生成性教學在大學體育基礎理論課程中的應用

李江華　陳菲　熊群　陳李輝　王亞輝

摘要：與灌輸式教學相反，生成性教學強調學習的主動性及知識的動態生成，具有參與性、創造性和開放性等特征。本文以《運動解剖學》為例，介紹了生成性教學的基本思想以及大學體育基礎理論課程生成性教學模型的構建方法。這些方法有助于體育基礎理論課程的生成性教學，有利于學生對體育知識的背景及生成過程的理解，提高教學質量。

關鍵詞：運動解剖學；體育基礎課；生成性教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0177-02

灌輸式教學注重老師對知識的講授，學生是被動的接受者。然而任何事物的成長都需要一個自然增長的過程，知識的增長也應遵循這一規律，這就要求發揮學生的主動性，讓學習成為幫助知識自然成長的過程。生成性教學是生成性思維視域下，教師根據學生已有的知識積累以及課堂中的互動狀態而及時地調整教學思路和教學行為的教學形態。由于這種教學理念既可以啟發學生學習的主動性，又能充分發揮老師的引導作用，近年來在西方發達國家教學中已得到了廣泛的重視和應用。然而在國內，灌輸式教學依然是教學的主流，如何將生成性教學這一先進的教學理念與中國特色相結合，依然困難重重。本文在研究生成性教學理論基礎上，以《運動解剖學》為例，介紹了大學體育基礎理論課程生成性教學模型的構建方法，以利于生成性教學在體育專業學生中的開展。

一、生成性教學概述

生成性教學是生成性思維視域下所看到的教學圖景，它是在師生互動過程中，通過教育者對學生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進學生更加有效地學習課程的過程，是一個師生共同學習、共同建構對世界、對他人、對自己的態度和認識的動態過程。從國外研究現狀來看，具有一定影響力的是意大利瑞吉歐的“案例教學”、英國的“開放教學”以及美國的“自然發生教學”；從國內來看，目前多數教育工作者對生成性教學的認識有些偏頗，很多教師視生成性教學為“隨機應變”的教學小技巧，有的教師認為生成性教學只是一種輔助手段，教學實踐中也出現了固化等失范現象。事實上，生成性教學強調的是學習的自主建構，更強調知識的動態生成。教學過程應由教師和學生在啟發、質疑、討論、合作、探究、發現中完成，而不是老師講、學生記這種單向傳授。我們認為，生成的起點是學生的現有知識水平，生成的動力是交流互動，生成的目標是共同發展；教學的本質即為信息重組，動態生成。學生的積極參與、主動思維和自主建構，才能真正掌握知識。生成性教學不是刻意地追求知識的增長，更重要的要在已有知識的基礎上歸納總結，深化理解，推理演繹，在此基礎上自然而然的生長壯大，進一步發展和完善。處于信息時代的當今大學生心智成熟，已經具備相當的知識水平和發展經驗，這就為學生發揮自己的主觀能動性，促成學生生成新的認知，尊重學生的現實發展提供可能。

二、生成性教學在運動解剖學教學中的實踐

運動解剖學是體育專業的基礎理論課程，是學習其他課程的基石，因此學好運動解剖學至關重要。而運動解剖學概念繁多，內容枯燥乏味，面對如此大量需要記憶的內容，學生在學習過程中，因感到知識繁瑣抽象，難免產生厭煩心理。長期以來，運動解剖學在教學中較嚴重地存在著“重習題輕問題，重結論輕過程，重定義輕推理，重形式邏輯輕辯證邏輯”的現象。如何增加學生對運動解剖學課程的學習興趣，提高課堂教學質量，提高教學效果和學生的學習興趣，這就需要尋找全新的教學技巧，為此，我們把生成性教學的思想應用于體育基礎理論課程運動解剖學。這種把運動解剖學生成規律和學生思維規律有機結合的教學，即為運動解剖學的生成性教學。運動解剖學課程的生成性教學模型如圖1所示。

（一）運動解剖學概念的生成性教學

運動解剖學的概念可以通過對相應的動作進行觀察和試驗、歸納和類比、推廣和限定、直觀和直覺、聯想和想象等方法而生成，特別是觀察、試驗、直觀等方法。臀大肌是人體下肢最大的肌肉之一，下面將以此肌肉為例來展示運動解剖學概念的生成性教學。

