案例教學法在教師教育課程中的應用研究

國曉華

摘要：案例教學法在使用中常常被泛化，因此，本文首先分析了案例教學法和舉例子的不同，接著分析了因《教育政策法規》的課程內容和目的的要求，使用案例教學法的適切性，并提出了在實施過程的四個基本點。

關鍵詞：案例教學法；案例；教育法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）09-0141-02

在教師資格證國考的背景下，對教學方法的探索和改革是必然趨勢。《教育政策法規》是教師資格國考的必考內容，國考注重考查學生對教育政策法規知識掌握和知識的應用能力。案例教學法能夠促進學生對知識的理解以及運用，并將教育政策法規的知識和原理內化為學生的教育素養。

一、必須明晰的邏輯起點：案例教學法和舉例子的異同

教師在授課過程中，對相關知識點，特別是重點和難點部分，為了讓學生更好地理解，幾乎每一節課都會舉例子。而舉了例子便冠以“使用了案例教學法”的教師也不在少數。這其實就是混淆了案例教學和舉例子兩個不同的概念，或者說將案例教學的內涵泛化了。

我們先從案例教學法的概念上來分析，案例教學是指在教學過程中，教育者根據一定的教育理念，圍繞一定的教育目的，運用典型的教育案例為基本教學材料，采取不同的案例呈現方式，使學習者進入某種特定的教育實踐情境中，通過學習者的獨立研究和師生之間的人際互動、平等對話、積極研討等形式，來加深學習者對于教育知識和原理的理解，幫助他們樹立正確科學的教育理念，提高他們發現、分析和解決實際教育問題能力的一種方法。從案例教學法的概念可以看到，案例教學和舉例子有共同的地方，兩者都是通過一定的教學材料說明知識點和基本原理，為教學目的和目標服務。不同的地方主要體現在以下幾個方面，只有我們搞清楚了案例教學和舉例子的區別，才可能科學正確地開展案例教學。

（一）主體不同

舉例子的主體是教師，教師通過事例來論證觀點，加深學生印象，以便學生理解。而案例教學法作為一種教學方法，它的主體是學生，教師是起拋磚引玉的作用，學生要根據提供的案例進行分析、思考和討論，通過學生自身的參與、開動腦筋，最終理解教育政策法規的基本知識和原理。

（二）地位不同

二者在教學中的地位不同，舉例子是整個課堂教學的一種輔助手段，而案例教學法是整個教學活動的中心，通過完整的案例教學設計，引導學生自主、合作、探究。

（三）流程不同

舉例子沒有固定和程序化的流程，教師只要在某一個知識點講解之前或之后都可以隨時應用，一般用時比較短，而案例教學有完整的過程，包括案例呈現、提出問題、小組討論、小組代表發言、教師總結點評等基本的流程，因此耗時長，一般都在半個小時以上。

（四）作用不同

舉例子的作用雖然能幫助學生更好地理解，但它沒有學生的參與，沒有凝結學生自身的智慧和思考，因此在培養學生能力方面欠缺。在案例教學法中，學生通過互動、研討、查閱等方式來獲得對知識和原理的理解。能夠提高學生對知識理論加的理解及應用能力，培養學生的評論性、分析性、推理性的思維和概括能力。

二、案例教學法與《教育政策法規》課程的契合性

《教育政策法規》課程是教師教育類的必修課程，這門課程主要是讓未來步入教師崗位的師范類學生，了解教育法的基本原理、掌握學校、教師和學生等教育法律關系主體的基本權利和義務，理解教育法律責任和教育法律救濟等方面的主要觀點，通過理論的學習，要求學生能夠對生活中的教育法律問題及教育法律現象依法進行分析與評論，提高其依法執教的能力，逐步形成和提高教育法律意識，最終理解并確立依法治教、依法治校和依法執教的教育法學理念。

該課程理論性較強，特別是對一些教育法律條款，學生并沒有最直接的感性經驗。因此，如果單純地用講授法進行知識講授，學生很難將知識內化，并且容易產生《教育政策法規》課程非常枯燥難懂的感受。不利于增強學生的教育法律意識，更不利于將所學轉化到教育行為中去。

而案例是溝通理論和實踐的橋梁。通過案例教學法大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，能夠調動學生學習的積極性。在對案例的分析和討論中，一方面提高了學生用教育法律原理分析教育法律現象的能力，最重要的是潛移默化地使其懂得了依法治教的重要性，并促使學生在情感、態度和價值觀層面上樹立依法治教的決心。有位學生在《教育政策法規》課程快要結束時，這樣總結：一直以為教育政策法規是很空泛的，離自己很遙遠，其實不然，在教學過程中的很多鮮活生動而又震撼人生的案例無不牽動著我的心，于是，我開始思考，今后怎樣去做一個好老師，關心學生，保護孩子們的生命安全、保障學生的合法權益，任重而道遠。

