轉型中的應用型本科院校教師實踐教學能力培養

肖懷云 （鹽城工學院 經濟與管理學院，江蘇 鹽城224051）

XIAO Huai-yun (School of Economics & Management, Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224051, China)

2014 年2 月，國務院常務會議所提出的“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，引起了我國許多普通本科高等院校的熱議。實際上，在20 世紀90年代高等教育逐步實現大眾化后，應用型本科的提法就應運而生。在我國已有的高等教育體系中，應用型本科主要通過專科層次高等職業教育“升格”、普通本科院校的試點及普通本科院校的轉型等方式形成[1]。經過10 余年的發展，應用型本科教育仍以本科教育為主，以應用型教育為基礎，培養高層次應用型人才，逐漸形成了自身的辦學特色和辦學理念。21 世紀以來，由于我國經濟發展方式轉變和產業結構優化升級的迫切要求，應用型本科教育作為職業教育與普通教育融通的關鍵，其推進步伐進一步加快。2014 年5 月，教育部要求1999 年后大學擴招后“專升本”的600 多所地方本科院校轉型為應用型大學，這是高等教育領域繼管理體制改革和擴招之后的又一次深刻性變革[2]，契合了社會發展的現實需求。因此，普通本科高等院校的轉型發展將會成為我國當前和今后一段時期教育領域綜合改革、推進教育體系現代化的必然趨勢和重要任務。然而，普通本科院校應該如何轉型？轉型進程中的突破口在哪里？研究這些問題無疑具有重大的現實意義和戰略意義。

1 國內研究文獻回顧

目前，我國的高等教育發展已經進入了一個新的歷史時期。面對高等教育發展新時期的新要求，應用型本科教育的研究引起了國內高等教育研究者和本科院校教師的熱切關注。胡曉清分析了不同類型人才的社會功能和應用型本科教育的價值取向，指出了學術型、應用型兩類人才質量標準的區別，研究了應用型本科教育的評估要素[3]。孫長遠，齊珍梳理了應用型本科發展的歷史脈絡，分析了資源配置不足、社會信譽不高、專業特色不明顯和師資力量的匱乏等困惑，建議應準確定位應用型本科的人才培養目標，繼續深化校企合作以及建設一支與之相適應的師資隊伍[1]。可見，應用型本科作為高等教育體系的重要組成部分，參考國外的應用技術大學的辦學經驗，其轉型發展需要立足于我國高等本科教育的發展現狀。

美國教育家畢比說“教育的質量是教師質量的反映”。構建高水平應用型師資隊伍是建設高水平應用型大學的第一需要，教師的實踐教學能力是培養應用型人才的關鍵。圍繞如何提高應用型本科院校教師的實踐教學能力，姚吉祥對安徽省普通高校中13 所本科院校不同專業的教師展開調查，分析教師實踐教學能力缺失的現狀和原因，提出從轉變觀念、加強校企合作、建立科學的考評體系等提升教師的實踐教學能力[4]。李曉菁以廣東藥學院為例，對應用型本科院校教師實踐教學能力培養與優化進行探索[5]。姚吉祥、汪本強從美國、德國、加拿大等國外院校在提升培養教師實踐教學能力方面的成功做法，尋求對我國應用型本科院校教師實踐教學能力提升的啟發[6]。樊保臣根據應用型本科院校教師實踐教學能力的目標要求，針對目前應用型本科院校教師實踐教學能力的現狀與存在的問題，提出了提升教師實踐教學能力的策略[7]。占小憶分析當前大多數應用型本科院校的實踐教學環節存在的問題，并針對存在的問題給出改革建議，使培養出來的學生更加符合社會的需求[8]。綜合這些文獻發現，學者們一致認為應用型本科院校的培養模式是以“應用”為主旨和特征來構建課程和教學內容體系，實踐教學是應用型本科能否實至名歸的關鍵，教師的實踐教學能力是影響教學質量的重要因素。然而學術層面的分析不能滿足當前普通本科高校的轉型實際，因此，分析轉型中的應用型本科院校教師的教學實踐能力現狀和提升措施，更符合當前應用型本科院校的發展軌跡。

2 轉型中應用型本科院校教師實踐教學能力缺失的原因

2.1 應用型本科教育有需求，但缺乏社會認可

應用型本科是迎合社會經濟轉發展需求而提出的，其轉型改革的需求也是順應當前經濟的發展趨勢由勞動密集型向技術密集型和知識經濟轉變，經濟的轉型推動產業的升級，而產業的升級需要高素質技能型人才。然而，由于傳統觀念影響，加之應用型本科的建設仍然處于初級階段，缺乏應用型本科實踐教育經驗，導致教師對實踐教學能力提升的積極性不高，應用型人才培養的特色和效益沒有凸顯出來，因此社會對應用型本科的認可度不高，從而降低了社會用人單位和學生的吸引力。

