討論式教學(xué)化解研究生思政課“三低”問(wèn)題探析

劉天旭+覃奕

摘要：高校思政課教學(xué)是完成中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”的重要環(huán)節(jié)。但高校思政課“到課率低、抬頭率低、點(diǎn)頭率低”的“三低”現(xiàn)象表明，“三進(jìn)”還是一項(xiàng)艱巨任務(wù)。高校研究生思政課采用討論式教學(xué)，避免獨(dú)斷的灌輸式教學(xué)是改變思政課“三低”現(xiàn)狀，確保中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系“進(jìn)頭腦”的一個(gè)有效途徑。

關(guān)鍵詞：“三進(jìn)”；“三低”；灌輸式教學(xué)；討論式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）16-0178-03

長(zhǎng)期以來(lái)，高校“兩課”教學(xué)一直是高校馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道、主陣地。進(jìn)入21世紀(jì)后，推動(dòng)中國(guó)化的馬克思主義最新理論成果“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”（以下簡(jiǎn)稱“三進(jìn)”）自然是高校“兩課”教學(xué)的首要政治任務(wù)。十多年來(lái)，隨著中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的成果內(nèi)容不斷豐富、發(fā)展，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂已經(jīng)形成常態(tài)。不過(guò)，實(shí)事求是地講，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)教室相對(duì)容易，進(jìn)頭腦是最難啃的硬骨頭。高校廣大思想政治課教師在保證中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)學(xué)生頭腦這一重要環(huán)節(jié)上付出了巨大努力，進(jìn)行了艱苦的探索，但高校思想政治課教學(xué)依然面臨著“進(jìn)頭腦”難的尷尬和困境。針對(duì)這些難題，幾年來(lái)，筆者就研究生思想政治課內(nèi)容的某些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容嘗試采用討論式教學(xué)，學(xué)生的聽(tīng)課積極性明顯提高，課堂教學(xué)的實(shí)效性增強(qiáng)，一定程度上降低了“進(jìn)頭腦”的難度。

一、研究生思想政治課教學(xué)的“三低”困境

目前，高校研究生思想政治課教學(xué)還面臨著一些尷尬和困境，這些問(wèn)題集中表現(xiàn)為思想政治課的“三率”低，所謂“三率”就是指學(xué)生的“到課率、抬頭率和點(diǎn)頭率”。“到課率”衡量學(xué)生是否到場(chǎng)聽(tīng)課，體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)這門課的預(yù)期和態(tài)度。到課率低就意味著一些學(xué)生對(duì)這門課不感興趣，并直接“用腳”投票，不愿來(lái)上課；“抬頭率”體現(xiàn)了學(xué)生與教師互動(dòng)的頻率和程度，反映的是學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度。抬頭率低就意味著教師的授課單調(diào)乏味，學(xué)生對(duì)教師的授課方式和風(fēng)格不太認(rèn)同；“點(diǎn)頭率”反映的是對(duì)教師觀點(diǎn)的認(rèn)同程度，也就是對(duì)知識(shí)內(nèi)容體系、立場(chǎng)的間接認(rèn)同，這是教學(xué)內(nèi)容是否“進(jìn)頭腦”的最終指標(biāo)。不幸的是，目前高校思想政治課教學(xué)中，學(xué)生的“三率”還不能令人滿意，而且“三率”還呈現(xiàn)出逐層遞減的態(tài)勢(shì)，即到課率要高于抬頭率，抬頭率要高于點(diǎn)頭率。

首先，學(xué)生到課率相對(duì)比較低。不少高校思想政治課教師都有體會(huì)，目前，思想政治課課堂學(xué)生到課率比較低。根據(jù)筆者幾年來(lái)觀察估計(jì)，思想政治課學(xué)生大致分為三類：約15%的學(xué)生一般不到課，約25%的學(xué)生根據(jù)教師授課風(fēng)格和課程內(nèi)容主題或到課或逃課，約60%的學(xué)生會(huì)持續(xù)堅(jiān)持到課。教師保持思想政治課學(xué)生到課率的常用辦法就是點(diǎn)名，并將學(xué)生出勤率與課程學(xué)分直接掛鉤，連續(xù)缺課幾次取消平時(shí)成績(jī)。但點(diǎn)名對(duì)于85%的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不必要的，因?yàn)?0%的學(xué)生不管點(diǎn)不點(diǎn)名都會(huì)主動(dòng)到課，而15%的學(xué)生不管點(diǎn)不點(diǎn)名一般不會(huì)到課，點(diǎn)名只對(duì)中間約25%的學(xué)生約束性大些。所以，學(xué)生大部分比較反感頻繁點(diǎn)名，只是在到課率異常低時(shí)，到課學(xué)生才會(huì)憤憤不平地贊同點(diǎn)名。這樣，與學(xué)生的專業(yè)課相比，思想政治課學(xué)生的到課率相對(duì)較低是一個(gè)普遍現(xiàn)象。

