社會工作本科培養模式的本土化構建
——以中央財經大學為例

方 舒 馮鈞藝

社會工作本科培養模式的本土化構建
——以中央財經大學為例

方 舒 馮鈞藝

隨著20世紀90年代末我國高等教育的擴招，社會工作專業教育也進入快速發展時期，但時至今日在本科培養過程中仍存在培養理念跟不上、學生認同度低、課程教學方法單一等問題。中央財經大學社會工作專業開設較晚、尚處于起步發展階段，因而專業教育中的問題、探索和發展在相當程度上具有可供教育界同行進行對話探討的價值。通過對案例的分析可以得出，本土化模式還需從創新社會工作教育理念、培養應用能力與研究能力兼具的專業人才、推進社會工作教育模式的規范化、建設科學合理的課程體系等路徑加以實現。

社會工作；本科培養；本土模式

一、當前我國社會工作人才培養的需求與挑戰

社會工作及其專業教育的發展始終是與社會轉型緊密聯系在一起的。社會工作源起于西方社會，是在西方獨特的社會歷史條件下產生的。通常認為，英國1601年頒布的伊麗莎白《濟貧法》是社會工作的起源。19世紀末20世紀初，出現很多民間社會服務組織，以彌補政府濟貧活動的不足，社會力量開始成為社會工作的重要力量，于是現代社會工作逐步成型。也是從20世紀初開始，社會工作專業教育隨著職業化推進而得到了長足的發展。在西方國家，社會工作經過了100多年的發展歷程，其教育體系也已趨于完善成熟，它在社會服務、社會建設與社會治理方面發揮了巨大的作用。20世紀初，社會工作隨著西方傳教士進入中國，當時上海一些教會性質的大學開始培養專業服務人員，后經國民政府自上而下的助推，逐步開啟了社會工作本土探索進程。從某種程度上可以說是當時一系列的社會問題呼喚社會工作及其專業教育的發展。

我國社會工作教育的恢復與發展也源于回應轉型衍生的社會弱勢群體問題。新中國成立以后，開始實行計劃經濟，政府成為全能型政府，這極大地限制了社會工作的發展。1987年的“馬甸會議”確認了社會工作的學科地位①史柏年：《新世紀：中國社會工作教育面對的選擇》，《北京科技大學學報（社會科學版）》，2004（1）。，自此我國社會工作教育發展愈發提速。1988年，北京大學、中國人民大學、廈門大學，以及吉林大學等四所高校正式開設社會工作與管理專門化（即后來的社會工作），標志著我國社會工作人才

培養的開始。①李迎生、韓文瑞、黃建忠：《中國社會工作教育的發展》，《社會科學》，2011（5）。1991年7月5日，中國社會工作者協會宣告成立，并于第二年加入國際社會工作者協會，這意味著中國的社會工作發展及人才培養正式開始與國際接軌。2000年以后，中國人民大學等高校開始招收社會工作專業碩士（MSW）并提供相關課程，這從深度上進一步完善了社會工作專業教育的學科發展。

進入21世紀以來，我國的社會主義市場經濟已經逐漸走向成熟，實現與政治、經濟建設相協調的社會建設顯得尤為重要。黨的十六屆六中全會發布的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）中明確提出了“建設宏大的社會工作人才隊伍”的戰略目標，體現了國家對社會工作的重視和對社會工作人才的需求，為我國的社會工作人才發展提供了契機。面對我國各種特殊弱勢群體，專業的社會工作人才可以充分發揮心理疏導和矯治的作用，幫助有需要的案主人群，滿足他們的服務訴求，恢復其社會功能。同時，該《決定》也針對社會工作專業人才的培養以及職業配置與吸收就業方面提出了完整詳細的規劃。

2011年11月8日，中央組織部、民政部等18個部門聯合發布《關于加強社會工作專業人才隊伍建設的意見》。文件提出力爭到2015年中國社會工作專業人才總量達到200萬人。2012年4月，中央19個部委又聯合頒布了《社會工作專業人才隊伍建設中長期規劃（2011—2020年）》，該文件提出了到2020年社會工作專業發展的總體目標，是我國第一個關于社會工作專業人才隊伍建設的中長期規劃，是有助于推進專業社會工作發展及其人才隊伍建設的又一綱領性文件。

