新形勢下大學生社會實踐活動的幾點思考

朱思妍

摘 要 大學生社會實踐是高校實踐育人的重要組成部分，是學生升華知識、認識社會、提升自我的重要方式。新的社會發展形勢對大學生社會實踐提出了新要求，本文旨在結合當前大學生社會實踐存在的主要問題，探索建構大學生社會實踐的長效機制。

關鍵詞 大學生 社會實踐 長效機制

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.085

Considerations of College Students' Social

Practice under the New Situation

ZHU Siyan

（China Pharmaceutical University， Nanjing， Jiangsu 211198）

Abstract College students' social practice is an important part of the practice education of colleges and universities， is the student sublimation knowledge， know the society， the most important way to improve yourself. The new social development put forward new requirements on college students' social practice， the purpose of this paper is to combine the current main problems of college students' social practice， to explore the long-term mechanism construction of college students' social practice.

Key words college students; social practice; long-term mechanism

1 大學生社會實踐的功能

（1）社會實踐具有認識社會功能。大學生的學習、生活都是在校園內進行，相對封閉的校園環境導致他們認知社會、辨別是非的能力相對不足。社會實踐則是大學生快速了解社會、正確認識國情的有效途徑，能夠提升大學生的社會責任感和使命感，促進大學生在實踐中“受教育，長才干，作貢獻”。

（2）社會實踐具有素質拓展功能。社會實踐是大學生提高綜合素質的過程，通過社會實踐這一載體和平臺，可以使大學生的社會適應能力、自我決策能力、獨立工作能力、協作能力、創新能力、組織管理能力等得到鍛煉和提升。

（3）社會實踐具有完善人才培養模式功能。隨著我國社會經濟的高速發展，社會對于人才的要求越來越高，綜合能力的提升是大學生適應社會需求的關鍵。大量社會工作在要求大學生掌握豐富的文化理論知識的同時，更要求大學生具備較強的社會綜合認識、社會協調能力和社會實踐水平。大學生社會實踐與專業理論教學不同，它具備綜合性、開放性等特點，是高等教育人才培養模式的重要補充，社會實踐可以幫助學生完成從專業理論到實踐經驗的知識內化，使大學生將來畢業快速融入社會工作。

2 目前大學生社會實踐活動存在的問題

2.1 社會實踐內容單一，形式缺乏創新

我國高校社會實踐活動發展已經近20年，多年來積累了一定的實踐方式，其中“三下鄉”、“四進社區”、“公益勞動”等形式已經發展成熟，但從社會發展角度看，大學生社會實踐的內容和形式卻沒有跟上社會發展，在實踐內容、實踐多樣性、實踐創新性等方面都表現出明顯的“脫節”。部分高校只有暑期有社會實踐活動，社會實踐活動過程往往很匆忙，沒能給大學生足夠發揮其主動性與創造性的機會，部分學生為了應付差事，到某風景區轉一轉就叫文化研究，擺兩張桌子發幾份傳單就叫合理用藥研究，唱幾首歌就叫文化下鄉，聽聽戲、吃吃小吃就叫做非文化物質遺產研究，使社會實踐流于形式，脫離實際。

2.2 大學生的“五性”發揮不夠充分

大學生社會實踐活動需要大學生的積極參與，只有參與實踐的主動性、探索實踐的創造性、服務社會的自覺性、聯系群眾的密切性、認識實踐的深刻性等方面都充分體現，大學生才能夠在社會實踐中真正受益。目前，大多數學生沒有對社會實踐活動有一個清晰的認識，一些學生甚至把社會實踐當作政治任務，開展實踐之前沒有明確的計劃和目的，對社會實踐的內涵和意義的理解不夠深刻。這樣，大學生積極參加社會實踐活動的熱情也就無從談起，社會實踐的預期目的就很難達到。

2.3 社會實踐缺乏穩定和高質量的實踐基地

目前高校社會實踐基地建設與管理存在一定的問題，缺乏穩定性和教育性，基地管理混亂，結構單一。首先，基地與學校雙方沒有從觀念上達成一致，學校沒有明確不同層次、不同類別的學生實踐的不同需求，基地沒有針對性地提供不同的實踐機會與實踐崗位，導致社會實踐活動往往難以深入開展;其次，基地不固定，實踐內容經常變化，沒有積累與沉淀，難以對學生的思想起到深刻影響;最后，很多學生自己找實踐單位，具有較大的不穩定性和臨時性，致使大學生社會實踐活動難以正常有效進行。