其次，學(xué)生課堂抬頭率較低。即使教師頻繁點(diǎn)名，強(qiáng)制保證學(xué)生的到課率，但身在曹營(yíng)心在漢，學(xué)生可能人到教室了，心不在課堂上。一直以來(lái)，思想政治理論課的課堂現(xiàn)狀不盡如人意，一個(gè)突出的問(wèn)題就是學(xué)生抬頭率較低，盡管思想政治理論課教師全身心地投入，但仍有一些學(xué)生在做作業(yè)、看外語(yǔ)或課外書。特別是近年來(lái)，隨著手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的普及，不少學(xué)生成為“低頭一族”，吃飯、走路時(shí)看手機(jī)、聊天，甚至打游戲，這種技術(shù)進(jìn)步的負(fù)面影響也波及到了思想政治課堂。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生到課率80%的情況下，約有30%的學(xué)生幾乎不抬頭，埋頭上網(wǎng)或者寫東西、看其他書籍。思政課學(xué)生抬頭率低，說(shuō)明學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容不感興趣，或者是對(duì)教師“滿堂灌”的授課方式的無(wú)聲抗議。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是對(duì)其信心的一個(gè)打擊，教師上課無(wú)精打采，思政課更容易變成教師的“獨(dú)白”，引不起學(xué)生的興趣。

再次，學(xué)生點(diǎn)頭率更低。如果教學(xué)規(guī)模一百人的班級(jí)有85%的到課率，其中又有約30%的學(xué)生幾乎不抬頭，那么，到課學(xué)生的抬頭率大約有64%，而這60余名學(xué)生中，能夠贊同老師所講內(nèi)容的觀點(diǎn)，使學(xué)生信服及滿意的，即使按照80%的標(biāo)準(zhǔn)，也只有50人左右。這樣，一百人的思政課教學(xué)班，到課的學(xué)生約85人，能夠抬頭的學(xué)生約65人，能夠點(diǎn)頭的學(xué)生只剩下50人了。也就是說(shuō)，學(xué)生的點(diǎn)頭率只剩下50%左右了，學(xué)生到課率、抬頭率、點(diǎn)頭率呈現(xiàn)出逐步遞減的特征。這與黨和國(guó)家在高校思政教育方面的巨大投入是很不相稱的，亟需改變。

二、研究生思政課教學(xué)“三低”的成因

造成研究生思政課“三低”的原因，既有外部社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影響，也有高校對(duì)思政課安排的影響，更主要的是教師教學(xué)方式的僵化。

