論當代大學生的全面發展問題

郭艷靜

摘要：大學生作為國家的棟梁之才和社會建設的后備生力軍，承載著民族的希望和未來，其是否能全面發展是一個極其重要的問題。1945年發表的《哈佛通識教育紅皮書》反映的重點問題之一就是人才的培養問題，指出教育的目標是培養全面發展的人，教育所致力的是人的全面發展。本文詳細分析了大學生應全面發展的原因，并就大學生如何全面發展的對策提出了自己的建議。

關鍵詞：大學生；全面發展；通識教育；專業教育

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0171-02

筆者在通讀了紅皮書后，又結合大學生發展的現狀，對“大學生的全面發展”內涵的理解是：高校培養的大學生應當不僅是專業人才，還應當是通才；不僅掌握了理論知識和技術，還應有實際的操作能力；不僅身體健康，而且心理健康；不僅是合格的專業人才，而且人品好，德行高，是有社會責任心和社會公德心的公民；思考、交流、評價、判斷的能力良好，具有批判性思維，能夠在一定的領域進行創新；等等。

一、當代大學生應當全面發展的原因

（一）社會發展，尤其是經濟、科技和知識發展對大學生的要求

現在社會，隨著經濟、科技的快速發展，人們的生活和工作方式都在發生著變化，相應地對勞動者的知識、素質和能力在不同的時期都會有不一樣的要求。大學生光靠上大學學到的知識、技能去應對生活和工作，已經不大可能。社會要求其擁有廣博的基礎知識，且終身學習，遇到變換的環境能夠靈活適應，有著很好的學習能力、會思考、能變通，綜合素質良好。此外，隨著科技的發展，出現了“知識爆炸”，整個知識體系都在發生著巨大的變化。科技呈現出既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢，不同學科相互融合、交叉，特別是人文社會科學和自然科學相互滲透，交叉、融合的趨勢已越來越明顯。有識人士認為：現代世界理科和文科的裂縫必須用科技人文科學來縫合。[1]于是，高校的人才培養目標勢必會有所調整，對于人才的培養質量要求會更加嚴格，對大學生的綜合素養的養成更加重視。

（二）高等教育自身發展的要求

著名教育哲學家布魯貝克認為：在20世紀，大學確定它的地位的主要途徑有兩種，即存在著兩種主要的高等教育哲學，一種哲學主要是以認識論為基礎，另一種哲學則是以政治論為基礎。[2]強調認識論的人，在他們的高等教育哲學中趨向于把以“閑逸的好奇”精神追求知識作為目的，故推崇自由教育，即偏向于通識教育。持政治論觀點的人認為，人們探討深奧的知識不僅出于閑逸的好奇，而且還因為它對國家有深遠影響，故其主張進行專業教育，認為培養社會上的有用人才比較重要。高等教育的兩種哲學在歷史上交替占據統治地位，經驗即歷史表明，當兩者相互有機結合起來的時候，它們各自都會得到繁榮并發展。[2]從全球來看，追求專業教育和通識教育的有機統一的發展模式已經成為很多國家的一致追求。改革開放后，特別是1999年高校大擴招以來，我國的高等教育有了長足的進步，但在發展的同時，問題更加顯現，主要就是人才培養質量上的不盡人意。因此，重視大學生的全面發展刻不容緩，是高等教育改革的必然趨勢。

（三）大學生應當追求成為一個“完整的人”

大學生是青年中的優秀人才，應當成為一個全面發展的人。永恒主義代表人物赫欽斯道：“一個公民或一個國民的職能在各個社會之間，可能各不相同，但是，人，作為一個人，他的職能，在每一個時代和每一個社會中，都是一樣的，因為這個職能就來自他作為一個人的本性。在每一個時代和每一個社會中，只要存在著一種教育制度，這種教育制度的目的就都是一樣的，就是把人作為一個人來改善他。”[3]大學生作為一個有生命的個體，作為一個人，應該在自己的發展道路上逐漸去完善自己，這是一個人的責任所在。此外，馬克思在前人思想的基礎上，通過在新的歷史條件下的總結和提煉，形成了馬克思的“人的全面發展理論”，指出人的發展是科學社會主義運動的終極目的，教育是造就全面發展的人的唯一方法。人的全面發展是人類千百年來的執意追求。而大學生的全面發展其意義更加非同一般。而通識教育本質上同樣是旨在注重理性的開發，目的即是使作為個體的人的個性得到充分、全面的發展，成為盡可能完善的人。

