《橋梁施工》教學項目設計的思考

肖建平

摘要：項目化教學是當前高職專業課教學改革中一個有效的教學方法，其成敗的關鍵就是要設計出適合的教學項目。本文通過市政專業《橋梁施工》項目化教學的實踐和思考，論述了《橋梁施工》教學項目設計的若干要點，為項目化課程的教學項目設計提供思路和借鑒。

關鍵詞：高職教學改革；橋梁施工；項目化教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0186-02

一、引言

項目化教學是當前高職專業課教學改革中一個有效的教學方法，是讓學生在教師指導下，通過完成一個個完整的教學項目，從而完成相關知識學習和技能提升。它以現實工作中的邏輯結構來構建教學項目的教學結構，從本質上實現了知識的綜合。基于《橋梁施工》課程與實際工作的緊密聯系，筆者將其引入高職市政專業《橋梁施工》的教學實踐中，旨在促進市政專業學生綜合能力的提升。

二、《橋梁施工》教學項目設計的思考

高職項目化教學的核心理念是“結構”，按照工作過程中知識的結構方式來組織課程內容，才能最為有效地發展學生的職業能力。從而說明了高職項目課程并非否定知識，而是強調要改變課程中知識結構的組織方式。

因此，項目化教學成敗的關鍵是設計的教學項目是否適合，而教學項目的設計源于專業教師的能力。從這個設計基點上，則提出了參與該教學項目設計的教師能夠有切實的橋梁工程實踐工程師的經歷與一線專業教學經驗的實體結合的要求。只有高屋建瓴的頂層教學結構設計，才能從本質內涵上建構、保障教學項目的實質效果。教學項目的設計是項目化教學的重中之重，只有基于工作實際設計出結構適合的教學項目，教學任務的學習情境才可能合理有序展開，才能達到綱舉目張的效果。通過多個學期課程的實踐和反思，筆者認為《橋梁施工》教學項目設計要從下面幾個角度入手。

（一）構建的《橋梁施工》教學項目要教學知識結構與工作任務辯證統一

傳統的教學方式的邏輯思路是以大量的理論學習儲備為基礎，再進行知識的綜合，以期實現學生能力的提高與工作實踐的對接。但現實工作實際的反饋說明，這種教學的結構設計與工作中以任務為中心的工作結構完全不同，學生工作中的適切性較差。故《橋梁施工》采用的項目教學的源設計，就是基于社會實際工作任務為中心的結構，在學生具有了識讀橋梁施工圖和施工方案編寫等能力的基礎上，選擇難易程度適中、有一定的綜合性、極具代表性的梁橋作為教學項目的載體。

于此，我們可以把高職項目課程的基本目標描述為“培養學生在復雜的工作情境中做出判斷并采取行動的職業能力，開發學生的技術思維”。學生先進的知識儲備在課程的教學項目中得到了實質性的應用與強化。

其次則要根據學校硬件和學生情況，將《橋梁施工》課程教學內容按項目完成的工作過程的順序編排項目任務。在《橋梁施工》課程教學項目的設計中可以按照橋梁施工準備、橋梁施工基礎操作、墩臺、上部結構、橋面系施工的順序設計教學項目，并對每個教學項目再按照由淺入深、由簡單到復雜的思路設計，結合實際采用了：橋梁準備工作施工方案編寫、橋梁支架施工方案編寫、橋梁模板施工方案編寫、橋梁鋼筋施工方案編寫、橋梁混凝土施工方案編寫、橋梁下部結構施工圖精讀、橋梁基礎工程施工方案編寫、橋梁墩臺支座施工方案編寫、橋梁上部結構梁板施工圖精讀、橋梁上部結構施工方案編制、橋梁橋面及附屬結構施工圖精讀和橋梁橋面及附屬結構施工方案編制等項目。

最后再將任務分解為若干學習情境，把《橋梁施工》課程教學目標中的模板、混凝土、鋼筋等工種的施工技術和橋梁基礎、墩臺、上部結構、橋面系的施工工藝等知識點隱含在每一個學習情境中，而且前后學習情境之間，按照由簡單到復雜的思路，進行知識的遞進、深化和提升，把知識點自然、有機地組織在《橋梁施工》教學項目完成的工作過程中。讓學生能夠進行探索、實操，完成、解決過去從未遇到過的實際問題。

（二）選擇的《橋梁施工》教學項目要與實際工程對接

如果設計的《橋梁施工》教學項目能緊密聯系學生的生活實際，與實際工程對接，以具體、真實、活化的形態呈現在學生面前，將教學內容的理論與實踐結合在一起，最能激發學生的學習興趣，引發學生自己去探索、學習、思考和實踐。這只是理想狀態下的《橋梁施工》教學項目，但一般情況下都不會有適合的《橋梁施工》教學項目并將其直接用于班級制的項目化教學中，一方面教學內容和實際橋梁施工工程時間不可能一致，另一方面內容要求也難以重合。雖然不能完全符合，但可以盡可能模擬靠近，創設學生當前所學習的教學內容與現實情況基本接近的工作情景。所以我們要在能達到課程的教學目標的基礎上，結合學校具體情況來設計《橋梁施工》教學項目，采用既能貼近工程實踐，又能貼近學生認知的項目，如新校區內橋梁施工項目、身邊正在施工或已經施工完成的梁橋施工工程項目等。

