參與式教學法在婦產科護理學教學中的應用

徐潔歡　李耀軍

摘要：為探討參與式教學法在婦產科護理學教學中應用的效果，將我院2012級大專護理專業2個班分為實驗班和對照班，對照班采用傳統教學法授課，實驗班除進行正常的教學外并附以參與式教學法。課程結束后，比較兩班學生的考試成績，并采用自制問卷調查實驗班學生對教學效果的評價。實踐證明，實驗班學生理論及操作技能考試成績明顯高于對照組（P<0.05）。由此可見，參與式教學法能有效激發學生的學習興趣，促進知識的全面掌握，而且使學生在自學能力、團隊協作能力、語言溝通及創新能力等方面得到了提高。

關鍵詞：參與式教學法；婦產科；護理學教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0157-02

婦產科服務以女性為服務對象，常常涉及婦女婚姻、生育等隱私問題，因此婦產科護理學教學具有一定的復雜性，其專業性和實踐性較強。課堂是知識傳遞的重要載體，如何采取有效的課堂教學方法，直接關系到教學質量的高低。而傳統的以理論講述為主的教學方法不能適應學生直觀的、具體的思維方式，造成學生學習上的困難[1]。參與式教學法是指使師生作為主體共同參與到教與學的教學活動中，達到認知共振、思維同步、情感共鳴，從而有效實現教學目標的實踐活動。其出發點就是讓學生積極主動地參與到學習中來，使擁有不同背景、不同個性、不同知識經驗和不同智能類型的教育對象都能有興趣、有成效地參與到教學過程中[2]。筆者在2012級大專護理專業學生中嘗試采用參與式教學法進行《婦產科護理學》的教學，并取得了良好的教學效果，現報道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取我院2012級大專護理專業2個班級學生120人，每班各60人，均參加全國統一高考招生進入我院，學制3年。設1班為實驗班，年齡18～21歲，平均年齡（18.75±3.52）歲，其中男生2人，女生58人。2班為對照班，年齡18～22歲，平均年齡（19.02±4.15）歲，其中男生2人，女生58人。兩班學生前期學習基礎課程的課程標準、教學內容、任課教師和教學進度均一致，年齡、入學成績、生源地等一般資料經比較差異無統計學意義，具有可比性。

（二）方法

兩班均按我校人才培養方案中的課程標準要求組織正常教學，教學時數相同。對照班采用傳統教學方法，以教師講授為主，課后適當輔導；而實驗班除進行正常教學外并附以參與式教學法。具體實施過程如下：（1）科學分組。根據“組間同質、組內異質”的原則對學生進行分組，同時選出組長，負責該組的協調、組織、聯絡、管理工作。（2）教學計劃的制訂與實施。師生利用課外時間進行集體備課，教師先精心選取適合進行參與式教學的教學內容，師生共同理解此次授課的教學目標，然后讓學習小組學生自行查找相關內容，觀看相應的錄像、光盤等教學資料，師生共同討論積極發言，設計好適合于此教學內容的教學方案。如早產，其臨床表現與正常分娩相似，在設計早產案例時，進行創建模擬情景，模擬化妝技術，每人扮演角色，如病人、護士、醫生、化驗師、家屬、觀察員等，進行課堂情景教學。又如女性生殖系統炎癥，這章疾病種類較多，但內容較為簡單。學生查找資料后，可自制幻燈片，由一位主講同學向全班同學進行講解。（3）答疑與點評：每次教學結束后，由學生提問，小組成員回答，使學生在參與答疑的過程中，不斷地進步和提高，更加充實自我。最后，先由小組成員自我點評，然后再由學生代表和教師分別點評，肯定成績，指出不足，總結提高，對表現優秀的小組和個人予以適當的獎勵和表揚。

（三）評價方法

（1）課程結束后，按教學大綱要求，采用自行設計的問卷調查實驗班學生對參與式教學法的評價，統一發放問卷，當場收回，發放問卷60份，回收60份，有效回收率100%。（2）理論考試從校題庫中隨機抽取試題，兩班統一進行考試，教研室組織教師按規定標準評分試卷；操作技能考核，由兩名教師嚴格按統一規定標準評分，最后取其平均分，計算兩班成績。

（四）統計學處理

采用SPSS13.0統計軟件進行統計學分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用x2檢驗，P<0.05差異有統計學意義。

二、結果

（一）實驗班學生對參與式教學法的評價（見表1）

（二）兩班學生理論和操作技能考試成績比較（見表2）

三、討論

（一）參與式教學法提高了學生學習的主動性與積極性

表1示96.7%的學生認為采用參與式教學可提高學習的主動性與積極性，98.3%的學生認為參與式教學法有利于激發學習興趣。因為在傳統教學過程中，往往采用“填鴨式”的教學，教師僅滿足將教材內容灌輸給學生，學生成為知識的被動接受者，教師成了名副其實的“傳道”者。學生只是在教師的“牽引”下照葫蘆畫瓢，積極性和主動性不高，同時壓抑了部分學生的個性和創造潛能。而在參與式教學中，學生能夠積極參與到教學過程之中，每個學生的創造性都得到了重視。學生的學習方式發生了根本性轉變。學生參與集體備課、知識探索、教學計劃擬定、教學實施及教學評價，鍛煉了其系統的思維方式和主動學習的能力，培養了團隊協作精神和創新能力，提高了人際溝通能力與語言表達能力。同時，學生在參與過程中能夠不斷地產生成就感，激發其學習興趣，獲得積極參與和深入鉆研的動力。

（二）參與式教學法充分發揮教師和學生的主體性，提高了學生的學習效果

在參與性教學過程中，師生之間是一個共同成長和提高的過程，而教學的最終目的在于促進學生的個性發展和社會性發展。教師要做學生學習的領路人，而不能代替學生學習。通過教師引導和學生的積極參與，使學生獲得成功體驗，有助于學生全面地掌握知識。如表2結果顯示，實驗班學生的理論和操作技能考試成績明顯高于對照班（P<0.05）。另外學生的參與也能激發教師的教學熱情，教師在教學上越投入，就越能獲得教學的成功和專業的發展。在這種雙向互動共進的教學中，師生都能產生愉悅的情感體驗，有利于師生關系的和睦、平等，提高教學效果。

（三）參與式教學法有利于學生遷移和培養學生的綜合能力

著名教育家黃培炎指出，職業教育是以某種職業崗位需求為目標，有針對性地對人才進行培養，以適應社會需求[3]。因此，如何促進學生遷移能力的培養，使學生學會學習是學生未來職業生涯成功與否的關鍵要素。參與式課堂教學，通過教師與學生的共同備課，盡可能多地將表達觀點和動手實踐的機會留給學生，使學生在課堂教學中學會遷移學習。通過表1可以看出，95%的學生認為參與式教學法能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。學生通過自主、合作、探究式學習，不斷提升職業崗位能力和綜合素質。

四、結論

參與式教學法運用在婦產科護理教學中，不僅轉變了教師的教學方式和學生的學習方式，而且充分發揮了教師和學生的主體性，調動了學生學習的主動性與積極性，利于學生綜合能力的培養。同時，教師也在這種互動式課堂中不斷提升自我，以其專業精神培養社會所需的專業人才。

參考文獻：

[1]常燕.婦產科護理學教學中的幾點認識[J].中國醫藥導刊，2008，（3）.

[2]劉芳，孫瑞萍.高職參與性教學活動的交替變換方式分析[J].職業教育研究，2012，（10）.

[3]李政云，歐陽河.從質疑教育類型的“四分法”說起談職業教育的本質[J].職教論壇，2003，（7）.endprint