讓有效的課堂評價激起美麗的浪花

李華葉

摘要：當前教育已經進入了一個高度關注人的生命發展的時代，新課程改革強調從“知識課堂”走向“生命課堂”，課堂是師生生命活動的構成，作為滲透于教學過程的教學評價，也應該充滿生命力。因此，教師在每一個評價環節中，要充分挖掘價值，把握目標，投入真情，促進互動，構建真實有效的評價框架，讓有效的課堂評價激起美麗的浪花，從而積極推進課堂教學活動，提高課堂教學效益，真正促進學生的發展。

關鍵詞：生命課堂；課堂評價；評價策略

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0192-02

當前教育已經進入了一個高度關注人的生命發展的時代，新課程改革強調從“知識課堂”走向“生命課堂”，課堂是師生生命活動的構成，作為滲透于教學過程的教學評價，也應該充滿生命力。因此，教師在每一個評價環節中，要充分挖掘價值，把握目標，投入真情，促進互動，構建真實有效的評價框架，讓有效的課堂評價激起美麗的浪花，從而積極推進課堂教學活動，提高課堂教學效益，真正促進學生的發展。

一、評價要推進教學——挖掘評價價值

教師在日常的教學中對教學評價的真正價值要有充分的認識。教學評價除了“鼓勵”外，還有“過渡”、“反饋”、“調整”、“引導”、“啟發”、“歸納”、“提升”等多元化的功能，教學評價只有與教學內容緊密結合，才能真正發揮教學評價語言的價值。

曾有幸在網上學習了特級教師孫建鋒在執教《做一片美的葉子》一課的實錄：

生：“春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹地下的根。”讀了這句話，我想到了人的一生，也有“四季”：我就像春天的葉子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，壯壯的；爺爺就像秋天的葉子，黃黃的……

師：說得真是太好了！

生：由“回歸大樹地下的根”我想到了“落葉不是無情物，化做春泥更護樹”！

師：噢，你為什么會想到這句話呢？這是不是哪句古詩演變的？

生：是的，因為我曾經背誦過“落花不是無情物，化做春泥更護花”。我覺得，不管是“護花”還是“護樹”，道理是一樣的。

師：這就叫活學活用！孫老師送你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上采來的。

生：中國是一棵大樹，把56個民族結為一個整體，每一個民族在中國都有自己的位置。地球也是一棵大樹，把許多國家結為一個整體，每一個國家在地球上都有自己的位置。

師：好！你真是“先天下之憂而憂”，把書本與現實結合起來了，這叫“活”讀書！

……

師：（總結）葉美，因為有樹；樹美，因為有葉。如果每一片葉子都美，那么這棵大樹一定美；如果每一個同學都很美，那么這個班級一定美；如果每一個人都很棒，那么，這個民族一定有希望！

……

孫老師的課堂評價語言可謂真實睿智，豐富靈動！他時而激起學生深入思考，時而鼓勵學生學習的靈活，時而送上一個小小的禮品以示肯定和獎勵。他那高超的課堂評價藝術和評價力量，源于他靈活的課堂調控能力，源于他心中有著強烈的目標意識，源于他眼中有學生……他的教學評價語言基于學生的發言特點，緊緊圍繞教學內容展開，教學過程的精彩演繹，學生不僅是充盈詩意的解讀，而且理解感悟也由淺入深，更稱得上是心靈對話中激情的飛揚。

二、評價要激發思維——緊扣評價目標

評價是為了學生在現有基礎上獲得真實的發展，因此，教師要注重對學生學習結果與學習過程的雙重評價，關注學生思維的過程與學習的策略，每一次評價都要有目標、有針對性，而不只是簡單的“對”或“錯”、“好”或“壞”。評價要具體展開，寓點撥、引導、歸納、提升于評價，使學生處于活躍的思維中，并獲得思維方法的提升與積累。

在教學蘇教版第四冊練習2中讀讀背背四個成語時，我鼓勵學生說說自己能理解的成語，并結合學生的理解能力進行了不同的評價。一學生高高舉手說：“‘色色俱全就是每種顏色都有，很美。‘俱就是都的意思，我是查字典理解的。”我鼓勵他：“學會查詞典是理解詞語很好的方法！值得大家學習。”另一學生自信地說：“‘百花盛開讓我想到了春天的公園，迎春花、桃花、梨花，還有一些不知名的小花……都迎著春風開放了，很美。”我興奮地贊許：“你從一個成語中讀出了一幅美麗的畫面，看來，聯系生活實際也能正確理解成語哦！”又一學生說：“春天到了，百花盛開，有粉紅的、雪白的、金黃的、淡綠的……五顏六色，這就是‘五彩繽紛，它與‘五顏六色是近義詞。”我撫摸著他的頭，點頭稱贊：“你既能聯系生活，又采用找近義詞的方法來理解成語，好樣的。”還有學生說：“春天，我看到公園里的花都競相開放，它們好像都不甘落后，還好像在比美呢！比誰更美麗更鮮艷，這就是‘爭奇斗艷。”我激動得表揚他：“你想象真豐富，美麗的花兒被你描述活了。”教師把握評價目標，積極引領學生思維，學生的想象與個性的思考被激發，學習語文的方法在教學評價中得以歸納與滲透。

