高職院新生輔導員如何構建學習型班級

黃俏麗

摘要：針對高職院學生存在的問題，新生輔導員在新生入學后，結合學習型班級的特點，在高職院校進行學習型班級建設，構建學習型班級組織，開展各項活動，為培養出企業用得上、信得過、留得住的高職院畢業生打下堅實基礎。

關鍵詞：高職院；新生輔導員；學習型班級

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0007-02

一、高職院學生存在的問題

與其他在校大學生一樣，高職院校學生都具備當代青年大學生的共同特點，如勤于思考、獨立自主的人格意識、批判性的思維，以及情緒不穩定、情感豐富并敏感等。然而，由于高職教育的特殊性和高職專業的職業性特征，高職院校學生又具有與其他高校在校生不同的特點，因此學生存在問題也具有特殊性。具體如下。

1.未擺脫高考的陰影，對高職教育理解存在偏差，自身定位不明確。高考失利的陰影在他們進入高職院校后無法迅速揮去，從而導致不能很快調整心態面對現實，對生活悲觀失望。對高職教育，他們總認為是考不上大學才無奈選擇的避難所，這種理解上的偏差，使他們總認為自己低人一等，由此對前途感到渺茫，從而對自己的未來和職業沒有一個很好的規劃，自身定位也不明確。

2.學習目標不明確，學習動力不足，甚至出現自暴自棄現象。由于選擇的無奈，使得許多高職院校學生對自身沒有很好的定位，學習目標不明確，也就缺乏學習的動力。許多高職學生認為自己屬于“末等”大學生，這種消極的自我意識不斷地受到“強化”和“暗示”，進而讓自己變得自卑甚至個別出現自暴自棄現象。

3.獨立能力差，自我管理能力薄弱。現在的學生以獨生子女較多，自幼的嬌生慣養，使得他們生活獨立能力較差，新環境適應能力差，對父母和老師的依賴性極強。在剛入學遠離父母的庇護后，猶如放飛后斷線的風箏，沒有方向，主要表現就是在入校后面對新的學習和生活缺乏自我管理的能力。

4.功利心強，集體觀念差，社會責任感缺乏。當前隨著大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊和社會主義市場經濟的深入發展，優越的物質生活的刺激和誘惑，學生不同程度地存在價值取向扭曲，功利心強，很多觀點和想法極其現實，自我意識極強。這種以個人為中心的價值觀，最終導致他們缺乏團結協作觀念，缺乏社會責任感。

5.就業形勢嚴峻。畢業生就業市場化和畢業生自主擇業，使得大學生有了更多機會發揮個人才能，但同時也增強了人才市場的競爭，使大學生面臨更多的職業選擇沖突，而高等教育大眾化使每年畢業的大學生人數逐年增加。隨著大學畢業生人數的不斷攀升，大學生就業率出現下滑趨勢。由于社會對高職教育普遍存在一些偏見，更多企業選擇人才時傾向從大學特別是重點大學引進，對高職院校畢業生有一種排斥心理。

二、學習型班級的特點

根據彼得·圣吉在《第五項修煉——學習型組織藝術與實務》一書所提及的構建學習型組織所必須具備的五項技能包括“自我超越”、“改善心智模”、“共同愿景”、“團體學習”四項核心修煉以及“系統思考”等五項技能。[1]學習型班級指的是在日常學習、工作、生活中善于獲取、創造各方面的意識，并以這些新知識、新理念為指導，不斷修正自己的行為，努力實現同愿景的班級。它同時具備以下特點。

1.學習型班級的本質特征就是班級的每個學生都能做到勤于學習、善于學習、創造性學習。學習型班級就是要讓學生養成善于學習、全程學習以及團隊學習的習慣。

2.建立全班的共同愿景。共同愿景是班級所有學生共同的價值觀和目標，它來源于班級每個學生的個人愿景但又高于個體愿景，是每個學生個人愿景經過協調而形成的共同愿景。

3.整個班級具有較強的應變能力，表現出鮮明的動態發展性。班級這個整體能夠敏銳地應對外界的影響。

4.班級管理模式是自主管理。在班級這個扁平式的組織結構下，班級的主人是學生，每個學生都能自主參與班級管理，最終達到學生能自我管理、自我教育和自我服務的目的。

5.班級師生共創性。教師改變傳統的純粹的管理者角色，而是作為學生學習的引導者，生活中的良師益友，憑借教師自身豐富的知識和人生經歷，引導學生主動建構知識結構，共同創造良好的學習氛圍。

三、新生輔導員構建學習型班級的做法

針對高職院學生存在的問題，結合學習型班級的特點，新生輔導員在高職院新生班級開展學習型班級建設顯得尤為重要。具體做法如下。

1.構建各班學習型組織，使學生人人有事做，事事有人做，增強學生責任感，實現學生自我管理[2]、自我教育和自我服務的目的。學習型班級組織由核心團隊、職能團隊和項目團隊組成。核心團隊是由輔導員指導下的班長和團支書組成，是班級的最高領導者，是活動的決策和協調者。職能團隊由班長領導的各職能班委和團支書領導下的支部委員組成。項目團隊是由各職能委員下的各個項目小組長及兩個助理組成，具體可以按照各班專業特點來構建項目團隊，在班級的學習委員下設立專業行情小組、考證小組、各門課程先行小組，生活委員下設立文明宿舍創建小組、生日賀卡制作小組、心理咨詢小組，體育委員下設球類活動小組、田徑訓練小組、野外拓展小組，文藝委員下設舞蹈學習小組、音樂學習小組、演出策劃小組，組織委員下設外聯活動小組和創業準備小組，宣傳委員下設時政黨章學習小組、宣傳指導小組和黑板報小組。班委不兼任項目小組組長，各小組長下設兩個助理，每個同學只能參加一個小組，這樣人數為40～50的班級基本做到人人有事做，事事有人做。

