全日制工程碩士研究生培養課程實踐優化體系構建

蔡成濤+梁燕華+張智+徐益民

摘要：本文針對全日制工程碩士培養過程中存在的人才培養目標不清晰、培養過程中理論課程和實踐活動內容脫節、企業導師和學校導師的雙導師聯合培養分工不明確、理論課程和實踐環節實踐搭配不合理以及學術論文質量不高等問題，從構建合理且可行的工程碩士研究生培養課程實踐體系視角出發，從明確課程及實踐培養環節目標、建立三階段工程碩士學制體系以及個性化的靈活培養方案及多樣化的論文選題等三個方面進行論述，為工程碩士研究生培養中課程及學制設置等方面提供新的思路。

關鍵詞：工程碩士；課程實踐體系；培養方案

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0108-02

工程碩士屬專業學位教育，主要為工礦企業和工程建設部門培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才，是與工學學術型碩士處于同一層次、類型不同的學位，二者均是高層次人才培養的兩個重要方面，在高等院校人才培養工作中，具有同樣重要的作用[1-3]。在具體操作方面，工程碩士的培養不同于學術型碩士，它主要是在學習基礎知識的同時，更加注重社會實踐、實際生產和動手能力的培養，是為社會培養出高層次應用型專門人才。近年來，國務院學位辦多次下發文件，要求采取有效措施提高和保證培養質量。然而，在工程碩士培養實踐的十幾年里，雖然在人才工程建設等方面取得了顯著成績，但是在工程碩士的整個培養過程中或多或少地存在著人才培養目標不清晰、培養過程中理論課程和實踐活動內容脫節、企業導師和學校導師的雙導師聯合培養分工不明確、理論課程和實踐環節實踐搭配不合理以及學術論文質量不高等問題[4-6]。本文結合自身在培養工程碩士研究生的切身實踐中，對工程碩士研究生培養課程實踐體系構建方面做幾點思考。

一、目標明確的課程及實踐培養環節設定

目前，我國各高校對工程碩士的培養普遍存在培養目標不明確的問題，常見誤解體現在將全日制工程碩士等同于在職工程碩士，或者認為工程碩士在各個方面上低于工學碩士等方面，甚至研究生本身也存在工程碩士在就業機會及能力提高方面會比工學碩士要差的錯誤認識，這些錯誤認識必然導致了工程碩士在生源、報考熱情、學習過程的積極性等方面的天然缺陷[7，8]。同時，大多數工程碩士在學習期間，其研究活動空間范圍仍然聚焦在學校，研究專業領域聚焦在導師的科研課題和項目，缺乏專門針對性課程設置。另外，隨著近年來研究生招生規模擴大，導師的數量相對不足，多數導師科研任務繁重，社會活動較多，精力有限，常常疏于對研究生創新意識的啟發和培養，也有的導師長期從事教學科研工作，學術理論知識深厚，但工程背景欠缺，不能很好把握工程碩士學位論文的課題實際應用價值和創新性，上述原因直接導致工程碩士培養質量達不到預期效果。因此，只有指定了明確、合理、可行的工程碩士課程及實踐環節，保證課程環節和實踐環節兩者合理安排、統籌規劃，使課堂授課知識具有明確的應用性，實踐環節是對課堂知識的直接檢驗，這樣才能夠實現工程碩士知識水平和實踐能力的雙重提高，使其在社會就業、工作能力方面更具有競爭優勢，從而得到社會各界及用人單位的普遍認可，這將從根本上改善工程碩士培養現狀，必然從研究生生源、培養過程質量提升、工程碩士就業情況等多方面取得優異表現。通過對企業需求及工程碩士研究的走訪調研，實踐構建切實可行的課程及實踐培養體系，從工程碩士的培養出口出發，在工程碩士入學之前，通過舉行一個意向性雙向選擇招聘會，實現碩士生帶著工作單位入學，這樣工程碩士的入學后就順理成章的具備雙導師，一個為校內的導師，另一個為工作單位接收部門的主管，即校外導師。校內導師實現了工程碩士的知識課程培養，校外導師負責工程碩士的工程實踐環節，校內外導師和碩士研究生本身定期進行座談，不斷修正課程方向和研究重點，這樣學生目標明確，學習動力十足；校內導師指導學生重點突出，課程知識安排有的放矢；企業導師技術導向方向性強，并能夠提供和校內知識密切相關的實踐工程課題和場所，這樣工程碩士本人的主觀能動性、校內導師的傳道授業的針對性、企業導師的技術需求積極性都得到加強，三方互動，目標明確，理論與實踐結合，校內知識和校外實際結合，必能夠使工程碩士的培養質量得到大幅提升。

