醫學基礎實驗教學中心師資隊伍建設現狀及對策研究

張立霞　張妍霞　倪艷波　王巧云　孔麗君　欒希英

摘要：一支穩定的高水平實驗教學隊伍是推動實驗教學中心改革發展、保障實驗教學質量、創建一流實驗教學中心的重要前提。本文以濱州醫學院醫學基礎實驗教學中心（省級實驗教學中心）為例，通過分析中心師資隊伍的組成、現狀及其存在的問題，提出加強中心師資隊伍建設的方案及對策。

關鍵詞：實驗中心；師資隊伍；對策

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0015-02

醫學是一門理論與實踐并重的學科，培養一名優秀的醫學畢業生，理論知識的掌握是前提條件，而實踐是必要條件，兩者結合才能培養出高素質、創新型的醫學人才，而實驗教學隊伍的建設又是人才培養的必然要求[1]。為了全面推進素質教育，我校于2004年建立了醫學基礎實驗教學中心，2012年批準為山東省實驗教學示范中心，全面負責醫學基礎課實驗教學及教學改革工作。經過幾年的探索與實踐，我們認識到要全面提高實驗教學質量，關鍵要有一支高水平的實驗教學隊伍。下面簡要介紹一下濱州醫學院醫學基礎實驗教學示范中心師資隊伍建設的基本情況。

一、中心師資隊伍的組成現狀

（一）中心構建

學校將原有的醫學基礎實驗內容進行整合，成立了醫學基礎實驗教學示范中心，下設人體解剖學實驗室、形態學實驗室、機能學實驗室、病原生物學實驗室、生物化學與分子生物學實驗室等5個實驗教學平臺，并與醫學免疫學、人體解剖與組織胚胎學、病理學與病理生理學等3個省級重點學科，醫學生物技術、腫瘤分子生物學等2個山東省高校重點強化實驗室，生殖免疫重點實驗室、腦中風重點實驗室和耳科遺傳病重點實驗室等3個山東省醫藥衛生重點實驗室以及人體解剖與組織胚胎學、免疫學、病理學與病理生理學、病原生物學、法醫學、醫學生物化學與分子生物學、生理學等7個二級學科碩士學位授權點相互依托。實現了多學科實驗內容的交叉融合及相互銜接，初步建立了既與理論教學有機結合又相對獨立的實驗教學體系。

（二）中心實驗隊伍組成

中心設主任1名（正高級職稱），全面負責中心的實驗教學、管理建設等工作；設副主任3名（副高級以上職稱），協助主任開展工作。各實驗教學平臺設主任或副主任1名，并配備3～5名專職實驗技術人員，具體負責本實驗平臺的運行和管理。中心教學主要由高職稱、高學歷、教學能力強、水平高的中心專職教師和教研室兼職教師擔任主講任務，主講教師負責教學改革、教學實驗室管理，也參與實驗講授與教學準備等工作。中心承擔了全校25個專業的醫學基礎實驗教學任務，實驗教學專業多、教學任務重，年均實驗教學工作量達128萬人時數。

本中心專兼職教學人員81人，其中專職教學人員27人，兼職教學人員54人，平均年齡為41歲。教學人員中實驗教師53人，實驗技術人員28人。專業結構與層次組成相對合理，其中教授14人，副教授26人，講師34人，具有博士學位15人，碩士學位47人，碩士研究生以上學歷的比例為76.5%。

二、中心師資隊伍存在的問題

1.中心教學人員年齡結構偏大。實驗教師隊伍中缺乏高水平學科帶頭人和中青年學術骨干教師，年輕高學歷人才更傾向于科學研究，從事實驗教學的較少。在實驗技術人員中，年齡老化現象更為嚴重，各實驗平臺均出現中堅缺乏、后繼乏人的不良現象，中心45歲以上的實驗技術人員18人，占技術人員總數的64.3%，且大部分為函授學歷或專科以下學歷。

2.實驗技術人員工作積極性不高。高校內普遍存在實驗技術人員為教學輔助人員這一陳舊觀念，認為對這類人員的學歷層次不用太高，不直接參與教學，只要做好實驗準備工作即可[2]。在這種觀念下，實驗技術人員得不到學校重視，也不提倡其參與過多的科研工作，地位待遇不能與教師等同。長此以往，使其牢騷滿腹、自暴自棄，失去了工作的積極性。

3.對實驗技術人員重視程度不夠。實驗技術人員崗位津貼與同級別教師不等同，業績津貼與準備實驗教學工作量不掛鉤，干多干少都一樣。實驗技術人員職稱評聘名額較少，極大程度地限制了技術職務的晉升，并且最高只能晉升到高級實驗室級別。招聘實驗技術人員要求為碩士研究生以上學歷，以人事代理形式引進，不能解決編制問題。以上問題嚴重挫傷了實驗技術人員的工作積極性。

4.近幾年，中心各實驗室新引進人員普遍具有年紀輕、學歷高等特點，教學經驗不足，實驗技能欠缺，實驗教學質量有待提高。

三、對策

針對醫學基礎實驗教學示范中心師資隊伍的現狀及存在問題，我們多措并舉，進一步加強了師資隊伍建設，提高了師資隊伍的整體素質，使醫學教育更能適應經濟社會發展的需要。

1.中心向學校積極爭取政策扶持。縮小同級別實驗技術人員與教師間的待遇差距；允許實驗技術人員晉升正高級專業技術職稱，評聘條件中減少教學科研業績所占比例，加大其工作能力和平時表現比例；改善中心工作環境，最大限度地解決人員編制問題。

