高中古典詩歌鑒賞教學案例反思

武俊紅

摘 要 古典詩歌閱讀教學一直是中學語文教學中的重點和難點。如何提高學生鑒賞古典詩歌的水平，就要在教學中以學生為主體，充分調動學生的積極性，讓學生主動參與到教學活動中，體現學生的主體地位。

關鍵詞 古典詩歌 鑒賞教學 案例反思 學生主體

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）23-0052-03

古語有言：“增之一分則太長，減少一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤。”我們期許的是在課堂教學中的恰到好處，“吐納之際有清泉潺潺，揮灑之間有行云奔走”，課堂上教師閑庭信步，學生從容自信，這是我們每一個語文教育工作者所追求的語文課堂教學境界。然而可悲的是，長期以來，我們苦心孤詣地追求語文教學目標和教學內容的科學化、規范化，使得教學成了例行公事；每節課我們孜孜追求的教學流程的標準化、模式化使得學生遠離了課堂，失掉了個性。先看我的兩個教學案例：

案例一：公開教學——比較鑒賞孟浩然《夜歸鹿門歌》與王維《歸嵩山作》

教學目標：在比較鑒賞兩首詩歌的基礎上，走進作者，了解詩人內心的情感。

教學步驟：

1.復習了解兩首詩歌的主要思想內容。

2.比較兩首詩歌的詩境有何異同。

3.知人論世走進作者，深入探究了解成因。

教學結果：教學中缺少師生互動，學生發言人數較少，參與性不高，課堂沉悶。

案例二：公開教學——姜夔《揚州慢》

教學目的：

1.理解宋詞婉約派風格特點：情景交融、低沉傷感、講究和諧。

2.掌握虛實結合的寫作方法。

3.鑒賞本詞用典的技法。

4.體味傷古懷今情感及“清冷”意境。

教學重點：抓詞眼“空城”，分析景物“清冷”特點，體味“黍離之悲”感情。

教學方法：誦讀法、探討、點撥法

教學結果：學生積極參與回答問題，師生互動性強，課堂氣氛活躍。

兩節公開課的教學步驟基本相似，可是教學結果卻大相徑庭。經過教學反思，我總結出如下原因：

（1）案例一中課前我自認為學生對兩首詩歌已經掌握和了解，教學時便直接提問“兩首詩歌分別表現了詩人怎樣的思想情感？有何異同？”學生一聽被嚇呆了，無從思考，這樣就造成了在整堂課的教學中學生和自己之間出現了距離。在講解姜夔的《揚州慢》之前，由于我摸不清楚學生到底掌握了多少，掌握到了哪種程度，所以在講課之前我先讓學生自己查閱相關的資料并及時記錄下來，看了他們摘錄的對作者以及詞作的筆記，我對學生知識的掌握有了一定的了解，做到了心中有數。教學過程中我提問了三個問題：詞中主要描寫了哪些景物？這些景物具有怎樣的特點？詞眼是哪一個詞語？如此簡單的提問，學生們反應活躍，教學目標得到了很好的落實。

（2）案例一中我把學生的能力想得過高，并沒有真正走進學生，真正關注學生。如何在教學過程中做到真正地關注學生，以學生為主體？素質教育的根本是要給學生一把獵槍，而不是給學生一袋干糧，要讓學生全面地、主動地、生動活潑地得到各方面的發展，這就要求教育者必須在教學活動中時時處處以學生為主體。

一、教學目標的設計上以學生為主體

判斷一堂課的成功與否是以教師的教學目標是否合理恰當、學生的學習活動是否達到目標要求為準則。以學生為主體的思想應首先體現在教學目標設計上，而要在教學目標設計上體現以學生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學活動、學生內在的能力情感等等應出現的變化，為促使學生發生這些變化應該讓學生做些什么以及如何做。這其實就是一個備課問題。目前狀況下，多數老師的教學目標陳述的是老師做些什么，而不是學生做些什么，也就是只有教的方案，沒有學的方案，我認為這是需要改進的。教案與學案必須合一設計，但應以學生為主體，體現教學相長。一個教學設計成功的標志之一就應該是環環相扣，密切銜接。教授學生有規律、條理化的、有完整結構的知識，不僅有助于學生建立知識的框架，更重要的意義在于，我們處理知識的這種思想將會對學生產生潛移默的影響，他們將以這種嚴謹的態度、嚴密的思維來處理其他的知識，學生將會獲得知識以外的更重要的品質。教學設計應以問題為中心，重點突出，難點層層展開，層層深入。首先問題應該具有懸念性，以懸念的形式向學生呈現問題，激發學生的興趣；其次，要將這一個大的、復雜的問題分解成幾個小的子問題，使難度降低，以利學生將問題和現有知識進行聯系；再次，所設置的問題應該具有一定的梯度，只有這樣才能讓學生沿著逐個問題層層深入，最終完成教學任務，實現教學目標。