十八大以后，政府陸續出臺了一系列文件強調社會工作在國家發展中的重要性，扶持社會工作的發展。2014年2月，國務院頒布《社會救助暫行辦法》，首次以法律形式明確了社會工作在社會救助中的地位。2014年4月，民政部印發了《關于進一步加快推進民辦社會工作服務機構發展的意見》，明確民辦社會工作服務機構可以直接在民政部登記，加大扶持力度。2015年3月，李克強總理在政府工作報告中提出發展專業社會工作，“發展專業社會工作”首次寫入政府工作報告中，納入了政府議事日程，表明社會工作受國家重視的程度越來越高。

人才培養是社會工作人才隊伍建設的基礎。經過將近30年的發展，我國的社會工作人才培養教育已經取得了突破性進展。《2014年度全國社會工作發展報告》顯示②中國社會工作聯合會：《2014年度全國社會工作發展報告》， 社會工作中國網站，http://news.swchina.org/ industrynews/2015/0316/21002.shtml?bsh_bid=598232452，2015-12-25。，截至2014年年底，我國已有310所高校、70余所高職高專學校招收社會工作學生，每年社會工作專業畢業學生近3萬人。除了傳統的培養渠道，教育部直屬的遠程開放教育機構國家開放大學也于2015年正式實現了社會工作專業專科招收，為我國社會工作人才培養提供了全新開放化平臺。2014年，報考全國社會工作者職業水平考試的人數已達到20.7萬人，通過3.6萬人，截止到2014年，全國持證助理社會工作師和社會工作師達15.9萬人。

國內社會工作教育的發展形勢固然喜人，但也有仍需專業教育界警醒的地方，目前本科生專業培養工作仍存在著諸多的問題與挑戰。首先，近5年來尤其是政府購買服務政策實施以來，國內的實務發展飛快，大批量的民辦社會工作服務機構如雨后春筍般涌現，職業化發展的大潮對專業社會工作的需求激增，導致專業人才結構性供需矛盾尤為凸顯。其次，現階段高校人才培養目標不明確，在培養導向、課程設置、教學形式及實習實訓等方面，往往與實務嚴重脫節，導致學生對自身的職業定位不清晰，進而影響專業教育

的發展。再次，經中國社會工作學會、中國社會工作教育協會等全國性行業組織的引領，我國社會工作教育目前在本土教材體系建設方面已經取得了相當大的進展。但由于實踐性是社會工作的根本屬性，目前國內社會工作教育在案例教學①由全國社會工作專業學位研究生教育指導委員會組編、北京大學王思斌教授主編的《社會工作碩士專業學位研究生MSW教學案例集》于2016年1月由北京大學出版社出版，這是社會工作教育界響應《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》，積極論證和推動發展專業案例教學的良好開端。但作為本科培養階段的社會工作師生，強化案例教學的專業取向也應向本科生教育延伸。、實務教學上尚有很大的發展空間，類似于案例庫、案例集、案例視頻等實務教學的教材、用具，仍需花大力氣進行建設推進。最后，既定的高校教育體制對社會工作教育的發展仍有巨大掣肘，一味地以就業為準繩的高校專業發展標準，致使少數高校在看到社會工作專業畢業生暫時就業不理想的情況下，采取暫停招生、隔年招生甚至停辦專業等決策，對社會工作教育發展產生了極為深刻的消極作用。

通過對我國目前社會工作教育特別是本科生培養現狀與挑戰的把握，中央財經大學認識到，作為一名“專業人”、“教育者”身上肩負的使命，需要圍繞社會工作教育的國際通則，在結合本國、本地區、本學校實際條件的基礎上，積極開展本科培養模式的創新性實踐，并力圖建構社會工作本科培養本土化模式。因此，通過從中央財經大學為時并不算長的本科培養實踐出發，希冀從中汲取一些可供專業教育界同行對話探討的元素，進而提出中央財經大學社會工作專業人員對本科培養發展的思考。

