不憤不啟，不悱不發(fā)
——對大學(xué)英語聽說課堂“翻轉(zhuǎn)”時機的思考

陳燕玲

(安徽科技學(xué)院外國語學(xué)院，安徽鳳陽233100)

不憤不啟，不悱不發(fā)
——對大學(xué)英語聽說課堂“翻轉(zhuǎn)”時機的思考

陳燕玲

(安徽科技學(xué)院外國語學(xué)院，安徽鳳陽233100)

從孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理論角度出發(fā)，探討大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)和翻轉(zhuǎn)時機的把握，思考教師適時的啟發(fā)是否為翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵，及如何翻轉(zhuǎn)才能真正達到教育的目的而非停留在另一種形而上學(xué)的聽說教學(xué)模式上。

翻轉(zhuǎn)時機;聽說課堂;啟發(fā);教學(xué)模式

一 引言

孔子在《論語·述而》中說:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅返，則不復(fù)也。”“憤”就是學(xué)生對某一問題正在努力思考，急于求得解決而仍搞不通，此時教師就應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生怎樣進行正確思考，并幫助學(xué)生打開思路，這就叫做“啟”。“悱”是指學(xué)生對某一問題已經(jīng)考慮成熟，但苦于無法表達，此時教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生整理疏導(dǎo)，用明確肯定的語氣加以解釋說明，這就叫做“發(fā)”。也就是說當(dāng)學(xué)生對某問題還沒有一定的基礎(chǔ)知識和儲備時，教師決不能強迫注入解釋。孔子的理念是學(xué)生的學(xué)習(xí)為先，為主，師者的解惑次之，為輔。此種啟發(fā)教育和今天所提倡的翻轉(zhuǎn)課堂理念頗為相似。近幾年，教育界紛紛探討研究如何讓原本的課堂翻轉(zhuǎn)，各地中小學(xué)積極設(shè)立翻轉(zhuǎn)課堂試驗點，督促教師轉(zhuǎn)變角色，制作微視頻，改變以前的固有的教學(xué)模式。［1］大學(xué)聽說課堂在翻轉(zhuǎn)實驗中也要積極跟上轉(zhuǎn)變步伐，以適應(yīng)大數(shù)字化背景下的教育形勢。大學(xué)英語聽說作為跨文化交際的主要媒介，其翻轉(zhuǎn)的必要性顯而易見。筆者在大家力倡翻轉(zhuǎn)的呼聲中，試圖思考在聽說課上，有沒有翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵時機，又在哪里?在思考之余做出結(jié)論，也渴望業(yè)內(nèi)人士的專業(yè)指導(dǎo)意見。本文將以孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教育理論為背景，探討大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)和翻轉(zhuǎn)時機的把握，思考適時的啟發(fā)是否為翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵，及如何翻轉(zhuǎn)才能真正達到教育的目的而非停留在另一種形而上學(xué)的教學(xué)模式。

二 大學(xué)英語聽說課堂翻轉(zhuǎn)的原因

1.翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped classroom)［2］是近年來在美國日漸流行起來的相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。［3］其創(chuàng)新性主要在于教師利用數(shù)字技術(shù)制作微視頻，讓學(xué)生自學(xué)，看視頻，聽講解。在課堂上，只是根據(jù)微課內(nèi)容做一些實踐性的練習(xí)和輔導(dǎo)啟發(fā)，并利用學(xué)到的知識解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。［4］在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于PBL(項目驅(qū)動)的學(xué)習(xí)，共同研究解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個同學(xué)交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法［5］來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，［6］其目標是為了讓學(xué)生通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)。但不論如何翻轉(zhuǎn)，其目的都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強。互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，［7］不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。其歷史根源是美國科羅拉多州［3］的一所山區(qū)學(xué)校的兩位林地公園高中的化學(xué)老師，他們被視為翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人。當(dāng)時由于山區(qū)學(xué)校的條件缺陷，很多學(xué)生無法跟上正常的學(xué)習(xí)進度。于是，2007年春天，兩位化學(xué)教師Jonathan Bergman和Aaron Sams開始使用視頻軟件錄制PPT演示文稿并附上講解聲音上傳到網(wǎng)絡(luò)上，以此幫助缺席的學(xué)生補課.吃驚的是，那些沒有缺課的學(xué)生也受益匪淺。之后就慢慢積累經(jīng)驗，逐漸以學(xué)生在家看視頻，聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，教師主要進行問題輔導(dǎo)、點撥和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。

