(xiàn)代化，智能化網(wǎng)絡和多媒體技術應用推動了職業(yè)教育改革發(fā)展，在區(qū)域性職教資源庫建設中，必須應用新技術重點開發(fā)以虛擬、仿真教學資源，解決實訓實習危險、實訓費用高、環(huán)境污染大的問題，縮短傳統(tǒng)的教學時間，提高教學效果［2］．要將新的職業(yè)教育理念融入到教學資源建設中，開發(fā)的職教資源要符合職業(yè)教育規(guī)律與教學要求，助力教學改革；要滿足項目引導、任務驅動、案例化新的教學方法手段改革．保持資源平臺的先進性、實用性和資源管理的科學性，實現(xiàn)多種移動終端的在線學習需求，應用云計算理念統(tǒng)籌資源庫建設與區(qū)域內職教資源管理．要加強資源標準化、規(guī)范性管理，標準化是保證區(qū)域性職教資源能夠通用的基礎，是發(fā)揮職教資源效益的重要條件，要符合《中國網(wǎng)絡教育技術標準》（CELTS）與《教育資源建設技術規(guī)范》要求．應用科學的職教理念、智能化網(wǎng)絡、先進的多媒體技術開發(fā)職教資源，使區(qū)域性職教資源庫建設理念先進、管理科學、適應性強、特色鮮明．

［1］教育部．關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見［Z］．教職成〔2012〕5號．

［2］教育部．關于開展職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫2014年度項目申請工作的通知［Z］．教職成司函〔2014〕25號．

［3］李利平．高職教育專業(yè)教學資源庫建設的改革思考［J］．中國高教研究，2011（6）：90－91．

［4］顧京，韓冰，張錚，等．職業(yè)教育教學資源庫建設研究［M］．北京：高等教育出版社，2013：90－169．

［5］柯和平 李春林．基于網(wǎng)絡技術的區(qū)域性教育資源庫共建共享機制研究［J］．電化教育研究，2008（1）：63－68．

［6］陳擁賢．對職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設的探討［J］．職教論壇，2011（13）：52－54．