基于工作過程導向下《環境監測技術》課程改革

孫自淑

摘要：環境監測崗位是環境監測與治理技術專業學生的核心職業崗位，環境監測技術課程在對學生職業崗位能力的培養中起著舉足輕重的作用。本文從重組教學內容、改革教學模式、加強校企合作、課程考核策略四個方面闡述了基于工作過程導向下的教學改革，對學生職業崗位能力培養起到了很好的促進作用。

關鍵詞：工作過程；環境監測技術；環境標準

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0125-02

所謂工作過程，是指在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整工作程序。《環境監測技術》課程是環境監測與治理技術專業的核心課程，是學生在學習了《應用化學Ⅰ》、《應用化學Ⅱ》、《儀器分析技術》等前期課程后必修的一門綜合性和實踐性很強的專業課。課程的主要任務在于使學生掌握環境監測的基本理論和基本知識，以污染物為主線，掌握從布點、采樣、樣品保存、預處理到分析測試和數據處理的環境監測全過程，使學生具備從事環境監測工作的能力和綜合素質。由于環境監測能力對環境監測與治理技術專業學生的培養具有重要意義，如何進行教學改革，使學生掌握扎實的監測技術從而具備本專業核心職業從業能力是個值得探討的問題。筆者通過在常州市環境監測中心站實習鍛煉，與監測站工作人員一起去現場采樣，收集相關資料，進行崗位調研，對《環境監測技術》課程教學有了新的認識，對課程進行了相應改革。

一、重組教學內容

參照環境監測崗位職業要求和職業資格標準，根據學生畢業后從事環境監測工作所需的知識目標、能力目標和素質目標，確定環境監測技術課程的教學內容。以職業崗位需求為出發點，以工作任務為載體進行教學內容的組織，按水質和水污染監測模塊、空氣污染和廢氣監測模塊、土壤與固體廢物監測模塊、室內環境監測模塊、生物監測模塊、監測質量控制模塊、綜合實訓模塊進行劃分，模擬環境監測站的水分析監測室、大氣物理監測室和生物生態室、儀器分析室的真實工作內容進行項目開發，旨在培養學生的團隊意識和協作精神，使他們具有較強的實踐能力、創新能力、學習能力，成為具備專業基本素質和職業綜合能力的高端技能型專門人才。

二、改革教學模式

在每一教學模塊中，我們根據不同的環境要素設置監測項目，確定教學目標要求，將相關的知識和技能轉化為具體的工作任務。以水質和水污染監測模塊為例，我們設置地表水水質監測、工業廢水水質監測、污水處理廠水質監測三個項目。項目中包括水樣溶解氧的測定、化學需氧量的測定、氨氮的測定、總磷的測定、揮發酚的測定、重金屬含量的測定、活性污泥性質的測定等多項工作任務，打破以前的以學科體系為主的教學模式，教學中選擇環境監測職業崗位中的真實工作內容作為教學內容，引起學生的興趣，讓學生開展監測工作任務之前要學會查閱相關監測項目的環境標準，如地表水環境質量標準（GB3838-2002）、地表水和廢水監測技術規范（HJ/T91-2002）等，學生在了解監測項目的環境標準后，教師再進行課堂教學，讓學生開展項目訓練，有利于提高教學的效果，改變以往學生被動聽講的現象，加強課堂的互動，通過這種方式教會學生學會各種環境監測方法。

以往的環境監測課程中，開設的實驗絕大多數為驗證性實驗，實驗課僅僅驗證理論課學習的結論，難以培養學生主動思考的能力和創新能力。我們要將環境監測真實工作內容引入課堂教學，提高學生的學習興趣。在課程改革中，我們把環境監測教學實驗和學校校園環境監測及環境質量評價結合起來，把課程教學的內容與校園環境、企業污染監測聯系起來，開設監測項目訓練。在監測項目中，將學生分成小組，開設“校園河水監測與評價”、“紡織印染企業廢水排放監測與評價”、“江邊污水處理廠廢水排放監測與評價”、“常州大學城空氣二氧化氮含量的監測與評價”和“化學實驗室室內空氣監測與評價”等監測項目，讓學生進行選擇，不同的小組承擔不同的監測項目，小組成員承擔不同的工作任務，監測項目完成后，每個小組要提交相應的監測報告，這樣有助于充分調動學生的主觀能動性和積極性，讓他們自己設計實驗方案，查詢相關污染物排放標準，出具監測報告，進行環境綜合評價。以工作過程為主線，學生按照“現場調查→制定監測方案→優化布點→樣品采集→運送保存→分析測試→數據處理→綜合評價”的步驟完成工作任務，實現“教學做”一體化的教學模式來培養學生的職業能力。在項目的實施過程中，讓小組學生通過完成各項監測任務，訓練學生查閱環境標準，完成現場布點，能對水體、大氣、土壤等污染物樣品進行采集和保存，會對環境中的主要污染物進行實驗分析及數據處理，培養他們開展現場監測項目的團隊協作精神。