二、教學過程中以學生為主體

1.教學過程中，要真正做到以學生為主體，教師就要因學施教，以教導學，實現四個轉變：①以教師為中心的被動接受式轉變成以學生為中心的主動參與式；②以記憶為主的機械學習轉變成以深刻理解為主的意義學習；③單純的知識學習轉變成知識方法、能力、態度的多方面的學習；④側重基礎學為形式的學習轉變成基礎學力、發展型學力、創造型學力相結合的學習。為此，在教學過程中要積極實行啟發式、交互式的教學。判斷一個教師的優劣應以是否啟發學生提出一些深刻的問題為標準，而不應該是傳統意義上所認為的那樣——一堂課下來學生什么問題都沒有，這樣的教師是不符合素質教育要求的。同時，在課堂教學中，重視過程評價即指學生作出相應的反應后，教師要及時評價，重視師生情感交流，逐步建立師生情感紐帶；調動學生的積極性，保護學生的自尊心。積極的評價對于學生是一種正強化，以后他們將會出現更多的我們所期望的行為。重視過程評價的終極目標是使學生產生興趣，使學生樂其業、鉆其業，精其業。此外，教師應把評價權適時地交給學生，用你認為他說得對嗎？為什么？他這樣回答問題全面嗎？為什么？等問題，把學生推上評判席，促使他們在課堂教學中專心聽，認真想，大膽說……通過學生進行爭議，相互評價，會大大激發學生學習的興趣，加深對疑難問題的理解，增強他們的思辯能力。

2.教學的過程中，引導學生主動參與課堂學習。心理學研究表明：青少年在學習過程中具有強烈的參與意識。因此，教師要熱情鼓勵、精心誘導他們最大限度地參與教學過程，給他們以自由選擇的權利。創設教學情境和活動，適時設置問題，激起參與欲望，提高參與程度。學生的參與程度直接決定著三維目標的實現情況。而學生在相關的情境中激情參與，這就是一種態度的轉變，其本身就是一種情感教育。這些都十分有益于激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，從而促進課堂的深化改革。

（1）教師要利用課堂導入，充分調動學生學習的積極性

導入語，又叫導語、開講語，俗稱開場白，是教師在講課之前，圍繞教學目標而精心設計的一段簡練的教學語言。短則一兩分鐘，長也不過五六分鐘。導入語雖然簡短，卻是課堂教學的一個重要環節，具有不可忽視的作用。導入語能迅速安定學生的學習情緒；能激發學生的學習興趣；能使學生盡快從宏觀上把握學習目標；能溝通師生之間的情感，促使學生積極思考等。

我在講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，曾這樣導入：公元1079年，在黃州，在赤壁，一代中國文化名人蘇東坡向我們走來。他是在突破了官場上四面受敵的重圍之后向我們走來的，也是帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水向我們走來的。出汴梁，過河南，渡淮河，進湖北，抵黃州，他一路狼狽，渾身疲倦，由此，黃州這個昔日的古戰場便注定要與這位傷痕累累的突圍者進行一次繼往開來的壯麗對話和人生探討，文學便注定要記下這一段悲壯的吟唱，蘇東坡這位披枷帶鎖的文人，在苦難中，以其內心的高貴和屈辱的身體為我們詮釋了‘大江東去式的雄奇奔放的生命。今天，讓我們共同來領略東坡居士的《念奴嬌·赤壁懷古》。結果學生的積極性一下調動起來了。這種用描寫性的語言構成的導入語，在吸引學生注意力的同時，既給學生以或優美、或壯美、或悲劇美、或情感美、或意境美的陶冶，還可以給學生以身臨其境的審美享受。