2.大學(xué)英語課程要求翻轉(zhuǎn)聽說課堂。

“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能，跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力，能在以后的工作生活中有效地進行交流，同時又強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。同時，《要求》明確各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的英語教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的單一的教師教授為主體的教學(xué)模式，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持教學(xué)，使“英語教學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”，［8］以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)聽說課堂正好順應(yīng)課程要求，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，［9］努力以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高聽說能力為目標，翻轉(zhuǎn)課堂的同時也翻轉(zhuǎn)了學(xué)生和教師的思維。而思維模式的改變才是根本，當(dāng)思維模式往預(yù)期的方向改變了，此種教育模式才是真正起到了作用。

3.大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀促使翻轉(zhuǎn)課堂。

當(dāng)前，大學(xué)英語的聽說課教學(xué)模式存在很大缺陷，離《要求》相差甚遠。筆者從事大學(xué)英語教學(xué)十余年，對其中的現(xiàn)狀深有了解。以中國中部的一所非重點的普通本科院校為例，首先，教學(xué)聽說資源非常有限，尤其是基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)沒有真正開展起來，教室里的多媒體只是教師用來演示的工具，停留在形而上學(xué)的階段，不能連接internet，教師在課堂上想打開某個聽力網(wǎng)站的鏈接也不能實現(xiàn)。所謂的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心也只是一個空殼，里面的資源有限，學(xué)生過去練聽力也是應(yīng)付差事，草草結(jié)束。因此并沒有實現(xiàn)訂立的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標。其次，對于非英語專業(yè)來說，都是合班上課，平均一個合班七八十人，學(xué)生過多，在現(xiàn)有的非慕課［10］的教學(xué)模式下，一個教師講臺授課有很多缺陷，教和學(xué)的水平都難以保證。很難達到課程要求的培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，尤其是聽說能力。一堂課如果讓大多數(shù)學(xué)生在聽力練習(xí)之后再張嘴練習(xí)的話，課時是不夠的，難以完成教學(xué)任務(wù)。所以，基于大數(shù)據(jù)時代的計算機數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行課堂翻轉(zhuǎn)，改變以前的授課模式是一個很好的嘗試，尤其對于大班聽說課的教學(xué)。再次，對于非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽說課尤其難上，因為他們的專業(yè)課占據(jù)大部分時間，英語只是他們的一小部分，甚至被一部分學(xué)生列為“副課”，投入精力相當(dāng)有限。非英語專業(yè)的大學(xué)英語聽說課一周只有1次課，每次課90分鐘，在這有限的課時里，學(xué)生如果不課下認真自學(xué)拓展，提高綜合能力，達到國家的課程要求將是何其困難!據(jù)平日觀察，三分之二的學(xué)生是課前不準備，課下不復(fù)習(xí)拓展的，而且課堂上的聽課認真度和回答討論問題的積極性也有待提高。總而言之，這反映出被動學(xué)習(xí)的劣勢，消極被動，沒有興趣和熱情，更別談素質(zhì)教育所提倡的英語綜合能力了。在上述教學(xué)背景下，考慮改變原先的授課模式，把課堂“翻轉(zhuǎn)”過來，教師首先要做出微課或者微視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生打開鏈接，就某個知識點先行自學(xué)，認真看，認真聽，消化吸收，并思考要討論的問題，然后再到課堂上和教師一起分析討論，教師適時啟發(fā)點撥，提煉出觀點，得出結(jié)論，最后師生一起反思，總結(jié)反饋。如果這種大學(xué)英語聽說教學(xué)模式實施成功的話，學(xué)生的獨立自學(xué)能力，終身學(xué)習(xí)能力，批判性思維能力，及綜合應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)興趣都會有很大的改善和提高，同時也能督促“大學(xué)外語教師的自發(fā)自覺行動”和“自強不息轉(zhuǎn)型與發(fā)展的精神”。［10］

三 研究設(shè)計

本研究擬通過定性與定量相結(jié)合的方式，探索在數(shù)字化時代背景下，大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂中教師的點撥和啟發(fā)所起到的作用。具體來說，本研究嘗試回答如下2個問題:(1)當(dāng)前環(huán)境下，大學(xué)英語聽說課堂“翻轉(zhuǎn)”的關(guān)鍵時機是什么?(2)“翻轉(zhuǎn)”關(guān)鍵如果是教師的適時點撥和啟發(fā)，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間存在什么聯(lián)系?

