高校課堂教學中素質教育方法探討

趙發軍　郝富昌

摘要：為了更好的在高校課堂教學中提升學生的綜合素質和創新能力，通過在教學過程中廣泛采用案例教學與導師制相結合的方法，在研究生中選取本科生的課程導師，將課程劃分成16個單元，將學生劃分成與課程單元相匹配的小組，每個小組承擔一個單元的教學內容，每個單元的內容由研究生作為導師指導本科生進行學習和講授，最后由任課教師對每單元的內容進行總結和點評。該方法在教學過程中起到了良好的效果，不但加強了課堂紀律，還提高了學生分析和解決問題的能力，實踐證明其是一種非常有效的教學手段。

關鍵詞：課堂教學；素質教育；高校

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0180-02

“素質教育”最早出現于《上海教育（中學版）》1988年第11期的《素質教育是初中教育的新目標》一文。上世紀90年代以來，該提法受到廣泛關注，1999年《今日中國》（英文版）（to our readers）中提到“Quality education is a hot topic in Chinas educational reform[1]”（素質教育是目前中國教育改革的一個熱門話題）。進入21世紀后，特別是我國提出建立創新型國家后，如何加強大學生的綜合素質教育已專為目前高等教育的重點，錢學森之問是對高等教育的刺痛，也是很大的鞭策。高等院校應從培養知識型人才轉向培養具有良好綜合素質、能適應社會發展的高素質創新型人才。

一、高校教育的現狀

我國初等和中等教育在經過多年的發展、且素質教育提出已有二十多年后，仍未完全改變“考試是檢測學習成果的唯一標準”的現狀，并且考試這一檢測學習成果的方式短時間內還將客觀存在。同時，這一現象在高等教育中進行了延續，導致在現實中考試成績是決定學生一切的現象，例如：高校學生在評各類獎學金依靠考試成績、找工作時用人單位依靠考試成績、碩士考博士時也要參考學習成績等。而關系學生素質的情商、創新性、靈活性、歸納和推理能力等，由于進行考查時存在標準難統一、主觀性和隨意性大等因素，未能在學習效果評價中進行全面的應用。依據學習成績來決定學生未來，可能導致一些不該發生事情的發生，北京大學將入學的“高考狀元”培養成了“眼鏡肉店”老板；清華大學的理工科學生，成了“水木年華”的主唱。這些事例中的主人，對于個人來說都是成功者，但對于國家來說，可能更需要一個文學家或科學家。因此，對于高等教育來說，這是一個值得深入思考的問題。2013年成都女孩考上大學本科，父親雖然有錢供她讀書，但認為“上大學無用”而拒絕提供學費和生活費。根據網上調查，約71%的網友贊成不讀大學。而目前在校的大學生中，高校課堂教學的效果面臨著網絡時代的沖擊。當老師提出一個問題，學生很快從手機等網絡終端查到了答案時；當可以從網上來下載清華、北大等名校課程，進行相關課程學習時；當一個人通過自已學習，可以從網上獲取文憑時?，F代高等教育正處于一個改革的新時期，不發展必將被歷史所淘汰。

二、高校課堂教學現狀

高校課堂教學的特點體現在“以學生為主體，以教師為主導，以教具為介質”的現代化教學模式。追求的目標是讓學生成為學習中真正的主角，自覺的學習，積極的探究。達到使學生提出問題、分析問題和解決問題的能力得以全面提高。我國初等和中等教育課堂教學講授的多為通用知識；而高校課堂教學講授的既有通用知識，又有目前尚未研究成熟、處于百家爭鳴階段的機理假說。因此，高校課堂教學需要扎實的知識體系，如果學生基礎課不牢固，會認為某一領域的成果如霧里看花；而基礎扎實的學生則可以從眾多的機理假說中體會前輩學者的嚴謹和執著，從而激發其對科學研究的熱愛和敬畏，樹立攀登科學高峰的偉大志向。興趣是最好的老師，高校課堂教學的內容由于多來源于抽象的概念，如何使學生保持對課堂教學的濃厚興趣，一直是高等教育面臨的問題。學生一旦失去對課程的興趣，課堂教學的時間就出現手機上網、睡覺、查閱其他書籍等現象。表1是對某高校《安全系統工程》課程課堂學生信息的統計。從表中可以看出，學生對《安全系統工程》課的興趣是逐漸下降的，課程開始第一周時，學生出勤率較高，且不出勤者能做到請假；課程開始第五周，學生出勤率明顯下降，且遲到人數明顯上升；課程開始第八周，可以看到由于教師的干預，學生出勤率下降趨勢得到遏制，且請假人數明顯增加，但總的出勤率仍不樂觀。

