略談問題導(dǎo)學(xué)的“五步三學(xué)”課堂教學(xué)模式——小班化背景下的數(shù)學(xué)課堂改革探索

■ 武漢市崇仁路中學(xué) 張晶晶

近年來(lái)，武漢市崇仁路中學(xué)一直在進(jìn)行小班環(huán)境下的課堂改革，通過幾年的探索，總結(jié)了“學(xué)科分組”的小組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提煉了“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，取得了一定的成效。下面便簡(jiǎn)要地談?wù)勎倚栴}導(dǎo)學(xué)的“五步三學(xué)”課堂教學(xué)模式探索進(jìn)程。

傳統(tǒng)的小組長(zhǎng)主要協(xié)助老師完成課堂外的教學(xué)任務(wù)，督促組員完成課后作業(yè)。組長(zhǎng)的功能單一，而且這樣的小組實(shí)際上是一個(gè)松散型的小團(tuán)體，組員間缺少學(xué)習(xí)上的交流，同組競(jìng)爭(zhēng)、異組競(jìng)爭(zhēng)效果不佳。所以，當(dāng)務(wù)之急是必須改變傳統(tǒng)的小組結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)小組，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高課堂效率的小組建設(shè)初衷。

第一學(xué)期的初次分組，我將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良搭配，兼顧性別平衡，每組6人，選出了4位男生組長(zhǎng)、2位女生組長(zhǎng)。第一次分組實(shí)施一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式并沒有根本性的改變，每次上課回答問題的也總是集中在固定的幾個(gè)人，各小組學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)的很少，主要還是依賴?yán)蠋熖釂枴ａ槍?duì)這些情況，我進(jìn)行了總結(jié)和反思。我認(rèn)為出現(xiàn)這些問題的原因有兩個(gè)：一是學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性并未真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，二是我們的老師尚未改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。為此我從兩個(gè)方面著手改變現(xiàn)狀。

一、科學(xué)分組

要調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，就必須讓每個(gè)組員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都跟全組的集體榮譽(yù)掛上勾，通過組間評(píng)比來(lái)激勵(lì)每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性。我嘗試將同組學(xué)生又分成 A、B、C、S-、S五個(gè)類別，并引入積分制，將課堂教學(xué)問題化，回答問題實(shí)行自由搶答結(jié)合指定搶答的形式。例如：概念、公式、簡(jiǎn)單計(jì)算，指定由某類同學(xué)搶答，簡(jiǎn)單應(yīng)用或板書展示可自由搶答，較復(fù)雜的應(yīng)用或構(gòu)造新的方法可由相應(yīng)類別同學(xué)搶答。我將各類別學(xué)生回答問題的狀況賦予不同數(shù)量的加分和減分，建立了如下的積分細(xì)則。

1.上課回答問題

（1）S類（學(xué)習(xí)優(yōu)良，愿意鉆研學(xué)習(xí)的學(xué)生）回答正確加5分，回答錯(cuò)誤扣5分。

（2）S-類（能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏鉆研學(xué)習(xí)的學(xué)生）回答正確加4分，回答錯(cuò)誤扣4分。

（3）C類（基本能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生）回答正確加1分，回答錯(cuò)誤扣3分。

（4）B類（需要指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生）回答正確加2分，回答錯(cuò)誤扣2分。

（5）A類（學(xué)習(xí)困難，需要監(jiān)督完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生）回答正確加3分，回答錯(cuò)誤扣1分。

2.講題

講課統(tǒng)一按人頭加5分。

3.作業(yè)

（1）作業(yè)100或甲等級(jí)的加2分（不累計(jì)）

（2）優(yōu)秀作業(yè)加5分

（3）未預(yù)習(xí)、未訂正、未完成作業(yè)、未交作業(yè)各扣2分

（4）抄作業(yè)和被抄作業(yè)各扣5分

各組分別有一位學(xué)生記加分，一位學(xué)生記減分，每次減分需注明理由。每天由課代表公示小組積分，每周統(tǒng)計(jì)各組總積分并由指定學(xué)生登記并公示，每周積分最高的小組可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)于S類、A類的同學(xué)，他們上課回答問題積分高，所以他們的積極性也高，而C類同學(xué)抱怨加分低、扣分高，因此回答問題的積極性不高。我適時(shí)引導(dǎo)他們，讓他們教會(huì)組員后，讓加分多而扣分少的同學(xué)回答。學(xué)生們雖多半采納了建議，使組內(nèi)開始有了交流，但模式還未形成，幫助的形式大多只是告訴答案，以致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生往往只知其一，不知其二。為此，我借鑒成功的“師友結(jié)對(duì)”模式，將組內(nèi)六人兩兩按學(xué)習(xí)能力高低組合形成同伴互助模式，并將課堂問題分解為:徒弟說(shuō)師傅聽；師父講徒弟復(fù)述；師徒共同討論；組內(nèi)集體討論。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過有效重組，學(xué)習(xí)效果大為改善：每個(gè)人都有人回應(yīng)，每個(gè)人都有聽眾；組長(zhǎng)的任務(wù)被分擔(dān)了，每個(gè)人都有進(jìn)步，每個(gè)人都能參與討論。

