淺談提高高校學生到課率

張曉光　哈青梅

摘要：高校學生上課遲到和曠課現象普遍，特別是獨立學院，原因是多方面的，本文主要從學院管理、教學方法、學生自身三個方面結合本院實際情況分析，通過穩定教師隊伍、改善教學環境，促進學生學習的積極性和提高教師的教學水平，并采取“出勤加分制”等措施提高學生的到課率，培養學生的自律性，從而以點代面提高整個班級、整個年級甚至整個院校的學風建設。

關鍵詞：到課率；主動性；出勤加分

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0178-02

目前，高校教育中很難解決的一個問題是學生到課率低和學生上課遲到，特別是獨立學院、高職高專院校。這個問題看似很小，實際上關系到整個高校的學生管理和學風建設問題。結合本院特點，造成學生到課率較低的主要原因和解決方法如下。

一、從學生自身來看

1.有相當一部分學生，學習態度不端正，不能積極主動學習，純粹混日子等著工作，為文憑而來。學生認為當今社會中，本科生只是找工作的一個基本條件，學到了什么和工作沒有直接關系，因而不愿下功夫學知識，平時不用功學習甚至不學習，只求蒙混過關，等著畢業后靠家里找份工作。在這種動機的驅動下，學生到課率必然會很低，到課也經常遲到或不學習。許多學生對手機、網絡的抗誘惑力不足，曠課為了打游戲，上課不學習看小說、聊天等現象頻繁發生。

2.許多大三、大四的學生認為，聽課耽誤了考研復習、考公務員、找工作的時間，上課成了他們心目中的絆腳石。整體比較大三、大四學生到課率普遍較低。

二、從教師授課來看

1.教師隊伍不穩定，外聘教師較多。獨立學院普遍存在教師層次、職稱結構不合理，人員流動性較大，很多課程沒有穩定的教師長期執教，每學期教師都有變化，甚至一些主干課程的任課教師也是“年年出新”，任課教師離職后沒有做好工作交接，產生很多遺留問題無法處理。

2.教師業務能力不足或缺乏責任心。年輕教師很多沒有助教經歷，對教材內容不夠熟悉，教學管理經驗和現場實踐經驗缺乏，存在照本宣科，照稿念、照PPT讀的現象；還存在有任課教師缺乏責任心，對學生到沒到課、是否遲到、上課睡覺、看手機、聊天等現象不聞不問。長此以往，學生提不起學習的勁頭，學習的積極性不高，到課率明顯下降。

三、從教學管理和教學環境來看

1.相關學生管理部門缺乏行之有效的管理方法，管理重心偏移，重點管理的是大一、大二的學生，對大三、大四的學生缺乏相應的管理，管理方法趨于形式性、片面性、時段性、集中性。

2.教學環境對學生的到課率也是一個重要的影響因素。受環境影響，特別是夏天教室環境溫度較高，而大部分教師授課采用多媒體，教室需避光，造成教室悶熱、通風差，且缺少相應的通風、降溫措施，使學生不愿意進教室上課。

四、提高學生到課率的長效性方法

1.加強教育引導，認真做好學生的思想教育工作。這部分工作常常由任課教師進行，但實際上作用效果有限，因為大學教育，特別是后期的專業課教育，一名教師進行一門或幾門課的教學工作，一個星期幾節課，教師與學生見面或探討的時間少，如果與輔導員聯動，與教務處督導組、學生處等部門組成一個聯動系統，以多方面統計的方法，建立對學生的學習態度、到課率、遲到率、動手能力、溝通能力等的評價體系，與課程成績共同組成一份多元化的成績單，由學校開具，讓學生找工作、考公務員、考研復試等成為一個側影，幫助用人單位、政府部門、各學校對此學生進行綜合的評價，對學生課程成績的真實性，是否是“高分低能”或“低分高能”有一個更清楚、更直觀的認識。

2.高校教師的教學工作是首要的任務，教師必須提高教學水平，增強責任心。學生到課率低與教師的教學水平息息相關。教師的授課內容枯燥無趣、講課內容與教材完全脫軌、上課期間不能很好的調整課堂氣氛等，使得許多學生不愿意去聽課。任課教師不僅需要提高專業水平，還必須注重自己的教學水平。在新的歷史條件下，教師的講課方法也應該與時俱進，不斷創新。