二、中央財經大學社會工作本科培養的實踐探索

中央財經大學社會工作專業從2011年開始招收本科生，招生對象面向全國大部分省市。5年來，中央財經大學社會工作專業始終堅持社會工作專業要求，從高從嚴地開展本科生教育，并從幾大方面逐漸形成了富有中央財經大學特色的培養模式。但中央財經大學深知國內社會工作專業教育的形勢變化非常快，因此在堅持基本的培養架構前提下，每年都會在培養方案、教育形式、教學方法和專業實訓等方面，不斷更新和實踐。

第一，明確定位培養目標，以學生的能力建設為主線。“能力建設的教育模式著重于培養學生的反思能力，使學生能夠聽到社會上弱勢邊緣群體的聲音和看到他們的需要。”②古學斌：《社會工作教育與社會轉型》，《思想戰線》，2011（4）。根據中央財經大學社會工作專業的本科生培養方案，社會工作專業要培養專業性管理和實務人才，要求學生具備“以人為本、助人自助、公平正義”的專業價值觀，具備扎實的理論基礎、熟練的專業方法和技能，從事社會工作服務、社會福利管理、社會政策倡導等工作的專業人才。中央財經大學社會工作專業以培養包含應用能力和研究能力的復合型人才為主，這一目標定位背后的主線就是能力建設的理念。

第二，制訂完善的培養方案，規范對社會工作專業學生的培養。在教學內容上，開設公共基礎課和思想品德理論課，以培養具有基本能力和優良的道德品質的人才，開設學科基礎課程和專業主干課程，培養具有廣博的人文社會科學知識、牢固的專業理論和出色的社會工作實務能力的專業人才。開設專業選修課，細化社會工作各個領域的理論知識和實務技巧，讓學生根據興趣和才干選擇相關課程，培養社會工作各個領域的專業人才。此外，他們還積極與校外社會工作機構、非政府組織等其他社會福利服務的組織和機構

進行合作，為學生提供更多的專業實習機會，讓學生在專業實習中深化對專業理論的認識，強化社會工作實務技能，培養合格的社會工作專業人才。

第三，除開設專業課程外，學校和學院還采取多種培養形式培養學生。在大一學生開始接觸學習專業知識，對社會工作還不了解和認可的時候，中央財經大學社會工作專業通過開設專業指導課，盡可能多地邀請富有專業經驗的教師、社會工作者來做系列講座，幫助新生更好地了解什么是社會工作、專業社會工作應該具備哪些素養、社會工作專業如何就業等新生迫切想要了解的信息；獨特的本科生導師制是他們踐行“學徒式教育”的突出體現，將師生更好地聯系在一起，有益于師生間的交流溝通和更加有效地開展專業教育指導；每學期的讀書會活動中，專業教師介紹相關經典書籍作品，讓學生深化對專業的認識和對專業學術發展前沿的了解。

第四，在理論課的學習過程中穿插專業實踐課程，通過實際應用所學專業知識進行操作練習，能夠加深對課程內容的理解，增強學生的實務能力。除專業實踐課以外，學校還提供多種實踐機會，如各類創新創業課題、黨建課題和寒暑假社會實踐等，通過項目化的運作方式，要求學生運用所學專業知識，在實踐中提高專業素質。除課堂學習外，他們積極聯系社會資源，與多個社會工作機構、社會福利機構、非政府組織及基層政府、社區等合作建立社會工作專業實習基地，要求學生在機構和組織中進行專業實習，并且學生專業實習時間不少于600小時，將社會工作的學習和實務訓練從學校延伸到相關就業崗位，有助于培養具有能滿足社會要求、分析解決實際問題的應用能力和研究能力兼具的復合型人才。

通過幾年不斷的探索實踐，2015年中央財經大學社會工作專業迎來第一屆畢業生。據學校就業指導部門的統計數據顯示①教育部大學教育網：《中央財經大學2015年畢業生就業質量報告》，中央財經大學網站， http://www.cufe.edu.cn/xyxx/zcggtz/92113. htm，2016-01-03。，社會工作11級共有畢業生19人，其中國內升學（包括保送和考取研究生兩類）有8人，出國（境）留學5人，簽訂勞動合同的正式就業5人，1人為靈活就業，專業整體就業率達到100%。此外，在簽訂正式協議的就業學生中，就業單位和就業崗位都相對較好，整體上在中央財經大學2015年畢業生就業質量方面，與少數幾個專業并列排名第1位。可以說，從這個角度來看，社會工作專業在中央財經大學的專業格局中處于穩固狀態。

