推動職業院校教師參與企業實踐的構想

季 敏

(江蘇理工學院，江蘇 常州213001)

一、參與企業實踐是職業院校教師的跨界的應然走向

深入認識、準確理解實踐的基本理論及其基本觀點，是開展職業院校教師參與企業實踐問題研究的理論前提。“實踐”一詞不僅在社會學中被廣為使用，而且被廣泛地運用于教育學學科研究之中，也是人們的存在方式。自20世紀50年代到21世紀初，西方法國社會學家布迪厄重新認識“實踐”的內涵。他所說的“實踐”，顯然不是馬克思常說的“實踐”，而是人的“實際活動”，是人類一般的日常性活動，包括政治文化生活、生產勞動、經濟交換和日常生活活動等。布迪厄的社會實踐觀是圍繞行動者在哪里實踐，如何實踐，用什么實踐等相互聯系的社會實踐觀的基本問題展開的，具體來說，就是行動者的實踐空間、實踐邏輯、實踐工具是什么。［1］

依據布迪厄的社會實踐理論來認識和把握職業教育教師的應然走向，職業院校教師除了參與與普通教育教師同樣的教學實踐活動外，是不是還需要其他的實踐活動，究竟應該在哪里實踐，如何實踐，用什么實踐，要回答這個問題還要從職業教育本質特征說起。我國職業教育界學者姜大源教授提出，職業教育是一種“跨界”的教育。［2］職業教育作為一種類型，與普通教育有著本質區別——就業導向的職業教育跨越傳統學校的界域。職業教育不僅要遵從教育規律、認知規律，還要遵循職業發展、職業成長的規律。“校企合作、工學結合的職業教育”正是一種充分體現職業教育跨界本質的表達——跨越了企業與學校，跨越了工作與學習，也即跨越了職業與教育的疆域。

跨界的職業教育必須有跨界的思考，學校已不是知識產生的唯一圣地，知識的傳遞不是學校到企業的單向轉換，企業和工作過程更是知識產生的搖籃，知識的傳遞更多的是學校與企業間的雙向流動，職業教育的一切實踐活動都必須建立在跨界思考基礎上，才能走向深入，要從學校擴展延伸到另外的場所——企業。學校職業教育的發展關鍵靠教師，職業教育校企合作辦學模式和工學結合人才培養的改革中，教師必須具備學校與企業緊密“合作”的意識，具備工作和學習緊密“結合”的意識，具備教學和教研緊密“集成”的意識。［3］“合作”“結合”和“集成”都是職業教育教師的必然選擇，沒有廣大教師主動跨界的參與，沒有廣大教師積極的跨界投入，沒有廣大教師親歷的企業實踐，沒有廣大教師參與整合的教學實踐，就沒有職業教育的真正跨界。因此，跨界是職業院校教師的選擇，參與企業實踐是他們的應然走向。

實施職業院校教師企業實踐的基本條件已經初步具備，具有一定的可行性。首先，伴隨著社會主義市場經濟體制的初步建立，全球格局的加快轉換，國際體系的深刻轉型，我國與外部世界的互動已經在新的高度與廣度曲面上展開，倍感競爭壓力和動力。在“世界各國普遍采取促增長、保就業、調結構、換方式，扎堆于‘綠色經濟’，使市場份額與新興產業主導權之爭加劇”的進程中，［4］為提升國家競爭力，大家更加重視高質量職業教育的發展和高素質技能型人才的培養。世界經濟合作組織提出為“工作而學習”的口號，對該問題的認識上是基本一致的，職業教育承擔著不可替代的作用，職業院校教師的使命重大，企業實踐不可或缺。其次，行業企業也已初步積累參與職業教育的經驗，其參與范圍日益擴大，參與程度日益加深。再次，信息技術的發展及廣泛滲透縮短了政府、學校、企業與教師之間的距離，使得彼此間更易于溝通、協調，信息傳遞更為快捷，這極大地方便了職業教育的跨界實踐活動。推動職業院校教師企業實踐活動，不管是從邏輯上還是從可行性來看，走向企業將是職業教育教師跨界的必然選擇。