表1中高?！栋踩到y工程》課程課堂學生出勤的信息，是我國目前高等教育問題的集中體現。高校課堂教育的重點，一是如何把學生留在課堂，二是如何在課堂上提升其能力、知識和素質。

三、素質教育為中心的教學

1.案例教學的應用。案例教學起源于上世紀20年代的美國，經過了多年發展后被認為是一種卓有成效的教學方法。案例教學過程，實質上是一種師生共同適應、共同發展的交流過程。一方面，在教師的引導下，案例教學有助于提高學生的應用能力和辨別能力；另一方面，通過質疑和辯論，提高了學生的興趣、鍛煉了學生的思維、應變和表達能力，提高學生的溝通能力和領導協調能力。案例教學要求教師必須善于精選內容、抓住重點、突破難點，及時總結學生的發言。案例教學時進行分組討論與代表發言時，應充分了解每個學生的特點，將興趣愛好相近的學生劃分成一組，同時在適當時間可開展組間的辯論發言。從而在學習、思考、辯論中全面提升學生的素質。

2.導師制的課堂教學。英國牛津大學是建立在學院制和導師制之上的卓越學府，也是西方眾多大學的源頭。在西方素有“科學的劍橋，藝術的牛津”之說。與人們熟悉的研究生的導師制不同，牛津的導師制存在于本科生階段。學生在查閱大量文獻資料基礎上，師生之間會進行平等開放的討論，學生既可以自由地提出問題挑戰導師，也需要在辯論中捍衛自己的觀點。這種導師制的教學代價雖然昂貴，且已經不被廣泛采用，但建立在學院制和導師制基礎之上的學院競爭，仍是我們需要學習的。牛津大學在統一考試時，根據每個學院各自有多少學生名列全校前茅，從而證明導師為學院做出了多少貢獻。以此為模式，可以在課堂教學中進行分組，每組指定一名協調能力強的在讀研究生為小組的課程導師，每次上課前給每小組指定學習內容且要求每組依據單元的學習內容進行課堂內容設計，在課堂上抽出約三分之一的時間讓每組展示其設計內容。通過這種方式可以活躍課堂氣氛、提高解決問題能力、查明不同學生之間的能力差異，從而全面提升素質和能力。

3.導師制與案例結合的課堂教學。在講授《安全系統工程》課程時，實驗了導師制與案例結合的課堂教學。該課程在安全專業本科教學中共有32個學時，上課班級為3個共90人，該課程的課堂講授設計為：①最初2學時由教師說明課程的目的、要求和教學大綱，指出課程的重點和難點，同時將課程劃分成16個小單元；②抽第二次課的2學時將已劃分課程的第1單元對學生進行示范講授，同時將每班分成A、B、C、D和E，共5個小組，每小組選1名組和組長助理，并從任課教師的研究生中抽5名作為每組的導師，每個研究生各指導三組學生（每班指導一組）；③將剩余15個單元的課程內容平均分配。每個班組一個單元內容，由每組的導師指導學生進行學習、查閱資料和案例整理、對案例的共同特點進行總結；④在以后的課堂教學中，每個課程單元抽出50%的時間讓每個班組的組長進行講授，其他人員進行補充；特別要求該組的研究生導師要進行不小于10分鐘的總結發言，發言內容要包括該組查閱資料的數量、組內對該單元內容討論的次數、所引用資料或文獻的主要觀點、本人對該問題的看法等。其他時間由任課教師進行總結，發現每組的優點，傾聽每組的思路和想法，激發其創新動力，提升學生的整體素質。

四、教學體會

溫家寶同志將“教學改革問題”作為需要研究解決的重大問題之一，故探索高校的課堂教學改革是教育改革研究的主要內容之一。課堂教學改革的目標是為國家和民族培養高素質的創新型的大師。在高校課堂上推行案例教學結合導師制后，學生在每一個單元的學習中都要查閱資料、與他人協調、進行邏輯思維和語言組織，特別是導師制推行的課堂內容設計，極大的提高了學生的人際協調能力和動手能力，提高了學生的創新性和綜合素質。在導師制與案例結合推行的課堂上，學生的出勤率明顯提高，杜絕了早退、課堂上瞌睡、不專心等現象，課堂氣氛活躍，效果良好。學生的創新性和綜合素質均有明顯提高。

參考文獻：

[1]程鳳春.從應試教育到素質教育：中國孩子還要走多遠[J].今日中國（中文版），1999，（6）.

[2]趙發軍，郝富昌，劉彥偉.案例教學在礦井通風與安全本科專業教學中的實踐[J].科技信息，2009，（43）.endprint