1.研究對象。

本研究的受試對象為2014應(yīng)用化學(xué)141(CG)和142班(EG)這兩個平行班，共75人，排除殘缺樣本，實際有效人數(shù)為68人。CG為控制班，EG為實驗班。這68人男女比例相當(dāng)，知識結(jié)構(gòu)相當(dāng)，且生源接近，80%的學(xué)生來自于農(nóng)村地區(qū)。

2.研究工具。

統(tǒng)一的標準化水平測試。本測試包括前測和后測兩次測試。兩次測試都采用全國大學(xué)英語聽說分級水平測試。測試的分析方法主要為SPSS 16.0。

訪談。后測結(jié)束后，18名受試者接受了訪談，實驗班和控制班各9人，其中高、中、低英語水平分別為3人。訪談內(nèi)容包括受試回憶翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程和課堂上教師的指導(dǎo)討論過程。

3.實驗步驟分析。

實驗分為三部分，分三步完成。

(1)在第一次期末測試中，實驗班和控制班的68人一同參加聽力水平測試，此為前測，測試時間為60分鐘，整個過程認真測試，不允許任何作弊現(xiàn)象。鈴聲一響，立即收回試卷，批閱之后，收集考試數(shù)據(jù)。

(2)在半學(xué)期之后，學(xué)期末再進行一次水平測試，此為后測。依然是68個人參加，過程同前測。題型也保持一致。

(3)對18名受試學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)訪談。

前測和后測的成績都用SPSS 16.0進行分析處理，主要是均值檢測和T檢測分析。此外，訪談在受試學(xué)生的允許之下進行了錄音，進行歸納整理。

四 結(jié)果討論與分析

1.前測。

在2014－2015－1學(xué)期的統(tǒng)一的期末測試中平均成績接近，成績?nèi)缦?

如上圖所示，控制班的平均成績?yōu)?.336765，實驗班的平均成績?yōu)?.394118，兩個班的均值差距僅為0.057353。差距不顯著，這說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施前兩個班學(xué)生平均英語聽力水平?jīng)]有顯著差異。

2.后測。

實驗的的原始假設(shè)是通過一個學(xué)期的實驗證明在翻轉(zhuǎn)課堂中，如果教師能在課堂給予適時恰當(dāng)?shù)狞c撥啟發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂才真正起到翻轉(zhuǎn)的作用。在學(xué)期末對實驗班(EG)和控制班(CG)即應(yīng)化141＆142班再次進行檢測。把檢測成績用SPSS16.0進行分析，得出數(shù)據(jù)，見下表:

如上表所示，實驗班和控制班的平均分在實驗之后發(fā)生了顯著的變化，控制班的平均成績?yōu)?.488235，較之前測實驗中的均分8.336765有一定的進步和提高，說明大學(xué)英語聽說課堂翻轉(zhuǎn)的實行有一定的優(yōu)勢，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較之以前不翻轉(zhuǎn)的課堂有相當(dāng)?shù)奶岣撸狈處煹年P(guān)鍵啟發(fā)和點撥指導(dǎo)，因此成績并不顯著。實驗班的平均成績由實驗前的8.394118上升到9.576471，上升幅度明顯，差異顯著。此外，從表格中的T檢測得出的sig值，P(significance，two－tailed)=0.000＜0.05，說明實驗班和控制班之間成績差異顯著，意味著在實驗班，教師掌握翻轉(zhuǎn)課堂的技巧，在課堂上適時恰當(dāng)?shù)攸c撥學(xué)生，尤其在學(xué)生認真思索之后，出現(xiàn)懷疑、迷惑，又找不到正確答案的關(guān)鍵時機給予開啟點撥，結(jié)果收到的教學(xué)效果是非常有效的。這也證明了翻轉(zhuǎn)課堂只有在教師的適時點撥之下才能真正起到翻轉(zhuǎn)作用的假設(shè)成立。“不憤不啟，不悱不發(fā)”適時啟發(fā)點撥的優(yōu)勢在這個實驗中明顯可見，如果只是純粹的翻轉(zhuǎn)課堂，機械地遵循學(xué)生學(xué)，老師檢測，提供聽力答案的思路，由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力是有限的，還有環(huán)境的干擾作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量就會打一些折扣，在課堂上，教師如果只是機械地檢測學(xué)生有沒有先看微視頻自學(xué)，聽了哪些內(nèi)容，而不對內(nèi)容尤其是對學(xué)生有疑問的內(nèi)容進行討論，答疑，釋惑等一系列的點撥的話，這種翻轉(zhuǎn)課堂就不會真正起到翻轉(zhuǎn)的作用，一種所謂新的聽說教學(xué)模式又會流于形式化模式當(dāng)中。教師在點撥和啟發(fā)的過程中，可以在學(xué)生內(nèi)部以小組為單位，結(jié)合項目驅(qū)動教學(xué)的特色優(yōu)勢，先讓學(xué)生分組討論，中間予以啟發(fā)，討論結(jié)束后總結(jié)每組的觀點，最后集合成總的觀點，師生共同反思。此種方法將會真正促使翻轉(zhuǎn)課堂的成功，逼迫學(xué)生思考、討論，而教師也只起到點撥、促進者的作用，符合翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)思想。此外，在實驗班和控制班還做了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示從學(xué)習(xí)方法到學(xué)習(xí)技能，及教學(xué)教法，學(xué)生的滿意度較之以前都有了較大的提高。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計:65%的學(xué)生在學(xué)期末的統(tǒng)一標準聽力測試中的成績得到提高，85%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有所改善，愿意主動去聽、去說。