三、社會工作本科培養現狀的實證分析

（一）社會工作專業本科生概況

專業培養模式是不斷地型塑而成的，但也需要建立在一定的階段性總結基礎上。為階段性總結中央財經大學社會工作本科教育情況，更加有針對性地規劃未來5—10年的進一步發展，中央財經大學于2015年6月開展了一份《財經類高校社會工作專業人才培養模式創新研究——以中央財經大學為例》調查。在此抱以“不回避”、“不粉飾”的原則，客觀地展示調查的結果，就是希望能夠使自己認清形勢、解決問題。

根據中央財經大學社會工作專業本科生2011—2014級四個年級的70份有效調查數據，就調查對象的基本情況而言，男生占35.7%，女生占64.3%，，共青團員占85.7%，漢族占88.6%。就學生生源地而言，大多來自北京、廣東等社會工作發展較快的地區和考生數量較多的河南和河北等地區。就城鄉分布而言，學生

戶口類型為農業戶口的僅占18.6%，非農業戶口占81.4%。由此可看出，中央財經大學社會工作專業的學生大多來自經濟比較發達的地區，而這些地區的社會工作發展程度相對較高。

調查顯示，中央財經大學社會工作專業本科生的專業認同感不是很強，其中明確表示對本專業不滿意的學生占到34.3%，其主要原因是認為就業前景不好。圖1為中央財經大學社會工作學生總體專業滿意度情況。

圖1 中央財經大學社會工作學生總體專業滿意度

據了解，中央財經大學社會工作專業中，近65%的學生在填寫志愿時都沒有選擇社會工作專業，均是被調劑的，因此專業認同感不強。此外，調查還發現，社會工作本科生選擇報考中央財經大學時較多的考慮因素是財經類學校的學科優勢，而社會工作專業在學校的重視程度不夠，因此極易導致學生產生失落感和受挫感。

（二）學生對社會工作專業教育的評價

中央財經大學是新中國成立后中央人民政府創辦的第一所新型高等財經院校，以經濟學、管理學和法學學科為主體，其中經濟學、金融學、會計學等經濟類和管理類學科是其重點學科。因此，社會工作專業的本科生多是被調劑到本專業，而他們也認為經濟學和管理學學科在學校的重視程度更高，而社會工作則處于邊緣地位。這是大一新生入校時的一種普遍心態。除此之外，調查發現，針對教育培養方面，學生也提出了一些有價值的意見和建議，具體如下。

第一，培養方案制定不夠合理。對于學校制定的培養方案，在社會工作專業4個年級的學生中，有68.6%的人認為存在不合理的地方，認為培養方案合理的學生僅占4.3%，具體數據如圖2所示。學生認為專業培養方案不合理的地方主要有專業課部分內容重復，課程多導致自由安排學習的時間少；課程內容繁多，學習壓力大；專業實踐課較少；缺乏經濟學等中央財經大學優勢學科基礎教育等。

圖2 中央財經大學社會工作學生培養方案合理性認同度

第二，教師教學素質高，但教學條件受限。對于課程教學而言，大多數學生都認為教師在授課時能做到教學目標明確具體、教學內容豐富、對于重難點講解透徹、能夠理論聯系實際、能夠鼓勵和指導學生提出問題、進行思考和解決問題。然而在教學方面也存在一定的問題，主要師資力量不足和實踐教學基地缺乏。社會工作專業現有5名專職教師，導致需要社會學專業的老師講授一些社會工作專業課程，教師講解的專業性不夠強。另外，沒有足夠的社會工作實踐教學基地，使得專業實踐課的講解和實操受到教室空間的限制，學生上課學習專業知識和技巧的體驗不佳，學習效果不是很好。

