彰顯崗位能力的“立體”式模具高技能人才培養(yǎng)途徑與實踐

李厚佳　楊梅

摘要：隨著工業(yè)技術的發(fā)展，模具行業(yè)作為工業(yè)之母在我國得到了空前的發(fā)展。模具高技能人才培養(yǎng)已經(jīng)成為緊迫的問題。根據(jù)多年以來市級校級教育科學研究項目的成果，在模具設計與制造高技能人才培養(yǎng)上，逐漸形成了以職業(yè)能力為導向的多層次多途徑結合的人才培養(yǎng)體系，形成了模具高技能人才培養(yǎng)的特色。

關鍵詞：高職；模具；技能人才；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0210-02

一、“類”“層”結合，構建“立體”高技能人才培養(yǎng)體系

1.“類”的劃分。同種職業(yè)不同崗位的高技能人才其技能結構與知識結構是不盡相同的。在構建模具高技能人才培養(yǎng)體系初期，通過對小型、中型、大型，私企、國企、合資、獨資各類模具企業(yè)的調研，發(fā)現(xiàn)在97.5%的模具行業(yè)企業(yè)內部，模具整個研發(fā)、生產過程是由多工種的配合協(xié)同完成的；但所有模具類崗位在總體可分為兩類：模具制造類崗位、模具設計類崗位。這兩種職業(yè)崗位大類對應了不同的職業(yè)能力要求，這些能力要求都可以歸結為兩種：模具制作職業(yè)能力要求、模具設計職業(yè)能力要求。

2.“層”的劃分。通過對各崗位職業(yè)能力要求的分析，模具制造職業(yè)能力要求、模具設計職業(yè)能力要求又可分為“初級、中級、高級”三種層次。在模具制作職業(yè)能力要求中，“初級”的職業(yè)能力要求只會簡單操作機床、簡單特種加工機床的操作、簡單的模具裝配等能力；如一線的數(shù)控機床操作工，NC程序已編好，只需進行工件裝夾，啟動機床等簡單工作即可完成；“中級”的職業(yè)能力要求能夠進行單工種的數(shù)控機床的編程工作、模具鉗工的修配、特種機床的編程等能力；如數(shù)控車床的編程工程師、模具修配工程師等工作。“高級”的職業(yè)能力要求能夠進行多工種的數(shù)控編程、模具調試與試模、模具關鍵零件的備模、等能力并熟悉相關模具結構；在模具設計職業(yè)能力要求中，“初級”的職業(yè)能力要求基本了解模具結構、基本了解模具加工的模具二維制圖能力；“中級”的職業(yè)能力要求熟悉模具結構、熟悉模具加工、裝配、調試，具備一定的模具設計能力；“高級”的職業(yè)能力要求熟悉模具結構、熟悉模具的加工、裝配、調試，能夠設計一定難度的模具。

因此以“中級”模具制作能力復合“高級”模具設計能力作為模具設計類學生的培養(yǎng)方式，以“中級”模具設計能力復合“高級”模具制作能力作為模具制作類學生的培養(yǎng)方式，以達到根據(jù)職場需求培養(yǎng)特色專業(yè)學生的目的。通過以上“類”“層”結合，構建了以模具制作、設計、創(chuàng)新三種能力的“能力類維”、以“初、中、高”三個層次的“能力層次維”、以課堂教學、實訓強化、第二課堂（科研活動等）、合作企業(yè)、技能大賽為方式的“培養(yǎng)途徑維”的三維“立體”化的高技能人才培養(yǎng)體系。

通過對模具高技能人才職業(yè)能力的分析，采用“綜合成績+平時表現(xiàn)+個人意愿+職業(yè)導師推薦”的方式對模具專業(yè)高職學生進一步梳理，逐漸形成了以職業(yè)能力為導向的多層次多途徑結合的人才培養(yǎng)體系。