2.2 應用型人才培養有了定位和目標，缺乏專有的培養模式

從概念提出到如今的轉型改革，面臨轉型的普通本科院校對于應用型人才的定位和培養目標已經有了比較清晰的認識：應用型本科教育屬于較高層次的技術教育，目標是培養滿足區域和地方經濟發展的生產、建設、管理、服務基層的高等技術應用性人才。因此，應用型本科院校發展的關鍵不在規模大小，而在于打造出專業特色。然而目前的普通本科院校大多仍然沿襲或局部修改了原有的培養模式，沒有結合“應用”為主旨和特征來改進和創新實踐教學體系，創設以應用能力培養為核心的專業課程體系。這就導致一些所謂“應用型”大學培養出來的人才仍然與社會需求相脫節。

2.3 轉型中的應用型本科有豐富的師資資源，但缺乏分類管理

原有的普通本科管理模式，其固有的重科研輕教學的問題還未糾正過來，轉型改革又出現了理論教學與實踐教學的權衡問題。實現應用型本科院校實踐教學效果，教師需要擁有豐富的實踐經驗和較強的業務能力、高水平的實踐能力。而對師資隊伍和關乎教師切身利益的晉升職稱的評價機制仍以追求學術成果的數量、量化評價科研成果為主要導向[9]，雖然用統一的標準衡量所有的師資體現了公平性，但缺乏科學合理的崗位分類管理標準，不利于教師專項技能的發揮與發展。這是導致大部分教師重理論輕實踐，強化實踐教學能力動力不足的本質原因，并不適用于轉型中的應用型本科院校的管理要求。

2.4 高校教師來源單一，實踐教學經驗欠缺

目前普通本科院校實踐教學除了原有的實驗、教學實習（課程實習）、認知實習、畢業實習、學年論文、課程設計、畢業論文（設計） 等，應用型本科還應有學科競賽、生產勞動、社會調查、科技活動等。實踐教學環節的多樣性及其內容的復雜性對教師的實踐教學能力提出了更高要求。而普通本科高校里的大部分教師都來源于學術型或研究型的高校，科研素養和理論水平都較高，但從學校到學校，大多數缺乏生產、建設、管理、服務于一線的工作經歷與實踐經驗，實踐教學中只能囿于原有的講授模式。加上現有對教師能力的評估多從課堂教學質量和科研成果的評估，對于教師的實踐教學能力和實踐教學效果，卻沒有明確的要求和評判標準。因此，教師在實踐教學環節所花費的精力和動力明顯不足，這將會嚴重影響實踐教學質量和應用型人才培養的要求，最終影響其順利轉型為應用型本科院校。

3 提升教師實踐教學能力的對策

應用型本科院校教師的實踐教學能力建設是一個動態過程，是從社會的認同、教育管理的重視、學校的激勵和教師的態度、信念、知識技能等多方面入手，并經過教學實踐反復檢驗、不斷修正和提高的過程。

3.1 營造應用型本科院校發展的社會氛圍

應用型本科院校所培養的應用型人才最終要服務于社會經濟建設，因此，首先通過報紙、電視、互聯網等媒體加大對應用型本科的新聞報道，使學生、用人單位對應用型本科形成正確的認識，凸顯應用型本科院校的辦學特色，提高應用型本科院校的社會聲譽。政府部門可根據自身的宏觀指導、協調、監督等職能，引導社會層面增強對應用型本科的認同度，營造適合該類院校轉型發展的社會環境。

3.2 改革教師職稱評價體系

教育主管部門應從教師息息相關的職稱評審體系入手，突出實踐教學能力的考核或建立專門的實踐指導教師晉升體系，發揮其導向作用。因為有了制度層面的保障，實踐教學能力的提升才能被內化為與科研同等的強烈意識，有部分教師必然會主動參與社會實踐，積極提高自身實踐教學能力。只有這樣，才能真正提高教師的實踐教學水平，實現應用型本科院校的真正轉型。