3.改善高校培養計劃和教室教學環境。三本、高職、高專院校主要培養的是應用型人才，所以對學生培養應偏重于實踐性，培養計劃應突出其特色。例如筆者所在學院實行“3+1”人才培養方案，三年理論知識學習，一年實習、實訓、實踐，在這種培養模式下，學生不僅學習和強化了理論知識，而且可以將理論和實踐相結合，提高了學生的實踐能力，為畢業后進入社會工作奠定了堅實的基礎，同時相應的解決了大四學生上課與考研、考公務員、工作面試等時間的沖突問題。

盡量采用小班授課的方式，方便教師管理，并且需要改善教室教學環境，特別是夏日溫度高，多媒體上課通風效果差的問題，可以在教室增加風扇的數量。同時，在教室添加手機信號屏蔽儀，主動降低學生課堂電話、網絡信息聯系的情況。

五、提高學生到課率的及時性方法

提高學生到課率還應提高教師的教學管理水平，堅持點名制度，但任課教師不能每節課都點名，只能抽查，由于課時有限，學生人數較多，非常耽誤課時，并且任課教師點名次數多會使學生產生逆反心理，給學生留下教師授課能力、課堂管理水平不高的錯覺。所以筆者在教學過程中總結實施了一種“出勤加分制”的方法，將學生被動點名轉變為學生主動讓教師點名。經實踐檢驗，此方法提高了學生的到課率，降低了遲到率，效果較好，如能得到輔導員、學生處、教務處等多部門配合，效果會更佳。具體措施如下。

1.實行提前來教室的學生加平時成績的制度。此方法實施需任課教師提前20分鐘左右進入教室，提前聲明早到學生加平時成績，此成績計入期末總成績，且對學生學習態度給予評價，本門課程結束將評價結果報送學生處和教務處。

2.每次上課開始前，以提問的方式回顧上節課所學的內容，重點提問經常曠課或遲到的學生，回答對加分，回答不對減分，對于曠課或遲到的學生進行登記。這樣做的原因主要是每個班經常曠課或遲到的學生相對固定，對這些學生施加一些壓力，使其認識到已成為任課教師重點關注的對象，幾乎每節課都被點名，如果曠課或遲到會影響本門課的成績，促進其早到，這樣不僅能夠降低教師的關注度，還能很容易就得到平時成績。

3.掐頭去尾。大部分學生上課態度相對不太積極，但不曠課、不遲到，在上述措施取得一定效果后，這部分學生會看到提前來教室的好處，不僅可以加分，還可能避免提問，避免了在眾目睽睽下答不上問題的尷尬。此時任課教師上課提問的重點進行轉移，轉變為有一定規律的點名提問，從而使所有學生都具有緊迫感。

六、結論

在教學過程中，對及時性方法進行了小范圍的試驗，實驗對象來自兩個不同專業，其中一個班男、女生比例為40∶47，另一個班全為男生。

通過試驗可以看出圖1為工商管理專業大三某班開課第8周開始使用此方法，此班學生總數87人，使用前后學生到課率效果對比。圖2為采礦工程專業大三某班，此班學生總數83人，使用此方法前和兩次使用此方法后學生到課率效果對比。主要數據采集時間段為早晨1、2節課和下午5、6節課。在數據統計期間，節日假期前后請假學生數較多，與平時相比有明顯差異，故此期間不在數據統計范圍之內。任課教師教學經驗豐富，所任教課程已講過多次。

從統計數據可以看出，此方法使用后學生到課率明顯提高，但具有一定的時效性。在同一班級、同一名教師第二次使用時，效果有所下降，主要原因是學生對此方法已經適應，需重點作用的人群失去了壓迫感。另外，僅從任課教師自身角度無法再進一步解決學生到課率的問題，如果由多部門配合，由任課教師引導，輔導員、學生處、教務處輔助，從整體上體現學生提前來教室的好處，以及在每學期及畢業時學生成績單上的出勤率或學習態度的評語，效果會更好。

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