以綜合能力培養為牽引《大學物理》課程設計初探

馮蒙麗+宋春榮+蔡玉平+劉進

摘要：本文針對當前在教學中學員教學參與程度、學習動力、網絡資源利用、物理創新活動參與現狀，進行了問卷調查。根據數據分析，結合實驗班教學，制定了一套方向明確、特色突出、考核規范、利于對學員綜合能力培養的《大學物理》課程設計方案。

關鍵詞：綜合能力；大學物理；課程設計

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0112-02

《大學物理》是一門重要的自然科學類公共基礎課[1]，教學總目標為：打基礎，強能力，求創新，謀實踐，重應用，對培養學生綜合素質和創新能力有重要的作用[2]。當前《大學物理》教學模式在教學改革背景下取得了一系列成就，初步打破了傳統教學“一言堂”的教學形式，但是針對軍事院校而言，教學改革成果的實施，要受到軍隊管理模式的諸多限制，如何以綜合能力培養為牽引，充分利用教學改革成果，凸顯課程人才培養理念，實現部隊需求與院校教學的緊密銜接，是當前教學改革的重要目標之一。在此背景下，我院《大學物理》教學組，根據學員教學參與程度、學習動力、網絡資源利用、創新活動參與進行了問卷調查（有效問卷120份）。總結了以往在教學中存在的不足，并從2013年初籌劃組建實驗班，于2013年第二學期正式實施，從中摸索了一些經驗和規律，制定了一套利于學員綜合能力培養的《大學物理》課程設計方案。

一、調查設計

問卷中涉及學員教學參與程度、學習動力、網絡資源利用三四個項目共8個問題，其中教學參與度3道題，學習動力1道題，資源利用4道題，選項設置如表1所示。問卷調查時間為2013年8月至9月之間，歷時約一個月，這期間由于大一新生剛剛入學，未列入調查范圍，從大學二、三、四年級三個年級中隨機抽取學員作為調查對象。其中大二學員40名，大三學員40名，大四學員40名。由于院校的特殊性，調查對象均為男性，包括本院各個專業。問卷采取當場發放當場回收的方式，由相關學員分別帶到自習教室或者宿舍發放，并當場回收，確保問卷有效率，共發放問卷120份，回收率100%，有效率100%。

二、結果分析

1.信息化資源利用不足，教學時空受限。作為部隊院校，由于管理上的特殊性，學員可自由支配的時間受到限制，網絡資源利用有嚴格的管理審查程序，這就在很大程度上限制了學員利用信息化資源的空閑時間。信息化資源利用調查顯示：63.3%的學員接觸民網時間每周在1小時以下，72.5%的學員接觸時間在3小時以下。如何利用一些規定范圍內的信息化手段，提高其利用率一直是軍校信息化教學改革的熱點。

2.激勵措施不充分，學員教學參與程度不高。現行的教學考核機制重“教”而輕“學”[3]，這在提高課堂授課質量方面起到了重要作用，但是迄今為止，很少有機制能將學生對具體知識點的掌握情況及能力培養情況進行及時反饋，通過學生考核來評價教師授課質量。經調查顯示85%的學員課上較少或者僅是偶爾，甚至根本不參與課上互動。原因多在于不好意思（28.5%）或者跟不上教員進度（35.7%），還有些學員不善于表述（18.4%）或者怕說錯了（8.3%），另外，還有7.5%的學員出于從眾心理——別人不參與，2.5%認為教員不會注意到自己，所以懶得回答了，其他原因占5.8%。主動參與課堂互動的學員有■以上是為了爭取好成績。如何廣泛調動學員課堂參與積極性是教學過程中有待解決的難題。

3.展示平臺較少，學習興趣不濃。據調查顯示，39.2%的學員學習動力來源于為今后發展做準備，還有28.3%的學員出于爭當優秀學員或者不給連隊“拉后腿”，僅有23.3%的學員是感興趣才學習。如何激發學員興趣是今后教學努力的方向。

三、《大學物理》實驗班課程設計

1.教學內容，注重把握“一個方向”。這也就是瞄準教學內容為軍事人才培養服務的目標，增強學科軍事應用背景，例如在導體教學中我們引入了電磁脈沖武器的內容，從軍事問題入手，提出問題、分析問題、解決問題；在電磁感應學習時又介紹了系列電磁炮的工作原理，為學員今后的專業學習打下基礎；而光電效應部分也涉及了微光夜視儀的知識，等等。

2.教學方法，遵循“兩條原則”。其一，以“學員位主體”，通過學員主動參與，設置本講小教員、實驗小助手等，培養學員的綜合能力；其二，以“教員為主導”，通過啟發式教學，設置講座課，討論課等，提高學員的科學素養。

3.教學手段，突出“三點運用”。首先，突出信息化教學資源的運用，拓展教學時空：在實驗班教學中，為了克服學員時間不自由、上網不方便的問題，利用大學物理輔導時間，安排適當教室，使學員完成課前預習，課后查找資料的部分任務，減輕課下負擔。其次突出課上互動平臺的運用，體現課堂參與：在內容適當的位置設置“本講小教員”，根據預習作業的完成情況，選取學員完成部分內容的講解，而對于一些習題課，可放寬學員講解時間，比例可增加到授課時間的50%，這有助于學員課后自學能力的培養以及表達能力的鍛煉。最后，突出課外教學環節的運用，強化知識探索——小論文、小制作，甚至是制作一道題目的動畫（可用PPT、MATLAB等各類軟件）作業的布置，都使得學員課后要不斷地嘗試、探索，這種探索的過程就是學員創新、實踐等各種能力提高的過程。

4.考核方式，體現“四化特色”。課程考核的目的是實現以考促教，以考促學。以綜合能力培養為目的的考核模式，不僅對學生，對教師也是一種挑戰。本文根據我院現狀，結合現有資源，建立了一套模塊化的考核內容全面化、考核方式多樣化、考核人員多元化、考核制度健全化的綜合考核體系。

5.教學效果分析。通過以上課程設計，注重了對學員動耳、動腦、動口、動手等綜合能力的培養，貫徹“多思考、多討論、多動手、多討論”的四多學習原則，使學員在掌握相關知識的同時，增強了知識探索、學術探究、科學實踐、動手制作的能力。學員課堂參與度明顯提高，自主學習積極性加強。但是同時也凸現出了一些問題——學員急功近利思想突顯，過于注重自我表現。這需要教員在今后的教學中進一步加強引導。

參考文獻：

[1]王永鋼.大學物理課程中圍繞學生創新能力的調研與措施[J].物理與工程，2011，21（3）：46-48.

[2]宋存牛.如何通過大學物理教學改革提高學生創新能力[J].陜西師范大學學報（自然科學版），2002，（30）：83-85.

[3]宋志懷.大學物理課程考核模式改革的探索與實踐[J].物理與工程，2010，20（6）：13-15.