第三，課堂學習氛圍濃厚。社會工作專業學生在課堂上比較活躍，積極參與課堂討論，學習氣氛較好。在專業教學中，教師會積極引導學生對教學內容進行討論，特別是一些觀點和案例，學生也非常喜歡這樣比較靈活的教學方式，因而上課氛圍良好。

第四，教學形式多樣，實踐課程應增加。專業課程教學通常將教師講授和學生討論相結合，并且配備有案例分析、角色扮演、小組活動、實踐學習等形式，這種多樣的教學形式很受學生歡迎，但是學生反映實踐課程的比重仍顯不足、應該提高，這樣有助于培養學生成為兼具應用能力和研究能力的復合型人才。

（三）社會工作學生的專業認知情況

學生對社會工作內涵是“服務論”的認同程度比較高，據調查顯示，有34%的同學對社會工作“服務論”持非常認同的意見，同時有37%的同學持有比較認同的觀點，總體來說有大概71%的同學同意這一專業界定（同時有7%的同學不認同這一界定，以及21%的同學對此持中立態度）。因此，大多數學生在很大程度上認可“社會工作是一種助人服務的專業”。

而在社會工作職業價值倫理的認同程度上，社會工作專業4個年級的學生對尊重與接納這一倫理的認同程度最高，認同的人數比例達到90%，其中有70%的同學對此持非常認同的觀點。其次是知情同意的原則，有87.1%的同學對這一倫理持認同態度。在案主自決這一倫理中，有84.3%的同學持認同態度，而其中1.4%持非常不認同的同學則認為，“案主大多時候無法客觀地認識分析自身的情況去做出最合適的決定，這需要社會工作者協助他們做出決定”。

中央財經大學還就學生對專業發展的判斷進行了調查。這是因為，隨著社會工作領域逐漸增多，學生對某一專業領域未來發展的認知，會直接影響到他們的學習動機。這方面的調查結果如圖3所示，社會工作

學生認為，社會工作可較好地應用在兒童與青少年成長領域中的學生最多，占總人數的75.5%，次之是認為可較好地運用在家庭領域的學生，占總人數的71.4%。認為社會工作可較好地應用在災害救助領域的學生最少，占總人數的25.7%。這一調查結果對于課程設置、教師授課方向，都有較強的指引作用。

圖3 中央財經大學社會工作學生專業領域認知度情況

學生對就業前景的看法在很大程度上會影響他們的學習積極性，同時也對中央財經大學社會工作專業今后在選修課程的設置調整、專業實訓的機會提供等方面，有較顯著的啟發。如圖4所示，學生認為當前社會工作在兒童與青少年成長領域、老年照料領域、家庭領域以及殘疾人幫扶領域可以得到比較好的發展。其中，有81.4%的同學認為社會工作在老年照料領域得到比較好的發展，認為在兒童與青少年成長領域和家庭領域能得到較好發展的分別占77.1%和62.9%，表明其信心較高。

圖4 中央財經大學社會工作學生專業領域發展信心情況

在學生對政策掌握的情況方面，研究者也作了調查。當前，為促進社會工作的發展與應用，國家出臺了一系列的政策，積極推進社會工作的專業化、職業化和本土化發展。因此，作為社會工作專業本科生也需要及時關注國家最新政策，了解社會工作專業的最新發展動態。

據調查顯示，大部分學生偶爾關注國家的社會工作政策，但了解不夠全面和深入。僅有7.1%的學生對相關政策特別關注而且非常了解；有18.6%的學生并不太重視相關政策，了解不多；還有11.4%的學生從來

不關注政策，更談不上了解。此外，為了了解學生對社會工作宏觀政策的掌握程度，研究者在調研中還問及學生對專業的未來發展的總體前景看法。調查結果顯示， 45.7%的同學比較了解社會工作未來發展前景；47.1%的同學對其發展前景不太了解；7.1%的同學完全不了解未來發展前景。

可以看到，大部分學生愿意積極接觸并理解政策，并基于對政策信息的掌握來進行專業前景的判斷，雖然這種判斷具有時效性、主觀性甚至片面性，但對社會工作發展的宏觀政策以及政策傳遞信息的理解和體察，是學生在專業學習過程中動機、信心的主要來源，學生的這種行為是一種積極的專業融入行為。