第一，當(dāng)今社會(huì)快速變化的影響。我國(guó)經(jīng)濟(jì)30多年的高速增長(zhǎng)，無(wú)形中引導(dǎo)整個(gè)社會(huì)形成“快”就是“好”的潛意識(shí)，強(qiáng)化了國(guó)人對(duì)于高速度的過(guò)度追求。在快速發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)發(fā)展的巨大成就舉世矚目，但社會(huì)問(wèn)題也快速累積：貧富差距增大、地區(qū)發(fā)展不均衡、社會(huì)矛盾激化、權(quán)力腐敗泛濫、社會(huì)丑惡現(xiàn)象層出不窮等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也集中出現(xiàn)。隨著社會(huì)階層的分化，國(guó)人自由度提高的同時(shí)，思想的多元化、多變特征也更加明顯，人們思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、差異性日趨增強(qiáng)，不同社會(huì)群體的思想變化十分劇烈，差異也十分顯著。大學(xué)生是生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境下的活生生的個(gè)體，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種問(wèn)題和思想潮流，都會(huì)以潛移默化的方式影響學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的看法，并逐步改變學(xué)生的已有價(jià)值觀念。處于生命力最旺盛時(shí)期的大學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)，對(duì)新生事物和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題比較關(guān)注，如果所學(xué)課程內(nèi)容不能及時(shí)反映這種復(fù)雜多樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，自然很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是度過(guò)了叛逆高峰期的研究生，非常珍視自己的獨(dú)立人格、自主判斷事物是非曲直的權(quán)利，對(duì)外部權(quán)威（如家長(zhǎng)、教師）獨(dú)斷式的說(shuō)教、強(qiáng)制、言行不一比較反感，但他們的性格又比初高中叛逆高峰期有所成熟，不再采用直接、明顯的公開(kāi)對(duì)抗，更愿意采取策略式的消極抗?fàn)幏绞剑蚨鴮?duì)于自己不太喜歡的思政課采取躲避、心不在焉和沉默的方式表達(dá)自己的態(tài)度。這是形成高校思政課到課率、抬頭率和點(diǎn)頭率“三低”的社會(huì)根源。endprint

第二，高校思政課安排的影響。思政課“三低”的原因也有高校思政課安排的因素在內(nèi)。首先是教學(xué)規(guī)模問(wèn)題。高校工作者都知道，由于高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，無(wú)論是師資還是教學(xué)設(shè)施都出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的短缺現(xiàn)象，所以，思政課常常以百人或者150人的大班形式上課。不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)，在大教室上課，教師難以照顧到所有學(xué)生。大教室給學(xué)生分散座位、遠(yuǎn)離教師目光提供了便利。在教室大、學(xué)生人數(shù)多的環(huán)境下，坐在教室后面的學(xué)生很可能聽(tīng)不清楚教師的講課，這種狀況嚴(yán)重影響了教師與學(xué)生的互動(dòng)，從而降低了思政課的教學(xué)效果。其次是專業(yè)安排問(wèn)題。由于教學(xué)班橫跨各個(gè)學(xué)院，各學(xué)院優(yōu)先安排本學(xué)院專業(yè)課，例如理工科院校研究生跟隨導(dǎo)師專業(yè)實(shí)驗(yàn)、野外調(diào)查、外出會(huì)議交流比較多，各學(xué)院專業(yè)課時(shí)間很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一，所以，思政課教學(xué)多數(shù)安排在晚上上課，以規(guī)避白天上課與各個(gè)學(xué)院的沖突，安排周末上課的也為數(shù)不少。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)白天一整天的緊張上課，晚上自然會(huì)有松弛一下的心理和身體反應(yīng)，如果遇到學(xué)生組織的各種活動(dòng)，請(qǐng)假或逃課就不可避免地會(huì)發(fā)生，所以到課率低就可以理解了。即使學(xué)生克服惰性，堅(jiān)持到教室聽(tīng)課，部分在點(diǎn)名壓力下到課的學(xué)生也很容易產(chǎn)生“人到心沒(méi)到”的問(wèn)題，抬頭率自然不高了。再次是課程內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題。一個(gè)國(guó)家，如果全民都淡漠政治，出現(xiàn)政治冷漠，可能導(dǎo)致政治失序；但如果全民都熱衷于政治，出現(xiàn)政治狂熱，同樣可能導(dǎo)致政治失序。目前，小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都開(kāi)設(shè)有政治課，各層級(jí)教材雖然注意到了所授內(nèi)容的偏重差異，但內(nèi)容體系的交叉和重復(fù)也是明顯的。研究生對(duì)重復(fù)進(jìn)行的思政課有一種先入為主的反感情緒，不利于研究生思政課教學(xué)的有效展開(kāi)。這是導(dǎo)致研究生“點(diǎn)頭率”低的一個(gè)不容忽視的原因。

