培養初中生歷史思辨能力的嘗試

■ 張紅

思辨能力（即思考辨析的能力）是歷史學科一個十分重要的學科能力。對初中學生進行歷史思辨能力培養是為高中的學習打基礎，更深層次上，則是為培養合格公民做準備。正是優秀的、具有一定思辯能力的公民們在推動著社會的進步與發展。

然而，有些家長和學生會把歷史課看做簡單記憶的學科，認為歷史學習只是死記硬背，學生不愿思考，學習歷史的積極性較差，學習能力偏低，老師也孤掌難鳴。統編歷史教科書提供的史實和觀點非常有限，學生只能簡單重復地看教材給出的固定事實和結論。其主體地位、思維能力和創新精神的培養受到很大限制，不利于創新型人才的培養，不利于學生的可持續發展。

在新課改的理念下，改進常規課的思維嚴密性，尊重學生的思考，分組精心安排歷史活動課，成為我培養初中生歷史思辨能力的實踐原則。

（1）常規課上問題式層層設疑，深化學生的歷史思維

案例：在學習世界史上冊第11課《英國資產階級革命》一課時，筆者設計了以下幾個問題勾出歷史的進程：英國資產階級為什么要革命（即革命原因）？革命的經過中發生哪些大事件、最終取得什么結果？有什么影響？

學生通過閱讀教材，得出問題一：因為英王竭力推行封建專制，鼓吹“君權神授”，使資產階級和新貴族的權利受到損害。

但我明白學生僅僅是照書說出了一個結論而已，很多學生并沒有真正明白封建專制，是究竟怎樣損害資產階級和新貴族的利益的。

于是我首先引導學生閱讀課本小字部分提供的史料，根據實際需要對史料進行適當的補充。因為教材中的史料是經過精心編寫的，是史料教學的主體，“許多其他沉重捐稅仍繼續違法征收，有些甚至不合理到這種程度，納稅的總數甚至超過貨物的價值（1641年12月英國資產階級給國王的抗議書）”。然后提問學生：這則材料反映了什么問題？學生回答：反映了國王征稅太重，讓資產階級無利可圖，甚至賠了本錢，忍無可忍。為了讓學生深刻理解英國資產階級革命的原因，我還提供史料：“詹姆士一世統治時期，曾三次解散議會，還實行肥皂、紙張、鹽、煤等的專賣權，甚至賣官鬻爵。查理一世即位后，進一步加強專制統治，他下令解散議會；他用逮捕、監禁、和大量罰金來鎮壓敢于反對他的人；他還采取措施，打進資本主義工商業，迫害清教徒”。然后讓學生思考問題：這些補充材料還反映了哪些問題？一學生回答：從兩人解散議會來看，說明英國實行君主一人獨裁，資產階級沒有實際權力；另一學生回答：從詹姆士一世實行肥皂、紙張、鹽、煤等的專賣權來看，國王不顧人民的死活；又一生回答：查理一世下令解散議會，他用逮捕、監禁、和大量罰金來鎮壓敢于反對他的人，說明君主殘酷無情，沒有寬容之心。我適時問道：所有這些史實都說明了什么？學生總結：封建君主專制損害了資產階級的利益，資產階級要進行革命，要推翻君主專制。

隨著教學深入，學生還竟能提出：英國的君主立憲制和中國的社會主義道路選擇一樣，符合當時的國情及特有傳統，并不能因其妥協性而否定其進步性和存在的合理性。

我被學生的積極思考所感動，想當初我還沒有這幫孩子的思維能力強呢！

當教師絕不能讓學生一味背課本，應讓學生通過查找史料，分析、綜合、評價，用史料來證明自己的觀點。我們尊重學生有不同的看法，只要言之有理，論之有據，就應該受到肯定表揚，沒有這種推理訓練，發展學生的思維就會變成一句空話。