2.在自我超越、改善心智模的基礎上，建立個人愿景，確定學習目標，制定個人三年學習計劃。自我超越是指突破極限的自我實現或技巧的精熟，學習不斷理清并加深個人的真正愿望，集中精力培養信心并客觀地觀察現實，通過個人的自我超越，不斷擴展自身能力，突破自身極限，發揮潛能。改善心智模即改善人的心理心理素質和思維方式，具體就是讓學生改變舊的、高中時的那種心智模式，逐漸適應大學生活，在自由、開放的氛圍里學會換位思考，從不同的角度認識看待問題。[3]個人愿景是發自內心的意愿，主要是讓同學們在充分認識自我、適應大學生活和了解所學專業后，在自我超越、改善心智模的基礎上，對自己的學習和生活甚至是未來的職業進行科學規劃，這是學生整個大學階段的奮斗目標。[4]

3.在個人愿景的基礎上建立班級共同愿景，增強學生集體觀念。共同愿景即班級全體同學擁有的共同目標，是在個人愿景建立的基礎上建立的，它遠遠高于個人愿景，是整個班級的奮斗目標。如有的班級共同愿景為：人人能就業，成為企業用得上、信得過、留得住的人才。每學年的目標分別為：樹立班級積極健康向上的學風，培養艱苦奮斗精神、團隊精神，讓每個同學學會求知，做人；擴大班級影響力，每個同學都能拿到英語、計算機等級證書和專業技能證書；培養同學實際的工作能力，強化競爭意識和團隊精神。

4.制訂各班學習型班級活動計劃，按照計劃開展活動，豐富課余生活，增強學生各項能力。在共同愿景和年度目標的指導下，通過班委和各個項目小組在廣泛聽取同學意見后，制訂各項目小組計劃，最終匯總制訂班級活動計劃。其中針對學生專業特點，如為會計和金融專業學生舉辦模擬炒股大賽、基金和股票知識講座、大學生價值觀調查及交流會、感悟團隊精神——民生銀行大學生客戶經理團隊交流會等。為豐富學生的課余生活[5]，舉辦了英語演講比賽、“十七大”知識競賽、班歌比賽、生日PARTY、圣誕晚會等活動。在此過程中充分鍛煉了學生的組織策劃能力，增強了班級凝聚力，增強了學生自信心，增進了同學間的了解，加強了學生自我管理、自我教育、自我服務的意識。

5.引導學生開展團隊學習，提高學習效率。團隊學習就是發展團隊成員整體搭配能力和提高共同目標能力的過程。通過在班級開展團隊學習，帶動學生學會借助團隊智慧，從而改進學習方法，提高同學們的學習效率和學習質量[6]。團隊學習的關鍵是深度匯談，通過深度匯談，可以了解每個同學的心中設想，而在每次過程中可以吸收他人的智慧并培養同學們的發散性思維。我們在學習委員下設立專業行情小組、考證小組、各門課程先行小組，其活動的開展，就是引導學生進行團隊學習的過程。

6.通過系統思考，解決學習型班級建設中遇到的問題。系統思考要求堅持使用長遠、全局、動態的觀點看待問題，在班級遇到問題要處理時，將班級看作一個系統，不僅要分析班級各個組成部分的問題，同時也要考慮這些部分之間的相互作用，從班級這個總體的角度把系統中所涉及的信息加以處理協調。系統思考是學習型班級建設的關鍵，只有不斷地提高學生系統思考的能力，才能解決學習型班級建設中遇到的問題，真正提高學生的自我管理能力。

新生剛入學就開展學習型班級建設，為整個大學生活開創了一個良好的開端，而后續的工作更為重要，因為學習型班級的建設不是一個階段就能實現的，是貫穿整個大學階段，貫穿整個學習過程的。只有在整個大學期間通過堅持不懈地開展學習型班級建設活動，才能不斷引導學生在建設學習型班級的過程中，提高“自我超越”、“改善心智模”、“建立共同愿景”、“團體學習”以及“系統思考”等五項技能，才能為企業培養出真正用得上、信得過、留得住的高職院畢業生。

參考文獻：

[1][美]彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織藝術與實務[M].郭進隆，譯.上海三聯書店，1994.

[2]周潔銀.輔導員與建設學習型班級[J].教育旬刊，2013，（8）.

[3]張昌勇.學習型組織視野中的班集體建設[J].華中農業大學學報，2007，（5）.

[4]陶宏.輪高校商學院學習型班級的建設[Z].2011，（21）.

[5]林逢春，許蓮華.論高校輔導員在學習型班級建設中的主要作用[J].廣東工業大學學報，2007，（9）.

[6]余翔.淺探高職院學習型班級[J].今日湖北，2013，（12）.