第三，教師教學(xué)方式僵化的影響。研究生思政《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究》教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)和各部分內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)各領(lǐng)域?qū)＜揖慕M織，全國(guó)高校共同貫徹的，但沒(méi)有出版統(tǒng)一的教材，目的就是為了照顧各地具體實(shí)際，為不同地域高校教學(xué)預(yù)留更大的選擇空間。應(yīng)該說(shuō)此舉已經(jīng)充分考慮了不同高校青年學(xué)生的知識(shí)水平差異和理解方式差異，是非常有利于因材施教的。但恰恰是這種靈活性，給不同教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解把握及呈現(xiàn)方式差異提供了空間，由此導(dǎo)致思政課實(shí)際教學(xué)效果產(chǎn)生了較大差別，出現(xiàn)了“三低”現(xiàn)象。

首先，對(duì)高中階段灌輸式教學(xué)的叛逆釋放導(dǎo)致思政課到課率降低。在高考的競(jìng)爭(zhēng)壓力下，我國(guó)高中教學(xué)一般是“灌輸式”，特點(diǎn)就是教師反復(fù)說(shuō)教，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生比較厭煩，但為了高考，又不得不忍耐接受。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生高中階段受到壓抑的對(duì)灌輸教學(xué)的反感得以釋放，本以為可以擺脫高考分?jǐn)?shù)壓力、不再消極被動(dòng)接受說(shuō)教了，但思政課班級(jí)比高中班級(jí)規(guī)模還大一倍的現(xiàn)實(shí)讓一些學(xué)生希望破滅，于是逃課就成為這部分學(xué)生的集中釋放的方式。

其次，部分高校教師的照本宣科導(dǎo)致學(xué)生抬頭率和點(diǎn)頭率降低。部分高校思政課教師責(zé)任心不強(qiáng)，認(rèn)為照本宣科完成教學(xué)任務(wù)就萬(wàn)事大吉了，抑制了學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的積極性。目前各高校課堂教學(xué)均實(shí)現(xiàn)了多媒體電化教學(xué)，但一些思政課教師只是將粉筆黑板書寫文字搬到PPT上，減少了書寫環(huán)節(jié)，所安排的課堂過(guò)程幾乎原封不動(dòng)照搬教材或大綱的順序，形成干巴巴的政治宣言的復(fù)印件，最多插入一些電影片段，缺乏深入透徹的解釋、說(shuō)理過(guò)程。思政課課堂教學(xué)依然呈現(xiàn)為教師單向灌輸、學(xué)生消極接受的模式。研究生已經(jīng)經(jīng)過(guò)四年大學(xué)學(xué)習(xí)，與本科新生比較，獨(dú)立思考能力已經(jīng)得到較大提升，遇事有自己的獨(dú)立判斷，他們不會(huì)因?yàn)槔蠋熣f(shuō)某個(gè)理論正確就輕易相信。如果教師課堂提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生不夠?qū)捜荩荒芤云降刃膽B(tài)與學(xué)生討論，而以唯我獨(dú)尊、真理在握的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，那么這種態(tài)度對(duì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性是一種嚴(yán)重打擊，也是導(dǎo)致學(xué)生抬頭率、點(diǎn)頭率低的關(guān)鍵原因。

三、運(yùn)用討論式教學(xué)化解思政課“三低”問(wèn)題的嘗試

要化解“三低”問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師要改進(jìn)教學(xué)方式。討論式教學(xué)是降低灌輸式教學(xué)的有效方式，也是化解“三低”問(wèn)題的有效途徑。因?yàn)橛懻撌浇虒W(xué)要求學(xué)生參與討論，將教師在課堂上的“獨(dú)白”變?yōu)榻處熍c學(xué)生之間的“對(duì)話”，減少“滿堂灌”現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們?cè)谥v授研究生思政課“中國(guó)特色社會(huì)主義政治建設(shè)”這一專題中，以“中國(guó)為什么絕不照搬西方政治制度模式”這一重點(diǎn)問(wèn)題為突破口，讓研究生對(duì)此疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，有效避免了“三率低”的尷尬，達(dá)到了“進(jìn)頭腦”的效果。

首先，第一次上課，在對(duì)本課程進(jìn)行總體介紹時(shí)，就對(duì)研究生明確提出，第三講是中國(guó)特色社會(huì)主義政治建設(shè)，討論問(wèn)題是“中國(guó)為什么絕不照搬西方政治制度模式”，讓學(xué)生收集資料，準(zhǔn)備討論。這樣，可以將課堂教學(xué)的內(nèi)容延伸到課外，使學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間來(lái)關(guān)注這一問(wèn)題的有關(guān)討論，既有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容的積極性，也是對(duì)學(xué)生查找資料方式方法的訓(xùn)練，為其以后的論文寫作提供先期指導(dǎo)。