通過各類環境監測項目中工作任務的完成加深學生對環境監測知識的掌握，而基于工作過程的教學活動設計則實現了教學中以學生為主體、以教師為主導的轉變，使課堂教學真正建立在以學生主動探索和自主學習的基礎上。在項目教學中，學生實驗報告的提交按照常州市環境監測站的真實崗位報表內容和格式提交實驗數據。通過完成訓練項目，學生熟練地掌握了環境監測工作各個環節的要領。這種基于工作過程的教學過程讓學生經歷了全面的實驗操作技能和科學研究方法的訓練，讓學生切身感受能力訓練每個環節的重要性，為他們今后走向環境監測崗位打下了良好的基礎。

三、加強校企合作，共建實驗教學平臺

加強校企合作，校企雙方可共建校外實驗實訓基地，雙方根據課程需要，可組織學生進入基地開展工學交替、參觀等教學活動。聘請企業有經驗的工程師給學生進行專業技能培訓和專業知識講座，鞏固和豐富學生課堂所學的理論知識，讓學生及時掌握新技術和新方法。在課程建設中，我們與常州市環境監測中心站、蘇州華測檢測技術股份有限公司、無錫國通環境檢測技術有限公司等多家單位建立校企合作關系，通過帶學生到企業參觀學習，了解環境監測崗位職業環境，學習環境監測先進技術。比如，在環境監測中，離子色譜法能夠快速分離和檢測陰、陽離子。離子色譜法是水質、大氣、土壤監測的最佳檢驗方法。目前，采用離子色譜分析已經成為環境監測的重要手段之一[3，4]。由于學校實驗條件限制，我們無法開展的這些實驗項目，我們通過帶學生去蘇州華測檢測技術有限公司頂崗訓練，學習離子色譜在大氣降水中的氟離子、氯離子、硝酸根和硫酸根離子等的應用。又比如，遙感技術是目前世界上較先進的技術，將遙感技術用于環境監測上有很多好處，不需要采樣就可以對污染源進行定位以及跟蹤[5]。我們在課程中安排一定的課時帶學生去常州市環境監測中心站觀看太湖藍藻遙感監測系統在環境監測中的應用，讓學生了解利用遙感技術可以快速、直觀地獲取太湖整個水域水質的時空變化情況，可實現對太湖水域藻類的動態監測。加強校企合作，共建實驗、教學平臺，既為學校節約了設備投資成本，又滿足了專業學生學習先進技術的教學需要。

四、課程考核策略

在本課程的課程考核中，采用態度性評價占10%、知識評價占40%、技能性評價占50%的多元評價方式，改變傳統的僅以學生學業成績來評價學生課程學習情況的評價方式。在本課程中，我們在學生完成監測項目的過程中，對他們的采樣規范、布點情況和實驗操作規范進行評分。每個小組完成監測任務后，以小組匯報的形式匯報自己項目的開展情況，要求附上監測過程圖片、監測數據等，并對監測項目給出監測報告并進行評價。小組之間和指導老師給予打分，作為該小組成員的技能成績。期末理論考試成績僅占課程總成績的40%?？己朔绞礁母锖?，極大地促進了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

總之，基于工作過程的環境監測技術課程改革，目的是讓學生參與其中，讓他們掌握更多的職業崗位技能，讓每個學生在學習中真實體驗工作過程。經過三屆學生教學實踐，本課程的教學改革強化了學生自主學習能力和職業崗位能力的培養。

參考文獻：

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[2]奚旦立，孫裕生，劉秀英.環境監測[M].第三版.北京：高等教育出版社，2004：1-2.

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[4]何婕.離子色譜在環境監測中的應用[J].2012中國環境科學學會學術年會論文集（第一卷），2012，（6）：599-601.

[5]張艷君.遙感技術在大氣環境監測中的應用[J].現代農業科技，2012，（10）：282-284.