課堂評價要“直抵學生心靈”，教師就得隨時關注學生的表現與反應，善于抓住學生的閃光點及時給予必要的、合理的鼓勵性和指導性的評價。關注學生知識水平、理解能力的發展性，讓教學評價在其中推波助瀾，使不同的學生在課堂中獲得不同層次的感悟與發展，課堂就會展現出多元化帶來的精彩和生機。

三、評價要因人而異——投入評價真情

評價要從單一中走出來，根據學生的差異與最近發展，分層推進，分類指導，進而做出有針對性、藝術性、真情實意的評價，使不同層次的學生全力投入，盡情發揮，獲得發展。

例如，《狼和小羊》是一篇非常有趣的寓言故事，有些學生讀完能復述出故事情節，并能感悟故事背后的寓意，有些學生則只能停留在狼三次找碴兒想吃小羊的故事情節表面。教學中，教師對他們的評價就要暗含點撥的成分，或激發學生聯系自己的生活體驗，或用誘導性的評價語言激活他們內心深處的情感因子。當學生讀完課文，能簡單說說狼和小羊之間的故事時，我即時評價：你的記憶力真好，概括能力很強。能說說狼想吃小羊，故意找了幾次碴兒嗎？學生再次走進課文，表達由概括到具體，故事的層次與脈絡也更清晰了。當另一學生說：我覺得狼很兇惡，它三次找碴兒一次比一次不講道理。我欣喜于這位學生的讀書感受，順勢引導：你從哪兒感受到的？學生就抓住狼說話的提示語“氣沖沖”、“大聲喊道”和鮮明的標點符號，用心感悟著狼說話語氣的變化，潛心讀出了一只蠻橫無理、窮兇極惡的狼。我大大表揚評價：你的理解真是有理有據，感悟很到位！老師引得適時，學生從小羊的三次辯解中，感悟小羊的溫和與據理力爭，也就水到渠成了。故事的結尾：“說著，就往小羊身上撲去……”我鼓勵學生發揮想象，結局會是怎樣的？有的學生說：可憐的小羊最終還是被狼吃了。有的學生說：小羊會拼死掙扎的。也有的學生說：小羊會用智慧來戰勝兇惡的狼的。我評價學生：你們富有個性化的想象的結局，都很有道理。但你們從《狼和小羊》的故事中，明白了什么呢？我根據學生的感悟點加以不同的評價。一位學生說：像狼這樣的壞家伙，不要跟它講道理。我翹起大拇指夸贊他感悟真深刻。另一位學生說：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。我評價他：能學以致用，很有哲理性。還有學生說：碰到比自己兇殘的事物，就要想辦法用智慧來對付他，幫助自己解困。我評價這位學生角度獨特，思維開闊……這些不同的評價語和教師耐心的等待，正是對學生個體差異認可的一種表現。

有效的、真情實意的、富有個性的教學評價，或贊賞，或化解，或提示，或商討，或引領，形式多樣的個性化評價調動了學生參與學習的熱情，課堂上真情涌動，使學生獲得了理解的深入，心靈的感動，情感的升華。

四、評價要呼喚溝通——促進評價互動

生命課堂追求平等民主的對話、交流、互動與評價。同時，語文課程豐富的人文內涵孕育了文本解讀的多樣性，學生生活經歷、經驗的不同，使課堂產生多元化，評價主體也應是多元的，這樣語文課堂才是一個充滿生命氣息和生命色彩的場所。

課堂中，教師要成為“平等中的首席”，成為學生的“組織者”、“合作者”、“指導者”，給學生充足地機會，傾聽他們的解釋。教學古詩兩首《春雨》、《春曉》后，我組織學生搜集描寫春天的其他古詩，大家暢所欲言，贊美之情溢于言表；通過圖文并茂的描述，教室里充滿春天的色彩。我發現一個女生洋溢著微笑，但始終沒有舉手，我想會不會忘記搜集了呢？問其原因，她才不好意思地說，自己搜集的跟××同學的一樣，沒有膽量再重復說了。原來如此。我并沒有急于做出否定性評價，而是鼓勵她說出自己的想法，哪怕是重復的，也要給自己機會。教師還要善于引導學生認真傾聽，相互評價：“你覺得他朗讀得怎么樣？”“對他的發言你有補充嗎？”“你同意他的想法嗎？”使評價從單一走向互動。學生參與了課堂評價，他們關注同伴，同時也審視自己，不僅學到了知識，也增長了能力，學會了合作。這樣的課堂，以尊重學生為前提，開放了學生的學習時空，促進了學生間的交流評價，使評價動態地呈現、持續地發展，課堂也充滿了生命活力。

總之，生命課堂，需要我們教師關注評價的細節，它往往能體現出一位教師的教學理念和教學習慣。有效的課堂評價應以學生的發展為出發點和歸宿點。教師的教學評價，是以優美的評價語言來美化學生，是以動情的評價語言來感染學生，是以智慧的評價語言來啟迪學生，還是以平和的評價語言來趨同學生？這都是每一位教師要思考的細節。但這決非一日之功，它根植于深厚的教學積淀和文化修養中。作為教師，只有不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進課堂評價語言，才能建構屬于自己的課堂評價藝術。讓精彩的語文課堂評價，激起課堂美麗的浪花，讓學生在和諧的學習氛圍中滋養與提升！endprint