二、實現大學生全面發展的對策

（一）轉變觀念，將專業教育與通識教育相結合，提高大學生的綜合素質高等教育是大學生成才和發展的重要階段。我國的高等教育由于歷史形成等原因，較偏重于專業教育。而通識教育和專業教育是整個大學教育不可分割的兩部分。專業教育，培養各級各類專業人才的教育。它重在培養學生的專業知識和素養，與職業教育有類似的地方，主要是培養人做事的能力。專業教育是高等教育承擔的重要使命，然而在高等教育中，如果過度重視專業教育，就會使培養出來的人才在知識、能力、素養、思維上表現得專業情趣過重，從而難以成為適應性強的社會人才。紅皮書中哈佛大學的校長科南特指出，單單獲得知識、發展專門技能和專門能力并不能為理解奠定寬厚的基礎，而理解恰恰是維護我們的文明的基本因素。他說的理解，即是除了專業外的東西，你也要懂，不能只懂專業，不能片面發展，要掌握廣博的基礎知識，而且運用中能做到融會貫通。書中建議大學生學位所要求的16門課程中，應有6門屬于通識教育類課程。這6門課，至少有一門屬于人文學科、一門屬于社會科學、一門屬于自然科學。高校教學知識結構只有安排的合理化才能為大學生綜合素質的提高提供一個良好的開端。

（二）理論實踐結合，多開展社會實踐活動，提高大學生實際工作的能力

現在的大學生社會上反映比較多的一個問題就是，我國的大學生走入工作崗位后，眼高手低，實際工作能力欠缺，這不能不說，我國的高等教育是在這方面存在很大的需要完善的地方。這樣的一些報道總是很多，說許多的大學生走向社會并不被企業認可，無論是思想觀念還是工作技能，其主要原因還是與社會脫節。筆者認為：西方國家的教育方式可以借鑒，上午進行課程學習，下午安排社會實踐。進入高校的學生可以一邊上課一邊工作，把學習與工作結合，更能夠讓學生認清當前社會形勢，同時可以按照個人興趣和社會需求有選擇性地學習，而不是學校的填鴨式學習。我們應當借鑒國外的有意義的適合于我們的一些做法，多讓大學生參加社會實踐活動，促使大學生成為全面發展的人才。endprint

（三）德、智、體、美、勞各方面全面發展

一個大學生，首先要有良好的思想道德修養，這是第一位的。其次，大學生在大學的基本任務就是學習，要學習知識，促進智力等各方面的發展。再次，要多了解社會，多參加勞動和實踐，要注重與人交流，與人合作的精神。另外，應當培養學生的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，使其擁有高尚情操和文明素質。最后，也是最重要的，要有一個強健的體魄。而德智體美勞各方面的全面發展，需要依賴于課程改革，應當實行通識教育的方式，建立起符合中國國情的通識教育課程體系。這個體系主要包括以下課程：（1）德育；（2）中國傳統歷史文化；（3）西方語言文化；（4）數學和自然科學；（5）社會科學；（6）體育；（7）美育；（8）勞動和其他的社會實踐等。[1]只有合理的課程安排才能更好地完善大學生知識結構，也才能培養出合格的大學生。

（四）重視大學生的心理健康，做好大學生的思想工作，培養健全人格

對大學生的教育應該關注身心兩方面的健康。但近些年來，大學生的心理健康方面問題頗多，倍受關注。大學生心理健康教育不僅是大學生全面發展教育的重要組成部分，更是全面發展教育的一種強大動力，也是重要保證。心理健康有兩種形式：第一種是社會調適能力，即理解他人、對他人的需求能夠做出快速反應，并且禮貌周到；第二是自我調適能力，即了解自我，鎮定從容地應對各種具體情況。高等院校需依據大學生的心理特點，對其進行心理測驗，分析和研究其心理狀況，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理素質，增強自我調適能力和社會適應能力，預防和緩解心理問題。高校應幫助他們處理好環境適應、自我管理、學習成才、人格發展，日常生活等方面的困惑，提高大學生的健康水平，促進其全面發展。

（五）大學生的全面發展需要多方配合，需要長期以來的努力

大學生的全面發展是一個需各方配合的系統工程，而且不是一朝一夕的事情。紅皮書中寫到，對公民的教育當然不能只在正規教育中進行，因為未來公民的培養主要在家庭、教堂、大街或游樂場；但是無論中學還是大學，都不能不嘗試改善公民素質，因為我們整個生活的福祉正是建立在此基礎之上的。我國大學生的成長同樣也不僅僅是大學的事情，其中之一就是需要有一個良好社會環境。此外，在大學生的培養上，家庭也擔負著重大的責任，特別是在大學生道德的養成上。書中也談到家庭是最主要的道德教育力量。各方合力的教育模式要求學校在研究學校教育自身發展的同時，還必須關注學生及其家庭狀況，研究社會各個方面的教育資源，來致力于促進學生的健康成長和全面發展。

三、結語

實現大學生的全面發展，需要高校恰當處理專業教育與通識教育的關系，把通識教育理念貫穿到整個教育教學改革過程中，造就適應社會的新型人才。另外，國家高等教育政策的保障也是至關重要，只有轉變了教育觀念，社會上有良好的環境，才有利于大學生的健康成長。

參考文獻：

[1]梁建忠.我國大學通識教育的必要性及途徑思考[J].科技咨詢導報，2007，（24）.

[2]布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社，1987.

[3]赫欽斯.民主社會中教育上的沖突[M].臺北：桂冠圖書股份有限公司，1994.endprint