2.制定相關規章制度。中心先后制定了《青年教師培養計劃》、《教職工在職攻讀學位和外出研修暫行規定》、《青年教師實驗室工作輪崗實施方案》、《青年教師實驗技能考核辦法》、《實驗室整體工作考核辦法》及《實驗教學質量評估體系考核辦法》等規章制度，在教師教學能力、學術能力、實踐能力、學歷層次和綜合素養提升等方面制訂了相應的措施方案；同時鼓勵青年教師到相應學科實驗室工作，參與中心建設與日常管理，進行實驗準備、實驗儀器管理、新型大型設備功能開發與利用、自制標本、切片等工作，進一步提高了教師的實驗操作技能，保障了實驗教學質量。

3.青年教師到實驗室輪崗。每個輪崗周期為1～2年，輪崗期間隸屬關系屬實驗室，服從實驗室主任管理，履行實驗技術人員職責，但保留教師系列職稱。通過實驗室輪崗，有效改善了年齡老化、學歷偏低、結構不夠合理的實驗室技術人員結構，增強了教師與實驗技術人員之間的溝通和聯系，為實驗隊伍的建設發展增添了活力，開創了中心建設的新局面。中心目前已接收了7名青年教師到相應實驗室進行輪崗。

4.中心鼓勵教師赴醫院開展臨床實踐。制定《青年教師赴醫院臨床實踐制度》，要求教師利用課余時間赴醫院臨床科室開展臨床實踐，學習常見病診斷與治療、病歷書寫、常用診療操作技術、教學查房、病例討論及學術講座等，廣泛收集案例素材。進一步加強基礎與基礎學科的交叉，基礎與臨床教學內容的融合，使中心教師更深入地了解各臨床科室的教學內容和專業特點，提升自身的業務水平。中心已派出30余名教師赴我校附屬醫院及駐煙醫院進行臨床實踐，并取得了良好成效。

5.發揮導師“傳、幫、帶”作用。近幾年新引進的教師普遍具有年紀輕、學歷高、思維活躍、專業理論基礎好等特點，但缺乏教學經驗和教學技能。因此為每位青年教師設立一名導師，通過“一對一”的導師指導制度，充分發揮老教師的示范和傳、幫、帶作用，不斷提高青年教師的思想素質、教學水平和科研能力[3]。

6.外出研修及舉辦系列培訓、教研活動。外出研修及舉辦系列培訓、教研活動是加強師資隊伍建設的有效載體，本著“以提升學歷培養為基礎、以強化科研能力培養為重點”的原則，通過在職攻讀學位、外出研修及參加各類學術會議等形式，改善其知識結構和學歷層次。定期邀請國內外著名學者來校開展教師職業道德規范培訓、現代教育理論培訓及學術講座論壇等；同時積極開展多媒體課件展評、教案展評、教學觀摩、集體備課公開觀摩、教師授課技能比賽、教師說課比賽、教師微課比賽、教師實驗技能比賽、臨床應用解剖學技能比賽、基礎醫學創新實驗設計大賽及教學研究成果匯報會等一系列教學活動，搭建了相互學習交流的平臺，進一步完善和提高了教師的知識儲備和授課能力。

7.建立監管考核機制。建立監管考核機制是促進師資隊伍建設的重要內容，通過不同層面開展教師崗位目標考核、實驗技術人員崗位目標考核、輪崗教師崗位職責考核、教研室整體教學工作考核、實驗室整體教學工作考核等，認真檢查其崗位任務完成情況，從而全面掌握實驗教學隊伍的素質狀況；加強其績效考核，公正評價其工作實績，使考核成為獎勵先進、推動后進的有力手段。考核必須堅持政治與業務并重的原則，從德、能、勤、績等方面進行全面考核，考核結果存入其業務檔案，作為評優評先、職稱評定、津貼分配的重要依據，從而更好地激勵教師的工作積極性[4]。

中心的建立，實現了實驗教學資源的合理配置和有效利用，為創新性醫學人才的培養提供了硬性基礎條件；中心師資隊伍的建設，使其知識結構、學歷結構和年齡結構更趨完善，為創新性醫學人才的培養營造了良好氛圍并打下了必要的軟件基礎條件。今后應繼續以實驗教學中心為依托，深入探索實驗教學改革和師資隊伍建設的新模式和新途徑，努力培養出更多的醫學創新人才。

參考文獻：

[1]鐘杰，仇念文.加強實驗教學隊伍建設，促進學校又好又快發展[J].中國現代教育裝備，2010，（3）：134-136.

[2]王琳琳，馬金耀.醫學實驗教學中心師資隊伍建設的現狀及對策[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2007，9（3）：296-298.

[3]王東，李偉彥.導師制對青年教師成長的作用[J].職業，2009，（26）：36-37.

[4]繆世林.加強實驗教學人員隊伍建設與管理，促進實驗教學質量提高[J].人力資源管理·學術版，2009，（5）：1-2.