其次，在本講中，讓學(xué)生自愿發(fā)言，由不同學(xué)生分別說(shuō)出不照搬西方制度的原因，教師及時(shí)歸納、總結(jié)為三大理由：第一，中國(guó)現(xiàn)行制度具有合理性，以30多年經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人們生活水平大幅提高為證明；第二，西方政治制度是西方的產(chǎn)物，有其得以產(chǎn)生和維持運(yùn)作的特定歷史文化環(huán)境，東方文化與西方文化存在差異，不適合中國(guó)，并以20世紀(jì)上半葉的歷史實(shí)踐為證明；第三，重點(diǎn)分析“照搬”的含義，“照搬”就是原封不動(dòng)，拿來(lái)主義。世界上不存在制度完全相同的兩個(gè)國(guó)家，所以絕不能“照搬”，但不能“照搬”絕不意味著不能借鑒、不需借鑒，只要對(duì)我國(guó)有利的因素，我們都會(huì)積極借鑒吸收。

再次，讓相反意見(jiàn)坦率表達(dá)。比如，討論過(guò)程中，一些同學(xué)認(rèn)為中國(guó)應(yīng)該采用西方政治制度模式。教師把這些觀點(diǎn)大致歸為三類：第一種論證是用新中國(guó)成立后出現(xiàn)的“大躍進(jìn)”、“文革”來(lái)證明我國(guó)政治制度的缺陷；第二種論證是用世界上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家蘇聯(lián)放棄社會(huì)主義制度來(lái)證明社會(huì)主義制度的不受歡迎，主張中國(guó)也應(yīng)放棄；第三種論證是用中國(guó)目前的嚴(yán)重腐敗來(lái)論證我國(guó)制度的不足，主張采取西方政治制度，徹底消除腐敗。

對(duì)于第一種論證，我們運(yùn)用“金無(wú)足赤、人無(wú)完人”以及西方“出錯(cuò)才是人類”等諺語(yǔ)來(lái)指出這種思維的片面性。對(duì)于第二種論證，我們指出其思維的模仿性和非獨(dú)立性，別人怎樣做，我也應(yīng)該跟著做，這對(duì)于一個(gè)有主見(jiàn)的人來(lái)說(shuō)是不可取的。對(duì)于第三種論證，我們指出這是對(duì)西方國(guó)家歷史了解不足的結(jié)果。以美國(guó)為例，美國(guó)的崛起不一定就是其民主制度的結(jié)果，還有新大陸?yīng)毺氐牡乩砦恢谩?duì)印第安部落的大屠殺、對(duì)黑人奴隸的長(zhǎng)期壓榨等因素。

通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的討論，甚至激烈的辯論，使學(xué)生體會(huì)到在如何看待中國(guó)特色社會(huì)主義政治制度上的各種不同觀點(diǎn)。以學(xué)生發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)為主，教師歸納分析、引導(dǎo)為輔，通過(guò)指出其邏輯前提的局限性來(lái)使其認(rèn)識(shí)到自己觀點(diǎn)的不足，從而使學(xué)生的思辨能力得以提升。這樣，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師歸納總結(jié)時(shí)，學(xué)生均注視教師，抬頭率低的問(wèn)題基本得到解決。辯論過(guò)程中，教師以平等、民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不再以高高在上的、獨(dú)斷者的姿態(tài)向?qū)W生灌輸條文，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式比較認(rèn)同，點(diǎn)頭率自然就提升了。由于研究生思政課是以專題形式編排大綱的，討論式教學(xué)正好適合這種專題研究。中國(guó)特色社會(huì)主義政治建設(shè)是研究生思政課教學(xué)的核心內(nèi)容，通過(guò)這一專題討論，使學(xué)生在邏輯上承認(rèn)我國(guó)“黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主與依法治國(guó)”相統(tǒng)一的合理性之后，“進(jìn)頭腦”的目的可以說(shuō)基本達(dá)到。

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