我們每月統(tǒng)計(jì)全班個(gè)人總積分并公示，積分前五名者可獲得獎(jiǎng)勵(lì)，每學(xué)期再對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，然后分類獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)步的徒弟給予獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，我們會(huì)給予師父雙倍獎(jiǎng)勵(lì)。

二、問題導(dǎo)學(xué)

真正的課改不僅要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)自己學(xué)、互助學(xué)、指導(dǎo)學(xué)，也要讓老師要?jiǎng)悠饋?lái)：激發(fā)學(xué)生自己學(xué)的興趣、維持課堂互助學(xué)的秩序、促進(jìn)兵教兵的指導(dǎo)技能。我在教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行了一些探索嘗試，并將其概括為“問題導(dǎo)學(xué)”，在分“五步”實(shí)施教學(xué)的同時(shí)，配合學(xué)習(xí)小組中的“三學(xué)”來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高課堂效率的目的。

第一步，課堂前置。課前預(yù)習(xí)課本，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——學(xué)生自己學(xué)。“學(xué)生自己學(xué)”主要是了解所學(xué)新知，解決簡(jiǎn)單問題。

第二步，預(yù)習(xí)匯報(bào)。各組提出問題并能根據(jù)課本或同伴幫助解決部分問題——同伴、小組互助學(xué)。課堂中更多的是同伴、同組的互助學(xué)。將每組6個(gè)成員按學(xué)優(yōu)生搭配學(xué)困生，分成三對(duì)師徒，簡(jiǎn)單應(yīng)用由徒弟講、師傅評(píng)，稍有難度的應(yīng)用由師傅教、徒弟復(fù)述或板書，難度加大的應(yīng)用由各組集中討論，如果全組都沒有結(jié)果，可請(qǐng)教其他組的外援，當(dāng)然，老師此時(shí)的作用是下組維持學(xué)習(xí)紀(jì)律并適當(dāng)引導(dǎo)。

第三步，解決問題。課堂新知所出現(xiàn)的問題，先由學(xué)生仿照并應(yīng)用新知解決問題，老師在重、難點(diǎn)處給予強(qiáng)化——老師的指導(dǎo)學(xué)。教學(xué)過程主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，老師的教一定是學(xué)生不懂的，懂的絕對(duì)不教。

第四步，運(yùn)用新知。學(xué)生用所學(xué)新知解決問題，由學(xué)生檢查并糾正錯(cuò)解，老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化——師生的互助學(xué)。由學(xué)生的同伴、同組成員依次檢查糾錯(cuò)，最后再由老師對(duì)學(xué)生的完成情況給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，師生共同查找問題，在解決問題的過程中強(qiáng)化重點(diǎn)。

第五步，課堂檢測(cè)。每堂課用5分鐘左右的題量進(jìn)行檢測(cè)，可嘗試采用學(xué)生提供的題改編。

在“五步三學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)中，要激發(fā)學(xué)生自己學(xué)的積極性，除了強(qiáng)制學(xué)生課前預(yù)習(xí)，還要教會(huì)、鼓勵(lì)學(xué)生尋找問題，如尋找明知故問的問題、確實(shí)不懂的問題、值得探討的問題等。對(duì)于善問的學(xué)生可給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生帶著尋找問題和解決問題的心理完成課前自學(xué)。當(dāng)然，老師也要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和糾正學(xué)生的提問，讓他們問到重點(diǎn)。對(duì)于同伴互助學(xué)，可將學(xué)習(xí)單位定為兩人，采取一問一答、一說(shuō)一聽、一對(duì)一地幫助等形式，讓每個(gè)人都有互助學(xué)習(xí)伙伴，這樣在減輕組長(zhǎng)幫扶任務(wù)的同時(shí)，也能提高組員的學(xué)習(xí)能力。鑒于每對(duì)師徒不一定都能默契配合，所以可結(jié)合同組互助，讓組內(nèi)其他成員及時(shí)補(bǔ)充師徒學(xué)習(xí)的不足。老師走進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)，學(xué)生沒有學(xué)會(huì)的，老師再指導(dǎo)學(xué)生探尋方法。

課堂改革讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣，讓課堂熱鬧起來(lái)：學(xué)生或兩兩成對(duì)，或三五成堆，或一人為師眾人為徒；老師走下講臺(tái)，組織學(xué)習(xí)，及時(shí)個(gè)性指導(dǎo)，對(duì)于共性錯(cuò)誤強(qiáng)化指導(dǎo)。

“五步三學(xué)”的小組教學(xué)法是一個(gè)嘗試，我們的目的是把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。我們根據(jù)學(xué)情來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，再通過當(dāng)堂反饋，以學(xué)定教、以測(cè)促學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生自己學(xué)”。雖然我們?cè)谡n改的過程中還有很多問題需要進(jìn)一步探索，但我們已經(jīng)初嘗甜頭：學(xué)生愿意主動(dòng)參與課堂，學(xué)生的“三學(xué)”讓課堂生機(jī)勃勃，教學(xué)的“五步”讓理科學(xué)習(xí)有章可依。相信只要我們?cè)谡n改的道路上勇往直前，就一定能結(jié)出課堂教學(xué)的累累碩果。