臀大肌概念的教學可以從模型觀察開始，從后擺腿和正壓腿動作引出。

1.模型觀察。仔細觀察臀大肌的具體位置，位于臀部皮下，形狀呈四方形，是人體中最為粗大有力的肌肉。

2.動作體會。后擺腿：站立狀態，上肢固定，大腿盡量很后擺動，做出類似驢踢的動作，也稱反式腿舉。做動作時，要求學生認真體會肌肉的收縮及伸展過程。

3.觸摸。在學生做后擺腿動作的同時，引導學生找到臀大肌的位置，進行觸摸，體驗肌肉收、舒過程中松緊、軟硬的變化。

4.生成。讓同學們根據自己的體會，在觸摸的過程中，通過形象思維，生成臀大肌的形態和起止點。臀大肌起點位于髂骨翼外面后部及骶骨背面，止點是肌束斜向下外，腱呈平板狀止于股骨的臀肌粗隆和髂脛束。

（二）功能評價與訓練方法的生成性教學

概念明確后，學生可以感受及體驗各塊肌肉的主要功能。以臀部肌群為例。臀部肌群主要包括臀大肌、臀中肌、臀小肌，臀小肌位于臀中肌深層。臀大肌近固定收縮時，使大腿在髖關節處伸、旋外；上部肌束可使大腿外展；下部肌束使大腿內收。遠固定時，一側收縮使骨盆向對側旋轉；兩側收縮使骨盆后傾，維持人體站立。

體驗該塊肌肉的功能后，可以針對性的進行訓練。如練習俯臥直腿上擺，俯臥直腿上擺類似于反式山羊挺身式向上挺起雙腿，雙腿繃直盡量向上擺起到最高點時。身體下落的時候盡量要慢，身體起來的時候，要快，要盡可能保持慢下快起的頻率。目的主要是利用臀大肌收縮產生力量，而達到鍛煉臀大肌的效果。

練習跪姿屈膝抬腿。小腿伸直，可使腘繩肌和臀肌得到鍛煉，如果保持屈膝，就只能鍛煉臀肌。在肌肉伸展終末，可增加或限制動作的幅度，可在動作終末肌肉最大限度收縮時維持幾秒鐘。要得到更大的訓練強度，可在踝部捆扎沙袋。

概念明確，功能了解后，然后進行推理分析，掌握訓練方法，整個教學過程有了學生的積極參與、主動思維和自主建構提，不僅教學效率良好，學生也真正的掌握知識，同時也提高了學生的訓練效果。

（三）動作解剖學分析的生成性教學

運動解剖學教學中，最基本的是運動動作的解剖學分析，而歸納和演繹模式的綜合運用，生成新的知識點則適合于運動解剖學動作分析教學。下面以立定跳遠為例，講述動作解剖學分析的生成性教學。

立定跳遠是一種發展下肢彈跳力的重要練習，也是常用于測定下肢肌肉力量的項目之一，動作可分為預備、起跳、騰空及著地4個階段，其中起跳為功能性動作，這里對起跳動作進行解剖學分析。

1.動作演示。學生站立，快速下蹲，減速制動，蹬伸，落地，完成一系列動作后，對各個環節的肌肉、關節、骨骼及上下肢動作的配合有了初步認識；

2.分析。以起跳動作的快速下蹲為例，進行解剖學分析，如表1所示。

3.評價。立定跳遠需要在較短的時間內完成起跳動作，因此，為較好完成立定跳遠，需要發展髖關節和膝關節伸肌群、踝關節屈肌群的爆發力，其主要作用肌為臀大肌、股四頭肌、小腿三頭肌等。

4.練習。進行解剖學分析后，經常做立定跳遠練習，可增大上述肌肉的力量及工作速度，提高彈跳素質。

用這種形象、生動的實例來學習運動解剖學的概念及相關功能，學生親身去體驗后進行動作分析評價，了解生成背景，然后進行歸納總結，以自身已有的運動知識和技能來理解新內容，自然而然生成各種新的知識，學習和訓練也會更有針對性。

三、結論

生成性教學在體育基礎理論課程的引入，生成新的教學資源，使課堂在老師的引領下呈現生機勃勃的師生互動的和諧場面，有效提高課堂的教學質量。通過生成性教學與運動解剖學課堂相結合的實踐，取得了較為顯著的教學效果。開展體育基礎課程的生成性教學，有利于學生對體育知識背景的了解和對知識的生成過程的理解，從而能更好地掌握體育知識，提高運動能力。

參考文獻：

[1]張曉潔.課堂教學的預設性與生成性研究[D].西北師范大學碩士論文，2009.

[2]呂星宇.教學：從預設走向生成[J].教育科學論壇，2007，（5）.

[3]吳睿珍.大學課堂生成性教學研究[D].河南師范大學碩士