在就業方面，研究者認為，其實社會工作畢業生并不僅僅局限在專業機構這一個去向，專業人才廣泛的知識面使得其就業方向應當具有多樣化的特點。如圖5所示，在調查結果中，大部分學生認為社會工作的就業方向在社會工作機構、民政與司法系統、勞動與社會保障系統以及共青團、工會、婦聯、殘聯等群團組織，而在金融機構與企業的較少。

圖5 中央財經大學社會工作學生就業方向認知情況

由于社會工作專業在我國起步較晚，與發達國家或地區有較大的差距，再加上社會工作是發端于西方的專業，大多數的社會工作助人的案例應用與我國的實際情況有較大脫節，這使我國需要將其理論應用本土化，這一系列問題對于我國社會工作的開展有著極大的阻礙作用。不過就長遠來說，學生們大多還是認為社會工作專業在我國的前景是光明的。其中，74.3%的學生認為社會工作的未來雖道路坎坷但終有大的發展，與這一數據相比，只有18.6%的學生認為社會工作未來只能艱難生存，而僅2.9%的學生則認為社會工作沒有未來。

可見，大多數學生都對社會工作專業未來的發展充滿信心。但如前所述，與學生們對專業前景普遍抱有樂觀態度相比，從了解的數據看，大部分的學生畢業后仍不選擇從事社會工作服務，這兩種現象之間存在著明顯的張力，值得社會工作教育界好好思考。

四、社會工作專業本科培養模式本土化創新目標

（一）創新社會工作教育理念

目前的社會工作教育一般更為重視教學過程，對實務和研究的關注甚少，也使對學生專業服務能力的培養僅滿足于“是什么”和“如何做”，與“為什么這么做”的理論依據相距甚遠，從而導致專業培養因欠缺理論支持及一套系統知識架構而裹足不前。①孫瑩：《理念與策略——社會工作教育中的教學、研究與社會服務》，《中國青年政治學院學報》，2005（4）。可見，原有的社會工作教育模式強調教育先行，注重課堂教育過程，而實踐教學的課程環節占比微乎其微，因此社會工作教育的發展缺乏與社會工作實務領域的互通，因而造成了社會工作教育與專業服務之間的“鴻溝”。

我們認為其中的主要原因是，國內很多高校社會工作專業是在社會學學科框架下生長起來的，因而專業培養模式仍在很大程度上受社會學培養模式的影響。然而越來越多的社會工作教育者認識到，社會工作教育應是一種具有自身特色的專業培養過程，其中“教學—服務—研究”三者是支撐整個專業培養體系的支柱，讓師生共同實現“學習中服務、服務中學習”②彭華民：《服務學習：社會工作督導志愿服務新模式》，北京：中國人民大學出版社，2012，第1頁。以及通過研究促進教學與服務的目標。

（二）培養應用能力與研究能力兼具的專業人才

如前文所述，面對中國社會工作發展的成就與挑戰，社會工作教育界肩負的專業使命顯然非常重要，必須確保向實務界輸送合格的人才。因此我們認為，在未來的培養目標上，需要學生成為實務應用能力和專業研究能力兼具的復合型人才，唯有如此才能在畢業后的升學、就業中更加“接地氣”和“有底氣”。

在未來規劃中，我們的主要思路是，將能力建設貫穿為培養的核心理念，形成教學之間、師生之間、學校與社會之間良性的互動，達到相互支持、彼此相益、共同成長的理想狀態。

基于這一思路，面對培養復合型專業社會工作人才迫在眉睫的任務，中央財經大學社會工作專業要求畢業生必須滿足的條件：1.牢記社會工作倫理與價值觀，擁有穩定的社會工作觀念；2.熟練掌握社會工作的基本理論和工作技巧，具有客觀看待社會現象的能力與立場；3.擁有豐富的通識知識儲備，富于創造力和解決問題的能力；4.具備良好的人際交往能力與溝通技巧，擁有投身提升公眾福祉、腳踏實地做實務的優秀品質。

