在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

所謂創(chuàng)造性思維能力，就是能創(chuàng)造性地思考問題、解決問題的思維能力。創(chuàng)造性思維在思維品質(zhì)上表現(xiàn)為獨創(chuàng)性、求異性和深刻性，它在思維過程上有以下四個方面的顯著特征：1.多有發(fā)散性思維參與。往往能從某一給定的信息中，產(chǎn)生各種為數(shù)眾多的信息，找到多個可能的答案、結(jié)論和假設(shè)。2.有大量形象思維的參與。心理學家認為“盡管在人的思維發(fā)展中，形象思維是比較初級的形式，但是它在創(chuàng)造性思維中卻占主要地位”。3.直覺感受起著重要作用。4.多有靈感出現(xiàn)，常在百思不解中閃現(xiàn)思維的火花，出現(xiàn)豁然開朗的頓悟。

創(chuàng)造性思維是人類創(chuàng)造活動必不可少的因素，人類已經(jīng)創(chuàng)造的一切物質(zhì)文明和精神文明都離不開創(chuàng)造性思維，而社會的未來發(fā)展也更加離不開創(chuàng)造性思維。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維在人才培養(yǎng)中具有愈加突出的地位。那么，如何在語文閱讀教學中切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛，激發(fā)學生認知的積極性

和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現(xiàn)，教師的課堂角色不是惟我獨尊的權(quán)威，而是課堂學習的參與者和指導者。教師應該使學生消除對權(quán)威和失敗的畏懼心理，為激發(fā)學生參與、思考、交流的積極性創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。在教學中，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂氣氛，一方面要注重和諧平等的人際關(guān)系；一方面要給予學生充分的思維空間和時間。心理學研究表明，權(quán)威式的教育嚴重束縛了學生思維的創(chuàng)造性，只有在和諧寬松的氣氛中，師生之間、學生之間才可能建立一種平等的關(guān)系，教學過程才可能是一種多邊交流、多向流動的過程。在這樣的課堂教學中，教師的作用不只是知識的傳授，而更重要的應該在于指導學生自己去品讀，并鼓勵他們充分交流思想，發(fā)表見解，從而激活思維。正如一位哲人所說：兩個蘋果互相交換還是兩個蘋果，兩種思想互相交流卻能激發(fā)新的思想。活躍的課堂氣氛，充分的多邊交流，是引發(fā)學生認知沖突進而閃現(xiàn)創(chuàng)新思維火花的基礎(chǔ)。

二、引導學生整體感知，注重在“讀”字上下功夫

在語文閱讀教學中，有兩種傾向值得注意：一種是學生讀書寥寥，課堂熱熱鬧鬧，追求表面活躍，不注重讓學生深入閱讀作品；一種是簡單肢解，條分縷析，闡發(fā)微言大義。前者忽視了學生作為閱讀的主體在閱讀中的直覺感受，后者忽視了對作品的整體把握。事實上，學生的任何獨到見解都是在認真閱讀、整體理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教師要舍得花時間讓學生在“讀”字上下功夫，使每一個學生在閱讀中獲得自己獨特的體驗和感受，并讓他們充分表達出來。這些體驗和感受雖然是直覺的、感性的，卻往往蘊涵著不少可貴的思想火花。思維科學告訴人們：“直覺作為創(chuàng)造性思維中的一個重要思維活動，具有三個特點：一是從整體上把握對象，而不拘泥于細微末節(jié)；二是對問題的實質(zhì)的一種洞察，而不停留在問題的表面現(xiàn)象；三是一種跳躍式思維，而不是按部就班地展開思維過程。”可見，閱讀中的整體感知和直覺體驗是多么重要。

三、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，多角度思考問題

學貴有疑，“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語文教學滿堂灌，屬于傳授式，講解代替思考，死記代替質(zhì)疑，一切為了考試，不需要、不允許學生質(zhì)疑，提出不同見解。這種應試教育的觀念嚴重地束縛了學生的創(chuàng)造性思維，教師要教給學生的不僅是簡單的結(jié)論，更重要的是獲取知識的過程。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，就可以幫助學生在解決疑難的過程中，培養(yǎng)獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。“疑”是分層次的：有低級的、最基本的，如，字、詞的理解；有較高層次的，如，篇章的結(jié)構(gòu)、語言的表達；有更高層次的，如，情感的體驗、主旨的把握；等等。不管學生提出的是什么樣的疑問，教師都要積極加以鼓勵和肯定，要引導學生從品味語言入手，使質(zhì)疑向深層發(fā)展。這樣，學生就能由疑而把握本質(zhì)，有所發(fā)現(xiàn)。

四、培養(yǎng)閱讀中的想象、聯(lián)想思維能力

想象和聯(lián)想是創(chuàng)造思維能力的重要標志，也是語文閱讀教學重要的培養(yǎng)目標。結(jié)合閱讀進行想象和聯(lián)想能力訓練的方法，是多種多樣的。所謂聯(lián)想，就是事物間的互相聯(lián)系在人的頭腦中的反映，常常表現(xiàn)為由此及彼，從乙事物聯(lián)想到甲事物。在閱讀教學中，培養(yǎng)聯(lián)想能力最重要的是指導學生學會聯(lián)系：新舊知識的聯(lián)系、語言文字與生活的聯(lián)系、作品中的前后內(nèi)容或人物間的聯(lián)系等。這樣，就能更好地把握作品的主旨，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，豐富理解，獲得更多的啟發(fā)。閱讀想象，是指閱讀中對語言符號所喚起的表象進行加工，進而創(chuàng)造新形象的心理過程。在閱讀教學尤其是文學作品的閱讀中，常常需要學生想象的參與，通過想象能夠喚起形象的鮮明性、生動性和創(chuàng)造性。