高職學前教育專業人才培養質量的調查研究

侯素雯　張世唯

摘要：調查研究高職學前教育專業人才培養質量對于高職學前教育專業調整人才培養方案，推進教育教學改革，提升人才培養質量具有重要意義。本研究對上海行健職業學院學前教育專業畢業生用人單位進行問卷調查，回收500份有效問卷。調查結果表明：幼兒園對于高職學前教育專業人才培養質量整體比較滿意。同時認為高職學前教育專業畢業生藝術技能仍需加強，教學和游戲指導能力有待進一步提升，研究與反思能力是短板。對此本文就高職院校學前教育專業教育教學改革提出三條建議：（1）調整藝術類課程的教學目標；（2）改造傳統的“六法”課程；（3）提升學生實踐反思能力。

關鍵詞：學前教育專業；人才培養質量；調查研究

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0214-03

一、問題的提出

近年來，學前教育在我國越來越受到重視。在國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中把普及和發展學前教育作為一項重要的戰略任務，這為學前教育事業帶來了重大的發展機遇。同時，教育部頒布《幼兒園教師專業標準》明確了幼兒園教師的專業地位，并對幼兒園教師培養提出了更高的要求，提出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”

高職院校學前教育專業是我國學前教育師資培養體系的重要組成部分。面向社會需求辦學一直以來是高職院校的辦學的基本原則。學前教育事業發展所帶來的機遇和挑戰對高職學前教育專業人才培養質量提出了新的要求。因此，調查研究高職學前教育專業人才培養質量對于高職學前教育專業調整人才培養方案、推進教育教學改革、提升人才培養質量具有重要意義。

二、研究方法

本研究采取隨機分層抽樣的方法，對上海行健職業學院學前教育專業畢業生所在幼兒園進行問卷調查，共發放問卷550份，回收問卷536份（回收率為97.4%）。其中有效問卷500份（有效率為93.3%）。研究工具為參照《幼兒園教師專業標準》編制自編問卷《學前教育專業畢業生滿意度調查問卷》，內容主要涉及對畢業生總體情況、基本素質、專業能力以及相關技能等四方面，形成若干問題。每個問題設計滿意、較滿意、一般、不滿意四個選項。在統計中滿意記作3分、較滿意記作2分、一般記作1分、不滿意記作0分。所有數據通過excel2007和SPSS16.0進行統計處理。

三、研究結果與分析

（一）總體情況

在這次接受調查的幼兒園中，有306份園方問卷對高職學前專業畢業生表示“滿意”，占總數的61.2%；160份選擇“較滿意”，占總數的32%；32份認為“一般”，占總數的6.4%，表示“不滿意”的有2份，占總數的0.4%。可見，幼兒園對高職學前教育專業畢業生專業發展狀況總體評價是滿意的。

（二）基本素養情況

研究主要從職業道德、敬業精神、團隊合作和組織協調四個方面來調查園方對畢業生基本素養方面的評價。

由此看出，幼兒園對高職學前專業畢業生職業基本素養總體較滿意，對她們的職業道德表示充分肯定，畢業生在團隊合作、組織協調能力上需繼續提升。

（三）專業能力情況

研究主要調查幼兒園對高職學前教育專業畢業生在對幼兒的激勵與評價、一日生活的組織與保育、環境創設與利用、家長工作、教育活動的計劃與實施、游戲活動支持與指導以及研究與反思方面的滿意情況。

由此可以看出，幼兒園對高職學前專業畢業生的專業能力情況總體還比較滿意，各項能力中選擇“滿意”和“較滿意”的問卷占問卷總量70%以上。但從數據中也可看出，仍有部分幼兒園認為學生的專業能力有提升的空間，特別是研究與反思能力有待提高。

（四）藝術技能情況

實用美工、歌唱、鋼琴彈奏、舞蹈等藝術技能是幼兒園教師順利完成在園工作重要技能。這些技能大部分是靠院校職前的培養。研究主要從上述方面調查幼兒園對高職學前教育專業畢業生藝術技能情況的評價。

根據調查結果，幼兒園對高職畢業幼兒教師的藝術技能總體比較滿意，這也是高職高專院校在人才培養上的傳統優勢所在。但調查結果也顯示，仍然有一部分的學生在藝術技能方面并不能使幼兒園感到滿意，特別在舞蹈技能方面20%以上的問卷顯示畢業生技能“一般”。