（三）建設科學合理的課程體系

針對2011、2012、2013及2014級社會工作班的同學反映，中央財經大學社會工作專業的培養方案存在諸多不合理之處，例如課程內容重復，課程課時及學分安排不合理等，我們的計劃是在2016年學校各專業培養方案調整的窗口開啟之時，嚴格按照教育部社會學類專業教育指導委員會制定的專業規范，同時綜合考慮其他兄弟高校的培養方案，進行一次大幅度的調整和完善。

科學合理的課程體系包括公共課、專業基礎課程、專業核心課程和實踐課。公共課主要是指與中國高等教育實際相結合的一些必修課；專業基礎課程應該精簡得當，如心理學、社會學等課程內容要避免重復；專業核心課程則是社會工作專業學生必須掌握并能熟練運用得當的專業知識和技巧，是社會工作專業區別于其他專業的核心所在，然而要符合中國實際背景與社會狀況；實踐課則可適當提高課時比例。③熊順聰：《社會工作職業化背景下的人才培養模式創新探討》，《長沙民政職業技術學院學報》，2010（4）。此外，我們還將根據調查了解的情況，對專業課部分尤其是專業選修類課程，嘗試采取模塊化選修的方案，著力打

造通才與專才相結合的培養模式。

（四）推進社會工作教育模式的規范化

由于社會工作專業在中央財經大學是一門新興學科，經過對以上四屆學生的培養，社會工作專業的教育模式在摸索中逐漸形成。目前形成的專業教育模式初見成效，但若要促進其健全發展，必定要推動社會工作教育模式的進一步規范化。

我們目前的考慮主要有：基礎公共課程和專業課程一定要合理分配課時，鞏固學生的基礎專業知識；定期開展專業指導課，盡量多地邀請優秀社會工作機構的督導向學生進行社會工作專業實務的闡述與解釋，使學生對社會工作專業的理解與認同更加深化；富有專業特色的讀書會活動使學生在閱讀中沉淀深厚的專業基礎，在交流中共享讀書的心情感受；獨具特色的本科生導師制使學生在社會工作專業領域的學習有了明燈的指引，通過跟隨導師進行社會工作專業的課題研究與實踐，強化對社會工作的認識和了解；強化600小時的專業實習要求，提高學生社會工作實務的專業化水平，幫助學生和老師正視教學與實踐的關系。

任何一項系統性工作既有其推廣應用的普遍性一面，也有其結合某一部門、某一領域的獨特性一面。這就告訴我們，本土化的社會工作本科培養模式不可能一蹴而就形成，也不可能一成不變下去。我們希望在這里通過呈現自己有關社會工作專業本土化本科培養模式的探索性實踐，與社會工作教育界同仁一起探討，在社會工作大發展與人才緊缺并存的專業巨變階段，作為教育者應該如何擔當、如何前行。而且我們也高興地了解到，很多高校的社會工作教育同仁也像我們一樣，正在孜孜以求地進行著本土化教育之路的嘗試和探索，謹以此文共勉。

Indigenization of pattern for undergraduate cultivation of social work?A Case Study from Central University of Finance and Economics

FANG Shu , FENG Jun-yi

The professional education of social work entered a fast-developing period as the booming enrollment in Chinese universities in the 1990s. However, even to nowadays, problems still exist. For example, the idea of cultivation is behind times, low degree of recognition by students and single teaching method, etc. The social work major in Central University of Finance and Economics is set up late, and is still in the initial stage of development. Therefore, it is worth to study. According to the case study, the implementation of pattern for indigenization should rely on innovation of educational idea of social work. Professionals possess application ability and research ability, standardization of educational pattern for social work, reasonable and scientific curriculum system.

social work; undergraduate education; indigenized models

(責任編輯：衛小將)

本文是“中央財經大學校級教育教學改革基金2014年度立項資助課題”研究成果之一，同時受“中央財經大學青年科研創新團隊項目”、“中央財經大學本科專業提升計劃”資助。

方舒，中央財經大學社會發展學院副教授，研究方向為社會政策與社會工作；馮鈞藝，中央財經大學社會工作專業2013級學生。（北京，100081）