（三）設計的《橋梁施工》教學項目要選取合適的教學手段

該項目課程的源設計基礎雖然是基于工作的結構進行的，但學生綜合能力的形成在實施的路徑上依然需要為學生創設真實的職業情景，使學生置身于仿真的工作環境中。所以設計開發的《橋梁施工》教學項目，應充分收集相應的施工現場圖片、動畫、教學視頻錄像、多媒體課件、教學模型、教材、設計文件等配套資料，以便教學內容的展開，滿足教學教法的要求。同時，設計開發的《橋梁施工》教學項目要能充分利用到學校提供的電子書籍、電子期刊、數字圖書館、相關網站和論壇等網絡教學資源，專業圖書、標準規范、設計圖集等圖書資源，以及校企合作等社會資源。在充分考慮每個學校的具體條件、具體教學單元目標、內容、學生特征等實際條件，以及模擬橋梁技術員崗位的實際工作環境的基礎上，教師自主選擇合適的教學方法進行教學，并盡量與學生以后橋梁施工實際工作相吻合，以達到理論和實踐的結合。

在教學手段的選擇上，可以充分考慮結合學生將來可能面對的工作實況加以模擬，于無形處實現學生學與做的無縫對接。endprint

（四）設計的《橋梁施工》教學項目要能讓學生有自主工作的空間

《橋梁施工》教學項目不能立足于教師演示、學生照做的機械模仿，也不能是學生一味練習、教師只做評價的模式，而要營造寬松的學習環境，讓學生有自主工作的機會，讓學生可以在一定的范圍內自主安排自己的學習行為。這就要求：（1）確立的項目與實踐相聯系，具有開放性；（2）考慮學生的興趣與需要，至少與學生的認知心理、經驗基礎密切相關，具有連續性；（3）既考慮絕大多數學生已有的準備水平，又要對學生具有足夠的挑戰性。

項目設計的立足點應為在確保項目實施的基礎上，學生有自我發展的空間。設計的《橋梁施工》教學項目要能做到，在教師的引導下，學生可以在規定的時間內，和班級同學一起，利用圖書館、專業教室等空間，通過圖書、網絡等資源的使用，采用學生之間的討論、詢問、模仿等方式，克服《橋梁施工》教學項目中的困難，處理和解決在《橋梁施工》教學項目工作中出現的問題，同時也獲得了隱藏在《橋梁施工》教學項目中的知識和方法。

在此環節的實施中，對專業教師提出了實質性地要求：（1）教師豐富的工程實踐經歷及反思成為了項目實施時細節落實的保障；（2）教師機智的項目管理經驗及教學經驗，有效保障教學項目的組織實施；（3）考慮現行教學班級的規模總體偏大的現狀，教師要在教學項目設計的先行階段，充分預設教學細節及可能出現狀況的應對策略，譬如說，在項目的關鍵環節、困難環節，設置一定的分解問題，搭建臺階，逐層推進學生的認知發展。

（五）設計的《橋梁施工》教學項目要有具體成果和相應評定方法

設計的《橋梁施工》教學項目的學習成果要明確而具體，可以是橋梁圖紙會審資料、橋梁分部分項施工方案、橋梁現場檢測方案、橋梁工程檢測成果和橋梁施工實施過程的會議紀要等工程常用文件，也可以是橋梁現場施工工序照片、實施錄像等影像資料等。可以通過真實橋梁施工項目現場來實地訓練，也可以根據學校具體情況通過專業實訓教室、實訓基地、電子仿真軟件等虛擬環境完成。

在《橋梁施工》項目化教學中，每個學生會根據自身的經驗，給出不同的解決任務的方案與策略，形成的學習成果往往不是唯一正確的，因此評價標準并不是對錯的簡單判定，而是應該通過看學習成果能否解決工程中的實際問題加以判斷。完成《橋梁施工》教學項目成果的過程中，對成果不合理的部分進行整改使之合理，對成果合理的部分進行優化使之科學。《橋梁施工》教學項目學習不只是知識的積累，亦不是簡單的綜合解題，而是在不斷嘗試、探究、討論、指導、實操、評價、反思、修正、再評價、再修正中實現學生綜合能力的提高。這樣學習過程成為了最重要的實踐思路，不是注重最終結果，而是注重完成項目的過程。所以最終的評價標準不會是明確的評分標準，只能是相對的評價體系從更合理、更科學、更創新等角度對完成的成果進行評價，同時通過評價總結工作成果，把《橋梁施工》教學項目內容延伸到更高層次。

三、結語

項目化教學的開展對教師提出了更高的要求。它不僅在專業上要求教師具有跨學科的知識結構，而且在教學理念及方法上要求教師轉變角色，讓學生成為探索者、知識的發現者與建構者。《橋梁施工》課程項目化教學的實踐結果反饋顯示，學生對課程的興趣和綜合能力有了明顯的提升。希望通過《橋梁施工》教學項目設計的思考，為項目化課程的教學項目設計提供思路和借鑒。

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