推動職業院校教師企業實踐活動，還要制度工具的助推，建立和完善職業院校企業實踐制度。作為新制度經濟學的代表人物之一，世界著名經濟學家、諾貝爾經濟學獎獲得者道格拉斯·諾斯還深刻地闡述了制度與組織之間的關系，認為“制度是社會游戲的規則，是人們創造的、用以限制人們相互交流行為的框架。如果說制度是社會游戲的規則，組織就是社會玩游戲的角色。組織是為一定目標所組成，用以解決一定問題的人群”;“在稀缺經濟和競爭環境下，制度和組織的連續的交互作用是制度變遷的關鍵之點”。［5］簡單地說，所謂職業院校教師企業實踐制度實質是指關于處理政府、企業與職業院校之間各種關系的規則體系，明晰各自職責和權利，通過推進職業院校教師企業實踐制度改革，推動教師參與企業實踐。

二、推動職業院校教師參與企業實踐的重要意義

實踐作為教師的存在方式，與其他類型普通教育相比，職業教育教師的實踐更具有其特殊性。這種特殊性突出表現在，企業實踐在職業院校教師專業成長中具有極為重要的地位和作用，企業的參與對職業教育改革與發展具有尤為重要的意義。職業院校教師參與企業實踐更是體現了職業教育的性質、規律及其特點，減少了職業教育教學活動的交易成本。從根本上說，行業企業參與程度及方式事關職業教育教師雙師化的成敗與否，決定著職業教育的公共服務質量。

推動職業院校教師參與企業實踐，可以克服職業教育教師培養培訓體系學科化的弊端，有利于職業院校教師隊伍的雙師化。改革開放后我國政府開始創立專門為職業教育服務的高等師范學院，日后的職業教育教師培養培訓體系就以這類院校為主體，其學生畢業后直接進入學校任教。而瑞士等國家對職業學校的教師有嚴格的任職資格要求，應聘者應有相應的系統專業知識、企業工作經驗，教師必須定期接受在職培訓，獲得相應證書才可以繼續在行業內任教。［6］同西方一些職業教育先進的國家相比也不難看出，我國這種采用學科本位的培養培訓模式缺乏企業實踐工作經歷，是與職業教育對專業師資的要求不匹配的。這不僅導致職業院校新進專業教師的實踐動手能力、現場指導實訓能力和分析與解決生產實際問題能力普遍都很差，而且無助于提升職業院校學生與在職培訓學員技能的掌握和提高。職業院校教師不僅要具備過硬的與職業相關的專業理論功底，還必須掌握與工作過程、技術和職業發展相關的知識。職業教育教師要在兩個職業領域里進行跨界行動，而推行職業院校教師企業實踐，促進職業院校教師定期參與企業實踐，體驗企業文化，拓展專業視野，提升專業技能，則是職業院校教師雙師化的有效途徑，有利于彌補職業教育教師培養培訓體系的嚴重缺欠。

推動職業院校教師參與企業實踐，可以提高職業教育公共服務質量，提升職業院校學生的專業能力。職業教育及職業院校作為公益性教育機構最重要、最基本的作用或功能，就是開展職業教育與職業培訓，為促進經濟發展、促進就業并促進個人的生涯發展培養人才。根據公共產品理論，可以把職業教育培養的人才作為一種公共社會產品。目前這類職業教育產品生產和供給幾乎完全由政府包辦，基本上實行的是計劃管理，一切由政府說了算，個人或社會組織未能實質性地參與職業教育的供給，本應具有話語權的行業企業被排除在外。這樣一來，不僅導致職業院校辦學缺乏市場活力，而且教師教育教學脫離生產勞動實際，主要還是一種側重于基本知識、基本技能掌握的職業準備教育，不能也不具備能力傳授給個體使其增加將會有較大收益的知識技能準備，人才服務產品質量不高，效益低下。盡管職業院校是為企業培養技能型人才，企業是職業教育的受益者，但是企業是自主經營、自負盈虧、獨立核算并具有法人資格的社會經濟組織，它并不一定與職業院校發生直接的聯系。而作為人才聚集的社會教育組織，職業院校是技能型人才的培養機構，服務企業需求不僅是其使命所在，而且必然要求企業的參與，要推動教師參與企業實踐，才能真正了解企業需要什么人才，如何培養，而不是脫離實際生產勞動的“紙上談兵”。因此，成功的職業院校教師企業實踐理應達到校企雙贏的目的，促進優質人才產品的供給，促進學生技能的掌握和提高，促進企業的可持續發展。