3 構建大學生社會實踐長效機制的有效途徑

（1）更新理念、提升思想，建立課程化的社會實踐管理體系。高校應將社會實踐活動納入學校正常的教學體系及人才培養方案中，將社會實踐活動作為大學生的一門必修課，在建立學時學分、考核要求等基礎政策的同時，針對學校各學院的不同情況鼓勵老師、學生創新社會實踐內容、組建社會實踐項目，并經過專家評審納入特色社會實踐課程。高校應該嚴格要求大學生必須利用假期或課余時間參加一定時間的社會實踐活動，并認真撰寫社會實踐報告。以中國藥科大學為例社會實踐算入學分，每次實踐時間不得低于2周，凡社會實踐成績不合格者，不得參加各類先進評比，不能正常畢業，學生班級社會實踐參與率低于98%不得評為先進集體，取得了良好的效果。

（2）循序漸進、歸類指導，建立系統化的社會實踐教育內容。高校應將社會實踐活動納入學生的整個大學教育中，按照“接觸”、“理解”、“實踐”的層次引導大學生逐步深入參與社會實踐。同時，高校應建立類型化的社會實踐方案，根據大學生年級、專業、背景等特點和需求，有意識地引導大學生參與社會實踐項目，讓社會實踐與專業學習、社會服務、創新創業、勤工助學、社會調研相結合，發揮專業特色優勢，確定活動內容，并根據實際情況給予分類指導。比如，鼓勵來自城市的學生以了解農村發展現狀為基礎，到偏遠地區開展醫療衛生、科技支農等實踐活動;鼓勵來自山區的孩子以了解城市發展現狀為基礎，在城市開展社區服務、勤工助學等實踐活動;鼓勵跨學科跨學院學生結隊進行社會調研、創新項目研究開展實踐活動等，讓學生能夠各選所需，各有所獲。

（3）結合專業、按需設項，建立專業化的社會實踐組織模式。以項目為載體的團隊實踐是發揮綜合優勢、提高素質能力的有效途徑，是實現實踐育人最有效的形式。首先，按照“按需設崗、據項組團、雙向受益”的原則，推進以團隊開展的社會實踐組織模式應該找準地方需求點、高校與企業結合點、學生興趣點，大學生社會實踐活動只有找準這三點并將其創新融合，才能取得社會認同、企業歡迎、學生提升的多贏效果。其次，結合教師課題科研項目，將專業理論知識與實踐相結合，實現師生互動，激發學生參與熱情，教師參與積極性，并讓學生參與到項目設計中來，充分發揮學生的積極性和創造性，形成團支部—院部分團委—校團委三級項目申報系統，使實踐項目結合時代特色、結合地方實際、結合專業特點，進一步豐富社會實踐的活動內容。

（4）全面監管、互動考核，建立過程化的社會實踐評價機制。社會實踐不是“雷聲大，雨點小”的造勢活動，不應該只重視前期宣傳及后期表彰，高校應該積極探索建立健全評價機制。實踐前期對各個實踐項目的實效性、可行性、特色性等進行評比，評選出重點團隊與一般團隊給予不同額度的經費支持。每個實踐團隊配備一名專業的指導教師，教師可以隨隊實踐也可遠程指導，依托社會實踐微博微信平臺了解團隊實踐情況并及時將有效信息簡報反饋團委。實踐結束后進行主題交流會、座談會、分享會等總結活動，最后進行評比表彰，對于在實踐中表現優秀的先進集體及個人給予表彰和獎勵，將學生參加社會實踐的情況作為每年評優的依據，納入綜合評分系統，將教師參與指導項目作為其評選職稱、表彰先進的重要依據。

（5）多方合作、共同發展，建立長效化的社會實踐運作模式。大學生社會實踐活動既是高校實踐育人的“第二課堂”，也是高校與社會、企業進行聯系的重要紐帶。高校應采取“多方合作、共同發展”模式，以幫助學生進行社會實踐為契機，積極與街道、社區、企業、醫院等機構合作，拓展就業實踐基地、社會實踐基地、志愿服務基地等空間，只有這樣，大學生社會實踐活動才能夠改變傳統模式，由短期服務變為長期實踐，形成社會、高校和學生三方互惠互利的合作機制，使大學生社會實踐活動長效發展。

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