二、工程碩士三階段學制體系構建

目前，在國內眾多高校中，對工程碩士培養追求了一種短、平、快的模式，一般專業的工程碩士培養學制為兩年。下面我們來分析一下這兩年的時間安排。假設一名工程碩士研究生于2014年9月份入學，在2014年9月至2015年6月期間，一直按照常規的課程安排進行理論課程學習，期間要修滿學校規定的學分，還要花費大量精力準備課程考試，也就是說研究生的第一學年主要是進行課程研修。到了第二學年開始，也就是2015年8月，工程碩士研究生開始其研究工作，然而隨著科學技術的發展，目前的科研研究往往建立在一定專業知識和實踐技能的基礎上，通常要求具備一定的專業軟件應用和軟硬件基本功底，為了達到此要求，在2015年8月到2015年10月甚至11月這2到3個月內，往往都在進行基本技能的學習，而無法在實際工程實踐活動中進入角色，而此時，正好是研究生就業雙選會在全國范圍內廣泛舉行的時間，一般會持續2個月左右。工程碩士由于其科研活動從事的少，在就業雙選會上并不占有優勢，必然延遲就業雙選的時間，也就是會到2016年2月份。工作簽訂完后，距離2016年7月份畢業也就剩余5個月的時間，這期間還要撰寫碩士畢業論文，同時還要完成個別學校要求的發表學術論文等任務。這樣算下來，其研究生階段真正在做研究、發揮創新能力的時間僅有短短幾個月，在這樣短的時間，談何創新，談何科研成果，更不用說有高水平的學術論文等其他科研產出。面對這樣的狀況，可以考慮將工程碩士的學制定位3年，結合本文第2部分所提出的研究生、校內導師、企業導師的三方互動模式，在研究生入學后的第一學年，可以根據其意向工作崗位進行有針對性的課程學習，承擔培養工程碩士的高等院校可根據工程碩士學生自身各自的特點，建設一支經驗豐富、結構合理的教學師資隊伍，實現課程開放，學生自主選課的創新教學模式，并注重改善教學方式，開展師生互動。在第二學年，工程碩士重點在導師所在實驗室，進行科研課題研究鍛煉，提升其本身的科研素質。在第三學年，實現完全走出校園，走進企業，走向意向工作崗位，將工程實踐和提前入職進行有效結合，這也是實現工作體驗和職業生涯鍛煉的有效途徑，并結合企業實際工程課題，進行科技攻關活動，同時完成碩士學位論文，由于具有典型的工程背景，其學位論文的選題、問題的解決都會做到目標明確、言之有物，在創新能力的提升的同時，必將產出高水平的碩士畢業論文。

三、個性化的培養方案及多樣化的論文選題

眾所周知，任何一項學生培養體制的改革，首先都必須了解清楚培養對象的基礎水平、個性化特點，這樣才能夠因材施教，防止培養過程缺乏創造性，工程實踐千篇一律、僵化呆板。工程碩士的培養也應該是一個尊重學生個性化的施教過程，應是一個創新規劃、挖掘、發揮研究生的創造性和主觀能動性的過程。通過在承擔研究生培養任務的高校和科研院所進行多樣化課程設置，學生根據意向單位工作技能需求及個人興趣進行課程選修，這樣就能夠最大限度地發揮學生的學習激情，才能夠激發其創新及創造能力。在碩士研究生的學位論文的選題上，也可以實現多樣化模式，學位論文的選題以工作生涯規劃為牽引，以企業實際科技問題為基礎，以校內導師理論知識為指導，以企業導師技術應用為目標，同時通過高校和企業之間的課題協同合作，將生產實踐中遇到的問題升華為科學問題，通過這樣的學位論文能夠與社會和企業需求緊密結合，應用背景明顯，課題的研究及開展具有挑戰性和創新性。這樣多樣化、高質量的學位論文在校內外雙導師的協同指導下，在學生積極主動的探索研究下，必然能夠使得研究生的科研實踐能力得到強化，創新意識和創造能力也得到了培養和提升。

參考文獻：

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