（2）鼓勵學生能提出和敢提出自己的問題，尊重學生的思考

案例：在上世界歷史上冊《美國的誕生》時，初三（2）班一女生突然站起來問波士頓傾茶事件中，北美人為何要將茶葉倒進大海，而不帶回家呢？同學們一聽笑開花了，我教書這么多年第一次聽到這種“異端思維”，一時我還真不知怎么回答她。我靈機一動，當場先表揚了她，馬上把問題交給學生思考找答案。學生們一下子從喧鬧中靜下來，陷入思考中，他們馬上從安全的角度，從北美人民斗爭的真正原因，從英國的殖民統治和高壓政策等不同方面，談出自己的理解和看法。

學生們的回答很快抓準了要害！小小的插曲變成激發課堂思維的催化劑。這一堂課是真正師生相長的課！

（3）組織學生分組辯論，讓學生在激烈的思維碰撞中成長

案例：在上世界史上冊第四單元評價“哥倫布”的歷史活動課時，學習了以下材料。1992年是哥倫布航行到美洲500周年，聯合國教科文組織打算把哥倫布開辟新航路的日期作為全球節日之一，但遭到美洲印第安人后裔強烈不滿，他們說：“你們慶祝的是我們的苦難”。

我組織全班同學展開了討論，馬上也形成了兩種對立的觀點。

觀點一：認為應該紀念，因為哥倫布發現了新大陸，打破了世界的孤立封閉狀態，是功臣，應該紀念。

觀點二：認為不應該紀念，正是他的航行，帶來了一場長達幾個世紀的殖民侵略，他是殖民侵略的頭目。

請問：你持哪一種觀點？

是無論你持哪種觀點，都得對這兩種觀點進行分析。持觀點一的同學是從哥倫布航海的積極影響進行分析，而持觀點二的同學只是從消極影響進行分析。嚴格的講都是不完整的。

就這樣完了嗎？學生會覺得歷史寡然無味，活動課一定要調節氣氛調動學生的積極性，制定有趣的規則，讓全班的學生參與起來。學生的能力才能真正有所提高。

為了讓思維走向深入，我讓全班分成兩大觀點，形成正方反方辯論，最后在規定的時間交換觀點再辯。這要一換，許多學生就變不過來，汗都出來，書都不停地翻，緊張又生動的局面產生了。

經過兩次辯論活動，學生鍛煉了思維，知道如何全面辯證分析。知道要把“哥倫布發現新大陸”這一航海事件放到整個歷史發展中去進行整體把握，分析此事件對歷史發展的影響。到底是積極影響大于消極影響呢，還是消極影響大于積極影響。如果是前者那就應該紀念，如果是后者就不應該紀念。

最后主持人應能在激烈的思辨活動中歸納總結，如：我同意觀點一。雖然哥倫布的航行使一場持續數百年的殖民掠奪和殖民擴張由此開始，但是他的航行也打破了世界孤立封閉的狀態，使舊大陸與新大陸連成了一個整體，把世界各個地區聯系在了一起，人類的活動范圍擴大。從歷史發展角度來講，哥倫布的航行促進了歷史的發展，因此應該紀念。（如同意觀點二，可以仿照上述示例作答，言之有理即可）

總而言之，辯論一般按照三個步驟進行，即表明態度，有力分析，歸納總結。

第一，表明態度。就是在場時首先要判斷，有自己的觀點，表明自己的立場。

第二，有力的分析。即對于你所持的態度、觀點，搜集出有力的證據和理由來支撐。這是很關鍵的一步。同時需要注意的是，你的觀點態度一定要符合歷史發展的規律，否則那就是在胡說。

第三，歸納總結。即在詳細的分析之后，整理自己的觀點，使自己的觀點、理由條理化、鮮明化。

經過細心的指導，思維在激辯中升華。

聯合國教科文組織總干事馬約爾先生曾指出：“我們留下什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的后代。”這句話耐人尋味之處就在于用樸實的語言揭示了教育的本質。我們的后代應是富有歷史智慧的、應是敢于面對現實挑戰的、應是敢于大膽質疑的、應是能在思辨中把握方向的。這種實踐研究值得我們去努力。