當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展的問題與對策

徐勝坤

（河北省保定市望都縣縣直機(jī)關(guān)幼兒園，河北 保定 072450）

當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展的問題與對策

徐勝坤

（河北省保定市望都縣縣直機(jī)關(guān)幼兒園，河北 保定 072450）

狹義地說，“幼兒教育”在我國指的是由幼兒園或其他專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)提供的教育手段。幼兒教育是我國學(xué)校教育系統(tǒng)的開端部分，具有家庭教育及社會教育所沒有的優(yōu)勢。作為國民教育體系的重要組成部分，“幼兒教育”是促進(jìn)個體早期身心健康全面發(fā)展的重要途徑。結(jié)合現(xiàn)狀而言，我國的幼兒教育發(fā)展中還存在一些問題，本文以下針對這些問題分析原因，并提出當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展的對策。

幼兒教育，學(xué)前教育，現(xiàn)狀原因，對策研究

改革開放以來，隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化、教育的整體進(jìn)步，幼兒教育作為我國學(xué)校教育體系的有機(jī)組成部分，得到了較大的發(fā)展和進(jìn)步；根據(jù)“十一五”期間制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，2020年左右，全國范圍內(nèi)將普及學(xué)前一年教育，并將其作為提高國民素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的必要途徑。

然而，我國幼兒教育還面臨師資力量嚴(yán)重不足的困境，全國具有大專學(xué)歷以上的幼兒園園長和老師僅占不到50%，邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)更是不到30%，甚至還有4.86%的幼兒園園長和老師不具備高中學(xué)歷。管理混亂、規(guī)章不健全，導(dǎo)致幼兒教育質(zhì)量難以監(jiān)管，考慮到有限的資源配置不均衡，日益擴(kuò)大的社會貧富差距也反映在幼兒教育領(lǐng)域。我國在幼兒教育發(fā)展方面還需要繼續(xù)努力以解決各種問題。

幼兒教育是我國教育發(fā)展的一個重要階段，家長和幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)共同參與幼兒教育工作，保證幼兒教育平穩(wěn)健康地發(fā)展，并及時解決幼兒教育中存在的問題，這對我國長遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)和教育體制優(yōu)化具有重要作用。

一、當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展中存在問題

（一）缺乏辦園特色。

社會上對幼兒教育還缺乏完整認(rèn)識，一些家長和幼兒教師認(rèn)為，幼兒園與托兒所的性質(zhì)區(qū)別不大，主要是照顧孩子；為了應(yīng)對外部的市場競爭，雖然會在一定程度上宣傳“特色”，但本質(zhì)上只是增加了一部分課程、玩具、游戲，從硬件投入方面較多，而文化和思想方面較少。如較為典型的“雙語幼兒園”，或是聘請外教、或是掛靠某科研單位，發(fā)揮的作用有限。

（二）管理理念落后。幼兒園教育雖然是學(xué)校教育體系的組成部分，但卻因?yàn)樯茨挲g、心智、行為等方面的限制，需要采取特殊的開設(shè)方式，而目前我國幼兒園的管理中，傾向于標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，仍以獎懲性評價為主。教師只有被管理權(quán)，而沒有相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)、反饋權(quán)和參與權(quán)，這種自上而下的評價制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。

（三）課程設(shè)置混亂。幼兒辦學(xué)機(jī)構(gòu)為了提升在市場上的知名度，往往會尋找一些噱頭，如國際化、潮流化，許多幼教工作者的吸收不當(dāng)，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴(yán)重。重視國外先進(jìn)的幼教經(jīng)驗(yàn)，采用“拿來主義”、“照搬主義”等生硬做法，忽視了文化差異的存在和教育方式的適應(yīng)性，不但沒有發(fā)揮更好的教育效果，反而丟棄了本土文化的優(yōu)勢。

（四）家園形式缺陷。幼兒教育對象是重點(diǎn)被保護(hù)的群體，需要家長和幼兒教育機(jī)構(gòu)共同合作完成。但在現(xiàn)實(shí)中，兩者的銜接明顯不足，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內(nèi)容脫節(jié)、合作不夠深入，教師單向影響家長、交流僅只限于交流信息、繳納學(xué)費(fèi)等問題，致使家園合作流于形式，實(shí)質(zhì)性的教育效果不大。

二、當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展的優(yōu)化對策

幼兒教育關(guān)系到一個國家的長遠(yuǎn)發(fā)展，是人才保障的基礎(chǔ)和前提，在中國有龐大的學(xué)齡前人口亟待解決幼兒教育問題，就目前來說，最主要的工作是提高幼兒教育的入園率，為更多的適齡兒童提供受教育的機(jī)會；逐一解決我國幼兒教育發(fā)展中存在的問題，可以從以下策略入手。

（一）認(rèn)清特色辦園本質(zhì)、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。“特色辦園”是幼兒教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的一個趨勢，它可以提供更多的特長培養(yǎng)，為幼兒提供不同的熏陶，便于今后成長道路的發(fā)展。在進(jìn)行特色辦園之前，管理者必須認(rèn)清其本質(zhì)，腳踏實(shí)地地抓好園本各項(xiàng)建設(shè)，全面做好園內(nèi)各項(xiàng)工作，讓幼兒真正獲得全面的、和諧的發(fā)展。例如雙語幼兒園類型的辦園模式，不僅要在表面工作和硬件投入上下功夫，還要建設(shè)一種幼兒教育文化，創(chuàng)設(shè)一種“雙語”交流環(huán)境。

（二）樹立正確課程價值觀、探索幼兒發(fā)展教育課程。無論是國內(nèi)還是國外，幼兒教育的成功經(jīng)驗(yàn)都有局限性，所以要杜絕照搬課程模式，遵循“教育化、整體性、生活化”的原則，注重幼兒發(fā)展的方向，并依據(jù)此開發(fā)課程資源。前提是，幼兒教育本身不重視考核，不重視標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，幼兒老師可以根據(jù)需要對教材的單元進(jìn)行整體取舍，對教材某一組成部分進(jìn)行系統(tǒng)刪減，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

（三）深化家園共育的合作，真正實(shí)現(xiàn)教師家長同步。所謂“家園共育”，主要指的是家庭和幼兒園之間要形成聯(lián)動體，雙方通過較為主動的溝通、了解、支持，在雙向互動中共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。根據(jù)我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”，幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，引導(dǎo)家長走出教育誤區(qū)，樹立正確的教育觀念，實(shí)現(xiàn)教育問題共商、教育資源共享，促進(jìn)家園教育和諧。

（四）轉(zhuǎn)變幼兒教育觀念，改善幼兒教師生存狀態(tài)。幼兒園雖然屬于學(xué)校教育的體制之內(nèi)，但在人事、分配、保險、工資、管理等一系列社會制度上卻很不完善，大多數(shù)教職工人員沒有固定的身份和編制，缺乏養(yǎng)老保險、醫(yī)療保障等福利待遇，以至于會將其看作一個短期工作，看中薪資形式的短期回報。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，十分不利于幼兒教育的發(fā)展和健身。解決這一問題，要從管理部門的思想觀念入手，重視幼兒園教育的教職工安排問題，強(qiáng)化各級政府責(zé)任，理好幼兒園教師生存及發(fā)展問題；處理好幼兒園教師生存及發(fā)展問題，是政府的基本行政責(zé)任之一。

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1671-864X（2015）12-0081-01