3.3 促進產教的深度融合

對應用型本科轉型發展的本質是通過加快推進產教融合、校企合作，推動高校的人才培養更加貼近經濟社會的發展需求。現有的校企合作是提升教師實踐教學能力的寶貴資源和重要平臺，產教融合需要探索更多互惠互利機制，要真正將學校的“人才培養基地”、“實習基地”等發揮作用，根據教學需要可以通過鼓勵教師帶薪到實習基地掛職鍛煉、頂崗實習、調研，鼓勵教師取得相關專業資質，參與企業的生產組織、產品開發和技術改造等技能培訓工作，參與企業項目的課題；邀請具有一定技術含量產品或高科技產品的生產專家、高級管理人員到學校講課，加強產教之間的交流和溝通。在此基礎上，適當將課堂搬到企業，增加學生對于實踐的直觀認識，縮短高校畢業生進入企業的適應期，真正實現產教的互助共贏。

3.4 創新實踐教學體系

應用型本科院校的實踐教學體系是培養應用型人才的綱領性文件，是教師實踐教學能力提升的方向表現形式。首先，實踐教學體系應以“能力培養”為核心，具有一定開放性，有些實踐教學內容可以在制定培養方案時確定，這類實踐課程的教學要求教師有針對地提升相應的實踐講解和指導能力；有些實踐教學環節的內容需要指導教師根據實際情況確定，這對教師的實踐教學組織、設計能力是一個挑戰。其次，實踐教學過程應體現互動性，指導教師要鼓勵學生提出疑問，及時地與學生進行溝通和指導，要對學生提出的問題進行認真的分析與解答；盡量進行啟發性的指導，以培養學生獨立分析問題、解決問題的能力；校外實習要不定期地進行現場檢查。最后，實踐教學效果的考核要科學，可以通過現場演練、實習調研報告、科研論文等多種形式，更多地傾向于考核實習過程。教師可以通過完成實踐指導手冊，記錄實踐教學過程和效果，并不斷總結、反思，以不斷提高實踐教學能力。

3.5 構建實踐教學激勵機制

要引導轉型中的應用型本科院校一部分教師將主要精力轉向提升實踐教學能力，需要借鑒科研獎勵和教學效果評價的獎勵辦法進行直接的激勵。在健全實踐教學的評估制度體系和實踐教學經驗的交流機制基礎上，探索相對應的實踐教學激勵機制。如對設計性和創新性開發實踐項目、創新性實驗課程體系給予獎勵；對體現教師實踐教學能力與水平的由學生獲取的實踐教學成果，如優秀畢業論文、公開發表的科研成果、各級學科競賽獲獎成果等，給予教師獎勵；設置校內實踐教學改革課題立項支持，提供校外調研或社會實踐的專項經費保證；將教師一定時間社會實踐的經歷和績效作為晉升條件之一，并納入到專業技術職務評審中，并適當提高所占比重。通過建立鼓勵教師提高實踐教學能力的激勵機制，將教師實踐教學能力的提高與其自身的發展緊密聯系在一起，更好地履行實踐教學的職責。

4 結束語

教師是實踐教學的主體，在整個實踐教學活動中扮演著角色設計者、實施者和管理者等多重角色。教師實踐教學能力是轉型中的應用型本科院校能否實現應用型人才培養目標的核心要素。本文以當前的應用型本科轉型改革為背景，分析應用型本科院校教師實踐教學能力缺失的多方面原因，提出教師實踐能力的提升是一個循序漸進的動態過程，從社會、學校和教師來逐步提升教師實踐教學能力，以期為轉型中的應用型本科院校提供參考，致力于解決經濟發展中新增勞動力就業的結構性矛盾。

[1] 孫長遠，齊珍. 應用型本科發展的困厄與出路[J]. 河北師范大學學報（教育科學版），2014(5):68-72.

[2] 佚名. 600 所地方本科院校將轉向職業教育[N]. 南方都市報，2014-05-20(GS09).

[3] 胡曉清. 應用型本科教育的價值取向、質量標準與評價要素研究[J]. 中國電力教育，2013(34):3-5.

[4] 姚吉祥. 應用型本科院校教師實踐教學能力缺失及對策研究[J]. 合肥工業大學學報（社會科學版），2010(3):139-142.

[5] 李曉菁. 應用型本科院校教師實踐教學能力培養與優化研究——以廣東藥學院為例[J]. 重慶電子工程職業學院學報，2013(6):83-85.

[6] 姚吉祥，汪本強. 國外院校提升教師實踐教學能力的成功經驗及對我國的啟示[J]. 安徽科技學院學報，2010(5):59-62.

[7] 樊保臣. 應用型本科院校教師實踐教學能力缺失及對策研究[J]. 吉林工商學院學報，2013(6):105-108.

[8] 占小憶. 應用型本科實踐教學改革的研究[J]. 計算機教學與教育信息化，2014(7):5063-5064,5074.

[9] 張泳. 應用型本科院校師資隊伍建設的回溯、反思與展望[J]. 黑龍江高教研究，2014(2):75-78.