三、案例教學法在《教育政策法規》應用的四個基本點

（一）案例的選擇和呈現

關于案例的選擇，學術界普遍認為，在選擇案例時因注意案例的真實性、典型性、啟發性等。在《教育政策法規》課程中除了遵循這些基本的原則外，還會有意地從兩個角度進行篩選。一是最新發生的案例，二是身邊發生的案例。因為最新和身邊發生的案例更能引起學生的共鳴，讓學生覺得教育法離自己并不遙遠，違反教育法的現象和行為就發生在自己的周圍，犯罪的都得到了嚴懲，這樣更有說服意義。另外，在教學實踐中，還應注意教育政策法規的案例應有正面案例和反面案例的結合。呈現一定的反面案例，有助于學生認識教育法律現象和問題，但如果過多地呈現反面案例，學生就只會注意到教育法律多么不完善，教育有多么黑暗，所以適當地加入正面案例能使學生在認識到現有教育法律不完善的同時，更能看到公平、正義和希望。

在選好案例之后，要注意采用不同的呈現方式，可以教師自己閱讀該案例，可以讓學生自己來閱讀案例，也可以通過課件呈現，還通過視頻來呈現，也可以進行更創新的嘗試，比如，角色扮演、情景再現等方式。總之，要注意根據不同的目標和內容案例呈現的多樣化，以免總用一種方式呈現對學生造成單調刺激。

（二）精心設計問題

為促進學生對教育政策法規基本知識的理解和討論的有效性，問題的設計是需要仔細斟酌的部分，設計問題時要根據問題的理論進行科學的設計，根據不同的分類標準可以把問題分為不同的類型，以對問題回答的要求不同為例，可把問題分為四類：一是判別類問題：主要是對事物加以判定。代表性詞語是：“是不是”？“對不對？”、“行不行、”“好不好？”、“能不能？”、“會不會？”等等。二是描述類問題：主要是對客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是：“是什么？”、“怎么樣？”等等。三是探索類問題：主要是對事物的原因、規律、內在聯系加以闡釋。代表性詞語是：“為什么？”、“你從中能發現什么？”、“你該如何？”等等。四是發散類問題：主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法？”、“你從中體會到了什么？”、“你是怎樣理解的？”、“說說你的看法？”等等。教師在設計問題時，不要僅僅局限在一個層面上，要善于從多種角度問問題。

（三）組織好討論

在討論環節，應完成兩個目標：一是任務目標，即根據教師提供的問題進行討論，最終在小組成員的共同努力下，總結討論內容，并形成結論。二是社交目標，即加強學習過程中，學生之間的合作，包括表達、溝通、傾聽、分享技巧。因為從理論上講，案例教學能夠培養學生的合作精神和與人溝通的能力，但實踐中最終能不能培養出學生的團結、合作、交流、溝通能力，需要教師人為地設定社交目標。從目前的教學實踐來看，教師普遍重視任務目標，忽視社交目標。教師在明確提出小組的學習任務和目標的同時，教師還需要向學生解釋小組活動的成功標準（例如，是不是每個人都參與了討論，是不是仔細聆聽他人的觀點等）。

在討論中，保證每一個學生的參與性。在每次小組討論時，可以指派小組組長，并且不同的討論問題小組組長輪流擔任。請小組組長對每位同學的發言做好記錄，最后由小組組長進行匯報。

在傳統的課堂教學中，學生的參與機會不多，學生已經習慣了老師講，自己聽，也習慣了不經歷自己的獨立思考，直接由教師給出答案，所以在使用案例教學時，起初學生是有些不適應的，不敢大膽說出自己的想法。為了提高學生的積極性，教師可以適當地設置一些考核方式和獎勵機制，對學生的表現進行評價，以此來激勵學生更好地參與小組討論。

（四）教師的反思

這里的教學反思指的是教師對案例教學法整個使用過程的一個反思。例如，案例的選擇怎么樣，有沒有達到預設的教學目標，問題的設計有沒有具有層次性，學生對問題的討論如何。例如，多次教學實踐表明，在問題設計的時候，注意調動學生已有的經驗，將會加深學生對案例和教育法基本原理的認識。在講到教師要依法從教時，筆者選用《今日說法》的《老師，你為啥這樣對我》，屬于視頻案例。這是發生在陜西漢中勉縣，一位七歲的小學生王天華在課堂自習的時候，班主任蔡麗老師把他叫到了講臺旁。因為小天華數學作業錯誤比較多，蔡老師開始給他補習數學，之后，蔡老師問他聽懂沒有，小天華沒有吱聲，當蔡老師問到第三遍的時候，小天華還是沒有吱聲，這時蔡老師生氣了。由于小天華一直不吭聲，蔡老師就往他的腹部猛踢了一腳，這一腳造成了小天華傷勢嚴重，脾臟被摘除，而蔡老師也因此受到了法律的制裁。該案例因其本身敘述流暢、采訪到位等原因是一個不可多得的教學案例，引起了學生極大的反響。筆者在設計問題時，專門加入這樣的問題：你在上學期間，有被教師體罰的經歷嗎？舉例說明。你當時的感受怎樣？該問題意在結合視頻案例，調動學生已有的經驗，使其能夠深刻認識到體罰的危害。

參考文獻：

[1]呂林.案例教學法在公共教育學教學中的應用[J].中國電力教育，2011，（26）.