二、深度打造“雙師”師資團隊

“能設計、會制作、可以解決生產實際問題”是“雙師”教師團隊建設的核心。每年選派1～2位教師到模具企業(yè)進行掛職鍛煉，在企業(yè)里進行模具設計與制造輪崗工作，參與企業(yè)產品設計、模具和工裝設計與制造及檢測等，使教師真正融入企業(yè)，掌握企業(yè)的運作方式、生產理念、積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，所有的專業(yè)理論教室都在模具企業(yè)從事過實踐鍛煉。以職業(yè)技能大賽錘煉教師，全面提高師資團隊的專業(yè)技能水平、新知識、新工藝的學習能力、教書育人的能力等。以企業(yè)橫向課題為抓手，深度打造師資團隊解決企業(yè)實際問題的能力，進一步提升職業(yè)能力水平。與國家級“技能大師工作室”深度合作，引領教師團隊學習先進的技能技術，并使教師積極參與到工作室的項目中，培養(yǎng)教師的解決實際課題的能力。同時，還外聘有企業(yè)生產一線的高級工程師、高級技師或操作能手、企業(yè)高級管理人員參與專業(yè)的教學。

三、“五個合一”的多途徑高技能人才培養(yǎng)實踐

1.“職業(yè)技能大賽與專業(yè)建設合一”提升專業(yè)建設內涵。通過技能大賽的比賽項目設置，技能大賽的賽題設計多來自企業(yè)的生產實際，且以行業(yè)企業(yè)的技術標準和操作規(guī)范為依據(jù)，反映了行業(yè)的最新技術和企業(yè)的用人要求，反映了教育主管部門對專業(yè)教學方向的導向和社會對職業(yè)技能人才的需求。因此，以大賽為引領，利用大賽項目，培養(yǎng)模具“高級”職業(yè)能力，是一種切實可行的高技能人才培養(yǎng)途徑。并且在專業(yè)設置、課程教學方法改革中，師資培養(yǎng)、學生職業(yè)素質，以技能大賽為導向，采取了一系列的教學改革措施，提升學生的職業(yè)能力。

2.“技能大師與師資團隊合一”組建高水平師資團隊。與國家級“技能大師工作室”合作，以發(fā)揮高技能領軍人才帶徒傳技作用，創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式，提升高技能人才培養(yǎng)能力。通過委派教師直接參與大師團隊建設、參與工作室創(chuàng)新項目，聘請技能大師為我院兼職教師、進行技術講座、參與專業(yè)建設等方式，使其參與到我院的高技能人才培養(yǎng)中。

3.“技術服務與人才培養(yǎng)合一”理論實際結合，提升綜合素質。為培養(yǎng)與企業(yè)實際接軌的擁有“高級”職業(yè)能力模具專業(yè)高技能人才，大力開展對外技術服務，在企業(yè)實際的橫向課題中，運用所學解決實際問題。承接企業(yè)橫向課題，利用先進的測量、加工設備等，以校教師為主導，開展一系列對外技術服務工作。開展實際項目式的教學活動，教師帶領項目組同學，從企業(yè)實際出發(fā)，在實際問題中不斷探索，對以前所掌握的知識有突飛猛進吸收與運用。

4.“文化氛圍與技能學習合一”營造崇尚技能的校園文化。在高技能人才培養(yǎng)上，特別注意了文化的推動作用。宣傳技能的重要性，使學生意識到高技能人才在我國經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用，真正使學生崇尚技能、重視技能，發(fā)展人人學技能、人人愛技能的“技能改變人生”校園文化，舉行技能節(jié)，邀請行業(yè)企業(yè)領導到校參觀；邀請兄弟院校共同參與技能節(jié)，提升技能節(jié)水平。

