探究小學語文課堂提問藝術

陸苗苗

摘 要 一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好學善思的目的。

關鍵詞 調動 輻射 激發 領悟

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0023-02

朱永新曾經說過：“學生的大腦不是空蕩蕩的容器，而是一口蘊藏著豐富水源的深井，教師的使命正是要引導學生挖掘這口井，讓每一個學生都成為一口知識的泉水噴涌而出的‘井”。課堂上，教師提出的問題就是激發這口井噴發的著力點，設疑、解疑和反饋的過程成為聯系師生思維活動的紐帶，點燃學生思維激烈碰撞的熱情。在全面推進素質教育的今天，探究與素質教育相適應的課堂提問藝術，促使全體學生全面、主動地發展，顯得更加重要。

一、以題為眼，調動興趣

文章的題目是一篇文章的高度概括，要讀懂一篇文章，首先要讀懂文章的題目。在小學語文課程的教學中，對課文題目的理解和把握非常重要，教師在教學中緊扣文章題目進行啟發式引導訓練，可以有效提高學生的理解能力和運用能力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習內驅力就會最大程度地被激發出來，產生主動的求知欲和學習動機。

如教學《生命 生命》一課，在出示一段嫩芽出土的視頻后，師板書課題，請學生齊讀課題。之后，師提出問題：“你還想用什么樣的語氣讀課題？”時，課堂氛圍空前熱鬧。“生命，生命！”“生命？生命？”“生命！生命！”……師追問：“文章為什么以兩個生命問題？”開課質疑，引發思考，調動學生對本文內容的興趣，以更大的熱情投入學習。

二、以字為基，輻射全篇

語言文字具有豐富的人文內涵和信息儲量，在教學中抓住教材中的關鍵字眼，作為一種文本資源進行綜合開發，學生理解、體驗，有所感悟、思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，可達到“牽一發動全身，抓一字攬全文”的效果。這種綜合性的以點帶面的資源開發和設計，融知識能力、情感態度、思維品質、學習方法于一體，能有效地提高學生的語文素養。

如教學《魚游到了紙上》一課時，緊扣“游”字發問：“魚離開水不能活，怎么會游到紙上？”“魚怎樣才能游到紙上？”“魚游到紙上與魚游到了心里有什么聯系？”以一字輻射全篇，欲擒故縱，引導學生去深入文本，細心體會描寫聾啞青年執著和堅持的語句，從而對人物形象有更準確的把握和評價。

三、以詞為媒，激發靈感

語文課程標準指出：中段閱讀教學，要“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”在課堂中，以關鍵詞為媒介，引發學生思考，激發他們的表達欲望，不失為一種教學良策。

如《貓》一文，通過描寫貓老實、貪玩、盡職；高興時溫柔可親、不高興時一聲不出；既膽小又勇猛來體現“貓的性格實在有些古怪”。教師引導學生抓住一個詞來體會貓的性格。同學們在熟讀課文之后，都知道貓的性格“古怪”。那么“古怪”一詞又是從哪些方面體現的？該詞側重在“怪”。教師請學生分別從文中找出體現貓不同性格的句子，幫助理解老實、貪玩、盡職、溫柔可親、一聲不出、膽小、勇猛的意思，并分析這些詞意的矛盾所在。進一步設疑：貓有眾多性格并不難理解，但這么多相對矛盾的性格集中在一只貓身上，就不能不稱之“古怪”了。既然這些詞都是貓的性格特點，我們能不能將作者的寫作順序進行調整呢？同學們經過討論，結論是否定的。教師進一步追問：這樣性格古怪的貓，作者喜歡嗎？從哪些語句可以看出來？學生再一次深入文本找出相關語句，通過朗讀、體會，激發學生的靈感，感受作者對貓的喜愛之情。

四、以句為索，領悟中心

2011版新課標中指出：在通讀課文的基礎上，要“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”。葉圣陶在《語文教育二十韻》里曾說：“一字未宜忽，語語悟其神”。葉老先生還說：“審慎的作家寫作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯隨便。無非要找到一些語言文字，意義和情味同他的旨趣恰相貼合，使他的作品真正表達他的旨趣。我們固然不能說所有的文藝作品都能做到這樣，可是我們可以說，凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼合的符號。”以文中的句子為線索，層層深入，引導學生領悟文章中心。

如《生命 生命》一文，在列舉了飛蛾求生、瓜苗不屈生長、靜聽心跳三個事例后，作者寫到“我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它”，這句話是作者在面臨生命選擇時曾有過的想法，也應該引起我們大家的思考。在教學這句話時，教師可以引導學生思考：好好使用它怎么做？白白糟蹋它怎么做？學生得出兩種不同的人生態度：珍惜生命和浪費生命。教師出示關于雷鋒、張海迪、杏林子等人物資料，引發學生對生命的思索，領悟文章的中心——生命只有一次，我們要珍惜生命，讓有限的生命煥發出無限的價值。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”發明千千萬，起點是一問。一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造的萌芽，達到培養學生好學善思的目的。課堂教學歸根到底是老師與文本的對話，學生與文本的對話，老師與學生的對話。古人曰：“學起于思，思起于疑。”教師有效的提問可以激發學生學習語文的興趣，發展學生的語言能力，提高學生的思維水平，將培養學生的語文素養真正落到實處。

參考文獻：

[1]朱永新.新教育之夢[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]蔣仲仁，杜草甬.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

（責任編輯 曾 卉）