三、推動職業院校教師參與企業實踐的構想

行業企業是職業教育實踐活動的重要行為主體，推動職業教師企業實踐是實施職業教育跨界選擇的重要突破口。然而，推動職業教師企業實踐是一項涉及政府、企業和職業院校職能的重新定位及彼此間關系的調整，政府、企業和職業院校是“三位一體”的，推動職業院校教師企業實踐成敗與否取決于多種因素。推動職業院校教師企業實踐不僅存在觀念上的沖突，而且還存在制度設計上的不完善、配套條件上的不成熟等缺失。基于當前職業教師企業實踐現狀，為了推動行業企業參與職業教育教師培養，提升職業教育教師專業素養，打造具有實質內涵的“雙師型”教師，提高職業教育的服務質量，亟待采取如下主要舉措:

各級政府、教育主管部門、職業院校、教師和企業要切實深化關于職業教育性質、規律和地位的認識，充分地認識到教師企業實踐對職業院校教師隊伍建設與職業教育發展的重要性和特殊性，這是推動職業院校教師參與企業實踐的認識論基礎。伴隨著職業教育理論研究及實踐發展的逐步推進，人們對“校企合作”“工學結合”地位與作用的認識已日益深入，但由于改革開放以來受職業教育教師學科式培養培訓模式的影響，還沒有充分認識到職業院校教師企業實踐是職業教育教師跨界的應然走向，沒有把教師企業實踐視為提升教師專業素養、加強“雙師型”教師隊伍建設的重要舉措。雖然政府已經制定了教師企業實踐制度，但促進企業支持職業院校教師實踐的政策法規不健全，學校不重視教師參與企業實踐活動，教師不積極，企業考慮自身短期利益而不配合，企業實踐流于形式，這是導致職業院校教師企業實踐實效性差的關鍵原因。推動職業院校教師企業實踐，各級政府、教育主管部門、職業院校、教師和企業要深刻地認識到教師參與企業實踐的重要性和迫切性，明晰職業院校教師企業實踐的重大意義，重視教師企業實踐工作，營造職業院校教師企業實踐輿論環境。

建立健全職業院校教師企業實踐法律法規，推進職業院校校企融合，這是推動職業院校教師企業實踐的制度保障。加強立法研究工作，可以通過修訂《中華人民共和國職業教育法》或者制定、出臺《中華人民共和國職業教育校企合作法》，鼓勵省級機關根據地方或區域實際研究制定職業院校教師企業實踐的法律法規。通過立法，科學定位各自在企業實踐中的角色，把政府、行業企業、職業院校和教師在企業實踐中的職責、權利、義務確定下來。如:規定職業院校教師企業實踐經費的保障舉措及其使用;政府向接受職業院校教師企業實踐的企業提供優惠政策;企業必須接受職業院校教師企業實踐，列出企業支持的具體內容與相關要求;規定職業院校教師企業實踐是一種基本的職業教育教師培養制度，教師企業實踐是職業院校教師職稱評審、評優推優、雙師認定、績效考核、訪學進修、崗位聘任的重要指標;規定職業院校的具體管理職責與相關要求;規定違背相關規定的相應處罰條款等。

要成功地推動職業院校教師參與企業實踐，還需要院校積極響應、企業自愿接納、教師主動配合。這不僅僅是重大的職業教育命題，還是關乎推動經濟發展、增強國力、促進就業、改善民生的重要課題。職業教育的發展與改革，職業院校教師的培養，需要“跨界”思考。

［1］宮留記．布迪厄的社會實踐理論［M］．開封:河南大學出版社，2009．

［2］姜大源．職業教育立法的跨界思考:基于德國經驗的反思［J］．教育發展研究，2009，(19)．

［3］吳全全．職業教育“雙師型”教師基本問題研究:基于跨界視域的詮釋［M］．北京:清華大學出版社，2011．

［4］陳向陽．當前國際形勢與中國外交［J］．思想理論教育導刊，2011，(4)．

［5］［美］道·諾斯．制度變遷理論綱要［J］．改革，1995，(3)．

［6］孫玲．職業教育撐起“瑞士制造”［N］．中國教育報，2014-04-09(2)．