5.“創(chuàng)新能力與高技能合一”推動創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在“創(chuàng)新型高技能人才”的培養(yǎng)上，結合國家新型工業(yè)化和自主創(chuàng)新的國家戰(zhàn)略。主動宣傳創(chuàng)新的概念和創(chuàng)新的方法。發(fā)展學生社團組織，鼓勵學生參與教師的教科研課題中。深化實踐教學的改革。實踐教學是培養(yǎng)“創(chuàng)新型高技能人才”的溫床。措施如下：①實驗內容項目化：針對可能的實際應用改革實驗內容，使生產實踐中的問題成為實驗內容。課程設計和實訓工程化、綜合化，以培養(yǎng)學生的綜合工程實踐能力。②學生學習成果產品化：鼓勵學生將其學習成果做成一個產品，鼓勵學生申請專利，這能提高高職學生的成就感，提高創(chuàng)新的原動力。③畢業(yè)設計個性化：畢業(yè)設計是高職學生最長的一個實踐環(huán)節(jié)，是學生利用其學習期內所學知識和技能服務于社會的第一步。在指導教師的帶領下共同完成一定創(chuàng)新項目，完成專利的申請。

四、按照職業(yè)能力要求構建高技能人才實訓基地

1.按照職業(yè)能力要求構建“三能一體”校內實訓基地。校內實訓基地，根據(jù)模具制作、模具設計職業(yè)能力的要求及“創(chuàng)新”能力培養(yǎng)要求，將整個制造實訓基地劃分為多個模塊進行建設規(guī)劃，打造“三能一體”的校內實訓基地。根據(jù)模具制造職業(yè)能力“中級”的要求將實訓區(qū)劃分為，數(shù)控車加工實訓模塊，數(shù)控銑加工實訓模塊、特種加工實訓模塊、工具鉗工實訓模塊、數(shù)控加工中心實訓模塊、普通銑削實訓模塊等。根據(jù)模具制作職業(yè)能力“高級”要求將實訓區(qū)劃分為數(shù)控加工綜合工藝島、CAD/CAM/CAE/CAPP綜合模塊、精密檢測與質量控制室、特種加工實驗室、3D造型與快速成型實訓室等。根據(jù)模具設計“高級”職業(yè)能力的要求，建設模具CADCAE實訓室、模具開發(fā)工作室、成立SIEMENS NX授權培訓中心、成立SolidWorks授權培訓中心。根據(jù)模具“創(chuàng)新”能力教育要求，構建學生創(chuàng)新工作室、機械創(chuàng)新實驗室等實訓基地。

2.按照職業(yè)能力要求構建校外實訓基地。根據(jù)職業(yè)能力要求建立產學研合作基地。將產學研合作基地分為“初級、中級、高級”三個層次，對三個層次的產學研合作基地都有不同協(xié)議。通過三年學習與三次實習，該學生畢業(yè)后就應該具有“準高級”職業(yè)能力的高技能人才。同時也建立了產、學、研結合的長效運行機制，使得“工學交替”、“頂崗實習”成為人才培養(yǎng)的一部分。“校企合作、工學交替”模式的構建，拓展了教育資源，拓寬了學生實踐能力的培養(yǎng)途徑，形成了培養(yǎng)社會需要的生產第一線應用型人才的新模式。通過學校文化與企業(yè)文化的融合、教學與生產勞動及社會實踐的結合，將學校教學管理延伸到企業(yè)，保障學生頂崗實習的效果，實現(xiàn)高技能人才的校企共育；學生在適應企業(yè)的運行模式、適應工作崗位要求等方面得到鍛煉，實際工作能力提高效果顯著；畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)好，技能水平高，深受用人單位歡迎。

綜上所述，打破采用同一專業(yè)培養(yǎng)方案培養(yǎng)單一規(guī)格人才的固有做法，著眼于學生的職業(yè)發(fā)展，構建“立體”能力培養(yǎng)體系；重點依托企業(yè)橫向課題等多渠道、多類型項目，圍繞解決生產實際問題，提升師資隊伍服務專業(yè)人才培養(yǎng)的能力，打造高水平教學團隊；按照職業(yè)能力要求構建高技能人才實訓基地；形成以職業(yè)能力為導向的多層次多途徑結合的人才培養(yǎng)體系，形成在模具高技能人才培養(yǎng)的特色。

參考文獻：

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