3.訪談。

對18名受試學(xué)生的個人訪談表明:他們對大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂的認識基本一致，都認為在大學(xué)英語聽說課上實施翻轉(zhuǎn)課堂效果比以前普通授課模式顯著。當(dāng)問到“在課堂上通過對問題分析和討論，你對所學(xué)知識的掌握是否更全面和更深入?你的聽說技能提高了嗎”“課堂上教師給予適當(dāng)點撥了嗎?還是只是報給正確答案，讓大家自己討論?教師的適當(dāng)啟發(fā)有作用嗎?”來自實驗班的同學(xué)回答更為積極，有7名同學(xué)對上述問題持肯定觀點，高中低水平的同學(xué)都有，他們回答在新課堂上，通過討論，所獲得的收獲比以前的課堂要多，尤其在和老師交流討論，經(jīng)過老師的指點之后，原來的疑惑得到解釋，聽力理解和口語表達得到進一步提高。控制班的同學(xué)也回答，他們現(xiàn)在對知識的掌握度比之以前要深刻，只是有時候，老師沒有適當(dāng)?shù)狞c撥啟發(fā)，給出答案后并無更多指導(dǎo)，很多的疑惑靠自己解決，感覺還有很多疑惑存在，影響了學(xué)習(xí)效果。但是實驗班和控制班的同學(xué)一致認為翻轉(zhuǎn)課堂后，在他們自學(xué)之后，對某些問題有了深刻的了解之后，有一些疑惑得不到解釋，在這個時候，如果得到老師的適當(dāng)啟發(fā)點撥，如同久旱逢甘霖!不難看出，訪談的內(nèi)容支持前測和后測的結(jié)果，是對定量分析的有效補充與擴展。總之，在大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂實施后，教師在課堂上如果能給學(xué)生適時點撥與啟發(fā)，學(xué)習(xí)和教學(xué)效果會更顯著。在這個過程中，教師的啟發(fā)技巧和時機，及本人具備的知識儲備和素養(yǎng)也起到重要作用。

五 結(jié)論分析

在提倡數(shù)字化教學(xué)的今天，在一所普通的本科院校的大學(xué)英語聽說課上實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)還是有很多局限性的。首先，從學(xué)生的角度來說，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)幾乎養(yǎng)成了接受式學(xué)習(xí)思維模式，思維定勢嚴重，很少有批判性和創(chuàng)造性思考。在課堂上更不擅長用英語口語討論，不善于采用互相合作的學(xué)習(xí)方式。一旦翻轉(zhuǎn)課堂，重心轉(zhuǎn)移到自己學(xué)，自主學(xué)的模式當(dāng)中，這需要很長時間的習(xí)慣培養(yǎng)。其次，從教師的角度來說，在以前的“灌輸式”和“機械式”聽說教學(xué)模式中，教師可以在參考書和答案的幫助下，只是播放錄音和對答案，這在一定程度上掩蓋了教師自身水平的不足。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的作用不是變輕了，而是更加重要了，一個教師首先要具備足夠的專業(yè)知識和計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識，制作出吸引學(xué)生的微課、微視頻，其次還要自身擅長用英語思維思考和表達，還要能海納百川，才能在課堂上適時點撥啟發(fā)學(xué)生，這對教師本身的聽說能力是巨大的考驗和挑戰(zhàn)。再者，從技術(shù)設(shè)備角度來說，廣大不發(fā)達地區(qū)的聽說教學(xué)設(shè)備和課堂的有效性不能得到保障，不能網(wǎng)絡(luò)化，毫無疑問會阻礙聽說翻轉(zhuǎn)課堂的進度和有效度。

