地方開放大學微平臺建設探討

王仕仲

（邵陽廣播電視大學，湖南邵陽 422000）

地方開放大學微平臺建設探討

王仕仲

（邵陽廣播電視大學，湖南邵陽 422000）

隨著國家開放大學的成立，地方開放大學也逐步開始建立。微平臺技術的普及和發展，能夠實現信息化建設中的資源共享和教育互動，通過微平臺發布各種教學通知、教學文件，發布圖書信息、就業信息、學術交流和講座、心理咨詢等各種個性化的服務，為地區開放大學教學和管理提供很大幫助。本文扼要介紹教育微平臺技術應用，對地區開放大學微平臺建設作一些探討。

微平臺 微課 微教育

1　引言

隨著手機、平板等智能設備上網的普及，使得隨時隨地的營銷成為可能。與此同時學校應利用時機推波助流，讓教育走進生活。而微教育平臺有著“校訊通”、“傳統網站”與其它教育應用軟件無法比擬的社會普及度。“傳統網站”只能被動的等待訪問，不能在這些便攜式設備上很好的呈現。“微教育平臺”按照手機和平板等智能設備的專屬展示設計，主動推送資訊，使得信息能在第一時間很好的轉達，視覺效果也是更勝一籌。理想中的微教育平臺服務就像我們日常生活時使用水電一樣方便:只要打開水龍頭或插上電源，各種數字化的信息服務就像云一樣飄然而至。人們不會再因為自己設備的處理器速度慢、內存有限、軟件缺失、硬盤不夠大、顯卡加速性能差而抱怨。在未來，只需要一臺筆記本或者一個手機、平板，就可以通過網絡服務來實現我們需要的一切。在地方開放大學使用微平臺，采用跨平臺技術開發，實現所有版本手機、平板客戶端流暢訪問；與微信、微博等社交應用無縫對接。掃二維碼就能直接進入，時尚、方便、快捷。教師和學生對教學資源的應用就象生活中的自來水一樣信手拈來，非常方便快捷。

2　微平臺的特點

2.1及時性

在學生遇到問題需要解決時，可以通過微信隨時隨地與學校取得聯系，通過文字、圖片、語音、視頻等多樣化方式進行溝通交流，讓學生獲得更好的用戶體驗，為學生提供更好的教學支持服務。

2.2實用性

微平臺支持用戶在任意位置、使用各種終端獲取應用服務。所請求的資源來自微平臺，而不是固定的有形的實體，實際用戶無需了解、也不用擔心應用運行具體過程。只需要一臺筆記本或者一個手機和平板，就可以通過網絡服務來實現我們需要的一切。

2.3通用性

微平臺不針對特定的應用，在平臺的支撐下可以構造出千變萬化的應用，同一個微平臺可以同時支撐不同的應用運行。

2.4高可擴展性

微平臺的規模可以動態伸縮，滿足應用和用戶規模增長的需要。

2.5按需服務

學校可以通過微信公眾號，向用戶精準推送有價值的教育信息，例如最新特色課程、師資力量介紹、教育成功案例等，全面滿足學生獲取信息的需求，有效提升教學管理服務。

2.6便捷性

地方開放大學的授課地點是與用戶強相關的，這與餐館、便利店的情況類似。于是，微信的“查找附近”的功能可以起到很大作用。使用查找附近的功能搜索附近的學生； 在開課時讓學生掃描機構的微信公眾號，由此不僅增加了學校與學生的聯系紐帶，讓學生能夠隨時查看所開設的課程、與教師及教學管理發起聯系。通過這種方法提高學生的滿意度，提高學生的學習積極性。

3　微平臺關鍵技術

3.1微平臺的系統需求分析

微平臺系統包括教師、學生、學校部門以及管理員等各種角色類型，包括微信、彩信、郵件、WAP、WEB、客戶端應用。整合IM、LMS、SMS、MMS、RSS、WIKI、Blog、Tag、Email各種服務為一體，為用戶提供了跨域時空的一體化服務。

3.2數據存儲技術

微平臺需要同時滿足大量用戶的需求，并行地為大量用戶提供眼務。因此，微平臺的數據存儲技術必須具有分布式、高吞吐率和高傳輸率的特點。

3.3數據管理技術

微平臺的特點是對海量的數據存儲、讀取后并進行大量的分析，如何提高數據的更新速率以及進一步提高隨機讀速率是未來的數據管理技術必須解決的問題。

3.4分布式編程與計算

為了讓用戶能利用編程模型編寫簡單的程序來實現特定的目的，微平臺上的編程模型必須十分簡單。保證后臺復雜的并行執行和任務調度并且要透明化。

3.5虛擬資源的管理與調度

微平臺區別于單機虛擬化技術的重要特征是通過整合物理資源形成資源池，并通過資源管理層實現對資源池中虛擬資源的調度。平臺的資源管理需要負責資源管理任務管理、用戶管理和安全管理等工作，實現節點故障的屏蔽，資源狀況監視，用戶任務調度，用戶身份管理等多重功能。

3.6微平臺相關的安全技術

微平臺帶來一系列的安全問題，包括隱私保護、言論控制、數據備份、微平臺基礎設施的防護等，這些問題都需要更強的技術手段，乃至法律手段去解決。

4　微平臺教學創建應用

微課是一種新型的教學資源形態，它突破了傳統教學課堂在時間和空間上的限制，具有表現能力強、靈活性好、短小精悍等特點。微課可以將重點、難點打碎，分成一個個主題鮮明、類型多樣的教學環節，形成系列化的專題微課程。學生可以靈活地選擇自己還未掌握好的知識微課進行進一步的學習梳理，促進學生個性化成長；教師可以有目的地選擇相應的環節進行觀摩、學習，并提出自己的觀點進行交流反思，促進教師專業成長。因此要建設能夠滿足國家開放大學開展學歷與非學歷繼續教育需要的優質數字化學習資源。建成幾千門以上學歷繼續教育網絡課程，數以萬計的教學微課程，總容量達到數千TB以上。在基于微平臺的這樣一種地區開放大學資源整合的模式中，無論是建設跨專業實驗室，還是建設基礎實驗室，我們在建設過程中都無需考慮數據的存儲問題以及實驗教學軟件的部署問題、專業實驗室和基礎實驗室的共享性問題。無論何地何時，都能得到所需的教學資源。

基于微平臺先進的多人語音實時對講特性我們還可以應用于網絡會議和師生間學習交流討論，實現有效互動。

地方開放大學可以通過學校微信公眾號，向學生精準推送有價值的教育信息，例如最新特色課程、師資力量介紹、教育成功案例等，全面滿足學生獲取信息的需求，大大提升教學效果。

5　結語

微平臺使用數據多副本容錯、計算節點同構可互換等措施來保障服務的高可靠性，使用微平臺更加可靠。地方開放大學通過教育微平臺手機、平板客戶端，就能輕松找到各種教育、教學信息，包括學習指南、備考指南、心理健康問題以及各種輔助學習的資料訊息等等，通過打造實用的地方開放大學教育微平臺，加快推動學校教育現代化。

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王仕仲（1966—），男，湖南漣源人，大學本科，畢業于湘潭大學，高級工程師，研究方向：計算機應用及開發。