四、討論

通過調查發現，幼兒園對于高職學前教育專業人才培養質量整體是比較滿意。但是調查中也發現，幼兒園認為高職學前教育專業畢業生的專業能力主要存在以下三方面問題：

（一）藝術技能仍需要鞏固和加強

實用美工、歌唱、鋼琴彈奏、舞蹈等藝術技能是幼兒園教師順利開展日常教學的必備技能。一直以來高職院校重視學生藝術技能的培養。這在專業人才培養方案的課時安排中充分體現。但調查發現，部分高職學前教育專業畢業生藝術技能上仍不能達到幼兒園要求，這直接影響園方對其的評價。說明當下幼兒園的管理者仍然將相關技能的掌握作為評價教師的重要項目。然而，關于幼兒園教師是否必須具備較高的藝術技能這一問題是值得商榷的。幼兒園教師的專業領域是幼兒園教育教學工作。幼兒園教師是因為幼兒有著本能的藝術創作沖動與表現欲望，需要藝術的熏陶而學習藝術。構成幼兒園教師專業的知識基礎就不僅僅是藝術技能，更重要的是有關幼兒身心發展方面的廣泛知識與對藝術和文化的鑒賞能力，有關幼兒園教育教學的理論知識與實踐能力。

（二）教學和游戲指導能力有待進一步提升

調查發現，幼兒園對畢業生教育教學活動設計與實施以及游戲指導能力的滿意度相對較低。隨著學前教育課程改革的深入開展，如何基于幼兒生活經驗進行教育活動的設計與實施成為教師最具有挑戰性的工作任務之一。而游戲作為幼兒園的基本活動，其內涵豐富、外延性廣等特點使教師在理解和指導幼兒游戲活動上遇到困難。雖然近年來高職院校學前教育專業針對上述情況在原有的“六法”課程基礎上增設了《幼兒園教育活動設計與實施》課程，并將《學前兒童游戲》的教學目標和內容進行調整，但調查發現幼兒園認為教師這兩方面專業能力仍顯不足。

（三）研究與反思能力成為短板

調查發現，幼兒園認為研究與反思能力是高職畢業的幼兒教師各項專業能力中的短板。一來高職學生學習特點是喜歡動手操作，而理論學習能力與反思能力較弱。二來為適應高職學生學習特點，教師在教學中常會將教育實踐中存在的問題用案例形式呈現，引導學生通過案例分析和討論，對問題形成深刻的認識。然而，頻繁使用案例教學，一定程度上將影響學生養成在實踐中主動發現問題，進行反思的習慣和能力。

五、對高職學前教育專業教育教學改革的啟示

（一）調整藝術類課程的教學目標

強化藝術類課程的教學是高職院校學前教育專業的教學傳統。這對提高學生的藝術修養和藝術技能技巧有一定作用。但學前教育專業中藝術類課程的教學目標應與藝術專業的教學目標有所區別。學前教育專業的藝術類課程要體現學前教育專業的特點和學前教育的實際需要。一方面，通過教授藝術類課程幫助學生掌握在學前教育中迫切需要的彈唱、伴奏和幼兒歌舞創編以及兒童畫、幼兒園環境布置等方面的技能技巧，同時培養學生藝術鑒賞能力和對幼兒藝術審美感知能力。另一方面，將學生藝術類課程的學習和相關教學法課程有機結合，提升學生指導幼兒投入藝術欣賞活動，歌唱、律動、打擊樂、繪畫、手工制作等藝術表現活動的能力。

（二）改造傳統的“六法”課程

調查發現，幼兒園對高職學前教育專業畢業生教育教學活動設計與實施的滿意度相對較低。可見，高職學前教育專業畢業生的專業實踐能力與園方的要求之間仍有一定差距。因此，高職院校學前教育專業應對傳統的“六法”課程進行改造，突出強調這些課程對學生根據幼兒表現解讀幼兒各領域的發展需求，靈活運用教學法知識、開展適宜的教學內容能力的培養。同時，為學生提供充足幼兒園見習、實習等校外實踐機會，讓學生在幼兒園實踐中融會貫通、綜合使用所學的活動設計與實施的知識和技能。

（三）提升學生實踐反思能力

反思是幼兒園教師實現專業發展的重要途徑之一，也是評價教師專業能力的重要指標。反思能將工具化、技術化的經驗升華到普適性的理論層面，將局部的實踐經驗上升到一個更高的理論層次，并運用于多種情況的教學實踐當中。在幼兒園教師專業化水平不斷提升的大背景下，反思能力不足對高職學前教育專業畢業生專業成長的影響將日益凸顯。因此，高職學前教育專業必須將研究和反思能力作為合格的幼兒園教師必須具備的能力來培養。首先，高職學前教育專業要充分重視《學前教育學》《學前兒童心理學》等課程在培養學生理論素養中的重要作用。其次，在日常教學中，要注重培養師學生反思與質疑能力，形成主動獨立思考的習慣，這是學生形成反思能力的關鍵因素。最后，學校要在見習、實習等環節和實踐教學基地幼兒園進行深度合作，為高職學生搭建集體反思的平臺，嚴選學生見習、實習的指導老師，加強對他們指導能力的培訓，為學生反思實踐能力培養提供有力的智力保障。

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