（2）教學過程中提問方式要多樣化

設疑可以激發學生的學習動機和欲望。這種以問題為載體貫穿閱讀教學的設疑方式，使學生在追問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸培養自主學習的習慣。伊瑟爾認為，閱讀不是被動地反應，不是教師外在的灌輸，而是主動的參與，是學生與文本的交流與對話，而這樣的對話往往需要在精心設計的問題的引導下完成。因此，閱讀教學中的問題優化設計尤為重要，它是有效開展閱讀教學的基礎，也是真正培養學生的閱讀能力以及語文素養的途徑之一。精心設計的問題不僅能夠訓練學生理解、質疑、辨析的閱讀水平和篩選、歸納、比較、點評的閱讀技巧，而且還能提高學生鑒賞詩詞、提高審美能力以及真正成為課堂主人、體會到創造感、成就感的一個過程。當然也更有利于教師自身素養的提高，教師在鉆研教材、設計問題、指導學生和點撥精析的過程中促進了教學能力的提高，真正實現教學相長的理想。

有效的提問教學不但能培養學生創新思維和創新能力，而且能調動學生學習主動性，養成注意力集中的習慣。同時還能培養學生思考能力。有時候有效的提問教學能營造出良好的課堂氛圍，促進教與學的和諧。顯然，有效而巧妙地提問對成功的教學意義重大。

在詩歌閱讀課堂教學中，教師提出的問題，首先要緊扣教學內容，有一定難度（詩人的形象如何，表達了詩人怎樣的情感）。其次，要符合學生的實際情況。問題過于簡單，學生會失去興趣；問題過難，學生會產生畏懼感，甚至失去信心。因此提問一定要難易適中。傳統名篇《夢游天姥吟留別》，這首詩歌要想分析的點很多，但是想要學生清晰地梳理出思路那就要在問題設計上下一番功夫。我在講授時設計的問題如下：（1）詩人通過什么方式向朋友告別？（2）從全詩看，哪些是寫實，哪些是寫虛（夢）？（3）詩人因何入夢？（4）為何從瀛洲談起？表現天姥山何特點？又為何談到五岳、赤城和天臺？（5）詩人是怎樣到達天姥山的呢？（6）詩人為什么要著力塑造一個光怪陸離的夢境？（7）詩人由夢轉醒的心情如何？（8）夢醒了，夢碎了，詩人發出了什么樣的感慨？這樣的問題設計淺顯而且抓住了關鍵點難點，讓學生普遍能夠從設計的問題中有所思有所想。

此外，還要給學生自由提問的主動權。在教學中，通常是教師不斷地提問、解析，學生極少有機會、也不太愿意向教師提問。教師的提問固然能透出學生的思考，但學生的學習總是比較被動的。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題要重要。”因為提出一個問題是創新的開始，也是創新的動力。在教學中，要引導學生“問”。引導學生問，是打開課堂教學實效性之門的金鑰匙。教師在課堂上不要去做“監工”，應讓學生的思維自由馳騁，讓課堂充滿開放。鼓勵學生發現問題，提出問題。在教學過程中，我嘗試著通過教會學生不斷地提問來提高學生主動學習的意識，把提問的主動權交給學生，使他們在課堂上不僅只是聽著、答著，而是自主學習的學習者，通過教師的啟發和引導，如果學生能主動提出有創見的問題，那說明學生的主體性得到了較好的體現。另外，當學生提出疑難時，教師應啟發學生主動討論，組織學生認真剖析，去偽存真，抓住本質，把握重點，攻克難關。“問”的方式可以自由化：可以是教師向學生、學生向教師、學生向學生提問題，并讓他們敢于向權威挑戰。即使錯了，教師也要鼓勵和幫助，把學生置于一種動態、開放、多元的學習環境中。

學生知識水平如何，那么我們就應該選擇什么樣的起點；學生能力水平如何，那么我們就應該設置什么樣的問題等等，這些細節都直接決定著課堂教學的有效性。只有充分了解學生，才能做到心中有數，有的放矢。身為語文教師，必須高度重視語文詩歌鑒賞教學的有效性，以學生為主體，全力提高課堂教學的效率，在課堂中讓學生樂學會學。

（責任編輯 曾 卉）