六 結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語聽說的翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)實驗證明是成功的，尤其在教師的點撥和適時啟發(fā)下的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)效果是明顯不一樣的。本研究告訴我們翻轉(zhuǎn)課堂的成功關(guān)鍵是教師的促進和啟發(fā)，一個教師自身所具備的創(chuàng)造性和批判性思維及包容各種思維的能力是適時啟發(fā)點撥的來源，也是一堂聽說翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。但是教育的變革是一件困難的事情，正如Andy Hargreaves，D.fink在The seven principles of sustainable leadership中所言:教育中的變革，說起來容易，做起來難，尤其是維持變革更難。

［1］Andy Hargreaves，D.fink.The seven principles of sustainable leadership Electronic Version(2004).

［2］Baker，J.W.(2000，April).The‘classroom fl ip’: Using web course management tools to become the guide on the side.Paper presented at the International Conference on College Teaching and Learning，Jacksonville，F(xiàn)L.

［3］Frydenberg，M.(2013，January 24).The fl ipped classroom:It’s got to be done right.Huff Post College.Retrieved from http://www.huffi ngtonpost.com/mark－frydenberg/the－fl ipped－classroom－its_b_2300988.html.

［4］Judy E.Gaughan.The flipped classroom in world history［J］The history Teacher Volume47 Number2 February2014.

［5］Kathy Missildine，Rebecca Fountain，Lynn Summers and Kevin Gosselin.Flipping the Classroom to Improve Student Performance Satisfaction.Journal of Nursing Education?Vol.52，No.10，2013.

［6］Kathleen Fulton.Upside Down and inside Out:Flip Your Classroom to improve student learning.Learning＆Leading with Technology|June/July 2012.

［7］陳堅林，張迪.外語信息資源的整合與優(yōu)化建設(shè)——一項基于部分高校信息資源建設(shè)的調(diào)查研究［J］.外語學(xué)刊，2014(5).

［8］陳堅林.大數(shù)據(jù)時代的慕課與外語教學(xué)研究——挑戰(zhàn)與機遇［J］.外語電化教學(xué)，2015(1).

［9］程云艷.直面挑戰(zhàn)“翻轉(zhuǎn)”自我——新教育范式下大學(xué)外語教師的機遇與挑戰(zhàn)［J］.外語電化教學(xué)，2014(3).

［10］丁仁侖，戴煒棟.高校大學(xué)外語教學(xué)定位思考［J］.外語界，2013(2):17－22.

Consideration of the Opportunities of Reform of College English Listening and Speaking Flipped Classroom

Chen Yanling
(School of Foreign Languages，Anhui Science and Technology University，F(xiàn)engyang，Anhui 233100，China)

This paper discussed reform of the flipped classroom teaching.From the perspective of Confucius’s theory“the tutor should not enlighten the student until he has turn the problem over in his mind and arrive a level of obtaining some thoughts but can not speak out the standard answer”，the paper studied the nature and the opportunity of the flipped classroom.It is concluded that appropriate enlightenment of tutor is the key to the success of the flipped classroom reform.

flipped opportunities;listening and speaking lessons;enlightenment;teaching mode

H319

A

1672－6758(2015)10－0101－4

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)

陳燕玲，碩士，講師，安徽科技學(xué)院外國語學(xué)院。研究方向:應(yīng)用語言學(xué)與教學(xué)，跨文化交際與教學(xué)，教師發(fā)展。

安徽省教育廳青年人才基金重點項目“對基于PBL模式的非英語專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)效能的評價性研究”(2013SQRW048ZD)，蚌埠市社會科學(xué)規(guī)劃項目(BB15C016)，校級教壇新秀(094jfk14)的階段性成果。

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